2024珍珠鳥的反思
五珍珠鳥的反思(4篇)
教學(xué)反思是教師在課程教學(xué)結(jié)束后,對自身教學(xué)過程和效果進行自我審視、評估和總結(jié)的過程。通過教學(xué)反思,教師能夠深入思考教學(xué)中遇到的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果,從而不斷改進自己的教學(xué)方法和策略。這里給大家分享一些關(guān)于2024珍珠鳥的反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
珠鳥教學(xué)反思范文3篇1
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》,對于略讀課型怎么上,我又產(chǎn)生了疑惑?!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。有了問題,就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思,寫得真好!把我的種種疑問,都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍,每一遍都有新的收獲,真的非常感謝王老師!就是從那時開始,我對略讀課型,才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上?今天,我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo):“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來展開。如何粗知大意,我設(shè)計了四個層次。第一個層次是初讀,理清文脈。了解作者的行文思路,是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫,并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀,感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文,說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀,這次是從整體印象上,把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來,并通過讀,讓學(xué)生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升,通過多種形式的讀,尤其是抓住最后一個場景,珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景,讓學(xué)生不斷加深對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟,最后進行延伸和練筆。
在設(shè)計的過程中,我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題:要避免板塊、平面的'推移。所以,我一直試圖體現(xiàn),每一次“走一個來回”,都有一個明確的目的,而這個目的,既是基于前一個環(huán)節(jié),又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的;后一個目標應(yīng)該高于前一個目標,它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課,我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考,我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后,我有一種別樣的感覺:語文課,不能僅僅是學(xué)語文的課。語文課,它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥,讓我看到的是一種“慈悲”,一種生命的關(guān)懷,這已經(jīng)超越了文化,直指人性。我們以前也說“人文性”,但我以為深挖一下某些字詞,把背后蘊含的文化的東西挖出來,這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后,我突然對此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥》時,我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》,沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的,我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的,這種信任給我們的感受,難道不是遠遠不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎?
想到這里,我又想到,語文課,到底要給孩子們什么?評論家的這種思考,我的這種感悟,哪能強加給孩子們呢?根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而,我的這種思考,又是對這節(jié)課毫無價值的嗎?不是的。我聯(lián)想到,文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話,我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了!正因為這是一種怕人的鳥,珍珠鳥對“我”的信賴,才顯得多么來之不易!更是因為這種信賴的來之不易,才讓作者產(chǎn)生了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者,它們帶給我們的情感洗禮,不亞于人與人之間的任何一種深刻情感??!所以,我在最后讀到“人鳥相依”的境界時,引領(lǐng)著孩子們回到上文,回憶“這是一種怕人的鳥”,而它從怕人到信賴,才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動,這種濃濃的、深深的情,才會讓每一個讀到這里的人,都會不由自主地被打動。雖然我這個設(shè)計,沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境,但是,我想,至少在價值關(guān)懷的這個角度,我關(guān)照到了這一點。人性,深刻的人性,有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi),更深刻地感悟到人性之美,萬物之靈,為人性之美與萬物之靈所感動,這也許是我們能在上語文課之前,能夠為孩子們想得更多的事情。
2024珍珠鳥的反思(篇1)
很久沒上公開課了,發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握,有點無力于教學(xué)現(xiàn)場的調(diào)控。但畢竟是上了,既有收獲,亦有遺憾。
當下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊,簡單而又豐滿的課堂活動?;谶@樣的理念,我在教學(xué)設(shè)計時盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化,自認為還是比較清晰的。教學(xué)中,我主要設(shè)計了以下板塊:
1、初讀全文,概覽大意——有法可依
教學(xué)時,我讓孩子們快速瀏覽全文,試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事,并相機點撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法:敘事+啟示。通過這樣的方法滲透,讓孩子們在概括課文主要內(nèi)容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來看,學(xué)生較好地掌握了這種方法,效果甚佳。
2、變序教學(xué),直奔重點——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上,這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是,我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟,通過指讀、評議、配樂讀等,在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場來看,學(xué)生在語境的品悟、在學(xué)生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境,在課堂中掀起了一個小高潮,效果不錯。
3、合作學(xué)習(xí),探究信賴——潛心涵詠
眾所周知,學(xué)生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么,如何落實這一理念?我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動:
珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界?請選擇一處最有感觸的地方,圈圈關(guān)鍵詞,寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中,在學(xué)生交流完之后,我隨之話峰一轉(zhuǎn):這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中,作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)?
于是,學(xué)生的話匣子便打開了:
生1:作者將珍珠鳥寫活了,用擬人的手法加以描寫,賦予它一定的靈性,讀來特別親切。
生2:我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細致,將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來,讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師:是的,這就叫做“細節(jié)描寫”。
生3:我還發(fā)現(xiàn),作者在寫作時,一會兒將鏡頭對準珍珠鳥,一會兒將鏡頭對準自己,兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。
師:你真厲害,這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧,只要給孩子們一個支點,孩子們便會給你滿滿的驚喜!這樣,老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡,從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移,練筆實踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程,我順勢而導(dǎo):
“事實上,平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里,可能還會怎樣淘氣地親近我?我又會怎樣呵護、關(guān)愛它呢?請你展開合理的想象,學(xué)著作者的寫法,描寫其中的一幕情景吧!”
于是,孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺良好,但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已:“這節(jié)課教師教學(xué)吃力,言語過多,未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點。建議盡量多創(chuàng)造活動,讓孩子們自己在活動中學(xué)會學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子?!?/p>
是的,在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜,學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎?所以,總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學(xué)會方法與言語的秘妙。但,深入反思之后,的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后,同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí),確實收到了意外的收獲。
可見,放不開的往往是我們自己;擔(dān)心,學(xué)生學(xué)不會的,往往是我們的借口!嘗試著,在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念,讓學(xué)生學(xué)得更好,更扎實……學(xué)本路上,我們師生攜手努力著……
2024珍珠鳥的反思(篇2)
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。
在進行教學(xué)設(shè)計時,我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會不好,文章主旨的明白會顯得生硬。因此我還是讓學(xué)生透過反復(fù)的朗讀,仔細的體會,并仔細觀察圖,利用這一具體的形象來體會抽象的東西,經(jīng)過實踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯,文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果十分好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢堅信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜愛按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。
因此老師們,把機會讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!
2024珍珠鳥的反思(篇3)
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
(一)以情為切入點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊,思路清晰。
(二)以讀為本,讀寫結(jié)合,在體驗中學(xué)習(xí)。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的'人物對話,使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆,在引起學(xué)生感情共鳴的前提下,打開學(xué)生心扉,讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中,學(xué)生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
(三)不足之處:課堂上不能徹底的解放思想,不敢相信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,課堂氣氛不夠活躍,壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生的能力,多給他們一些“自由”的空間,放開束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡!
2024珍珠鳥的反思(篇4)
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中,我分兩條線展開教學(xué),一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
沒有朗讀的語文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達自己的感情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字,我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度??瓷先?,好象是意想的東西,但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導(dǎo):“此時,你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的`感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。
不足之處:課前對文本理解不夠透徹;課堂上提問過多,不利于學(xué)生對文本的品讀;低估學(xué)生的能力,急于包辦代替,剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會??傊?,這節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在實踐與反思中不斷進步!