祖父的園子教學反思
教學是一種啟發(fā)學生思維的過程,通過提出挑戰(zhàn)性問題和引導性討論,激發(fā)他們的思考和創(chuàng)新能力。這里給大家分享一些關(guān)于祖父的園子教學反思,供大家參考學習。
祖父的園子教學反思(精選篇1)
隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。
祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。
本課我用三問引導學生學習。先問:“‘我’和祖父在園子里做什么?”——體會“我”和祖父關(guān)系的親密。再問:“祖父在勞動,‘我’也真的在勞動嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受‘我’的童年生活是怎樣的?再說說形成這一切的原因。通過解讀,學生明白了為什么把園子稱作“祖父的.園子”,感情朗讀時,也就融入了對祖父的思念之情。
另外,文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長,課堂上花了很多時間去讀,后面沒有時間去積累詞語,訓練學生說類似的詞并用詞說話,只能匆匆收場。我想,如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺!
祖父的園子教學反思(精選篇2)
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來,學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說過:“不管什么文章,只要讓學生充分朗讀,不管什么問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。
”因此,教這篇課文時,我采用了“以讀代講”的方法,讓學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,引導交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
一、引導學生走進園子,體會作者自由、快樂的童年生活。
先讓學生自由地朗讀課文,對課文有了整體感知,認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,這些都是童年游戲的內(nèi)容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了,并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學生自由選擇喜歡的部分朗讀,再次感受作者的自由、快樂。
二、走近祖父,體會祖父的慈愛。
讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧。學生通過分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后,都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的.天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。
三、走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學生自由地、入情入境地讀書,再次體會因為作者的心靈是自由的,所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。
總之,在教這篇課文時,我覺得很輕松,學生也學得很愉快。我深深體會到支玉恒老師講的,只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書,不管什么問題都能迎刃而解,無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結(jié)。
祖父的園子教學反思(精選篇3)
全國小學語文教學專家沈大安先生認為:略讀也就是大略地讀,可以叫粗讀,體現(xiàn)在教學上,就是不以精細、全面,但求大致理解,大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。
為此,我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時,摒棄了繁瑣的分析,把本課教學目標設(shè)定為體驗和表達。一是自由讀課文,整體感知園子。二是默讀課文,找出園子中我做的事、看到的物,通過多種形式的朗讀,積累背誦精彩句段。三是猜讀,通過補充材料,拓展思維,給學生提供想象的空間。
本節(jié)課的教學我注重了學生的實踐,凸顯語用理念,引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上,我采取多種方式讓學生讀課文,如:自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式,從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時,我讓學生圈畫關(guān)鍵詞句,提取信息,為以后作批注打基礎(chǔ),在語言表達上,我把自由表達的權(quán)利還給學生,怎么想就怎么說,在最后拓展環(huán)節(jié),通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài),推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文,所以首先我讓學生初讀捕捉信息;其次聚焦重點段,劃出關(guān)鍵句段,不求一字一句全部哦去讀,直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的,沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子,初步把握文章主旨。
接下來,我引導學生讀文章,抓住“一切都活了…… ”那一段,感受作者心中的園子,一切都是自由的,緊扣“自由”來想象作者心中的園子,然后聚焦到4——15段,體會園子中一切皆自由,而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。
在朗讀形式的設(shè)計上,我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍,讓學生感受讀書的樂趣。
教完這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀,那么語文教學的主題就顯得單薄了,所以在教學中,應適當引入課語段來對比讀,讀出不同的感受。在這樣的設(shè)計中去完善教學,把語文課上得有語文的味道,而不是單純地欣賞、熏陶,通過咬文嚼字培養(yǎng)語感,通過本課教學,通過這一類文章的教學,給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基,給孩子們的童年留下一個美好的回憶。
祖父的園子教學反思(精選篇4)
隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。
由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我想讓他們觀察書中的圖片,欣賞課文情境,然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學生讀書的興趣。接著,我讓學生結(jié)合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上,讓他們討論文章主要描寫的情景,進而體會作者的心情。引導他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
《祖父的園子》語言幽默,富有詩意,真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子里的一些故事,讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊,在作者筆下,園子里的小動物,小蟲,花草樹木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。
由于課文具有散文化的語言美,適合想靜靜欣賞而不是分析解剖,因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞,讓學生們體會寫法,也許效果會更好。
對于本節(jié)課來說由于課前準備不足以及上課時突發(fā)情況,使課件不能正常使用甚至課內(nèi)一些關(guān)鍵問題不能及時出示,造成了授課過程中部分環(huán)節(jié)進行的不順利,連接不流暢。對于授課時如何應對突發(fā)情況值得思考。
祖父的園子教學反思(精選篇5)
早在大學時期,我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語言,思考文字中包含的作者的感情線索,琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時,發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課,上得非常精彩。可是當我讀完課文后,被蕭紅的文字深深感動,所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習,但是上課的教師、學生不同,教師對文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學設(shè)計,必須自己深入鉆研教材,設(shè)計符合自己特點,符合學情的教學方案。
在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細細地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來,作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是,教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過“在祖父的園子里在祖父的園子里,一切都是自由的,()愿意()就(),愿意()就(),愿意()就()……”這個句式進行多層面的練習,達到理解、品味、積累、運用語言的目的,使課堂洋溢出濃濃的
但是,光有粗線條的思路是不行的,怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言,提升學生理解的層次,也是設(shè)計教學預案時的重點。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過程,恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會園子中萬物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中,我還不斷調(diào)整教學預案,課堂上的設(shè)計一定要貼近學生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度,不管學生的實際水平的話,很可能會搬起石頭砸自己的腳,學生會不賣你的賬,課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導?
課堂上基本完成了教學預設(shè),教學內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本,內(nèi)化文本上,學生在與語言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會作者的內(nèi)心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀,通過對文字留白處的想象描繪,引導學生積累和運用語言。
在我的課堂教學中,有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識,但是因為教學經(jīng)驗不夠,所以還有過多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設(shè)計的幾次說話訓練,學生有內(nèi)容說,但面不夠廣,說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位,沒有感情時,當學生說話語言貧乏,語調(diào)平淡時,我因為趕進度而沒有充分引導,給學生練習和表現(xiàn)的機會。因此,學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中,我會盡量擯棄這些功利的想法,實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學,把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領(lǐng)略語文的詩情畫意。