在不斷進步的時代，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《識字6》反思，歡迎大家分享。

《識字6》反思1

本學期我選擇了《識字6》做互聽互評課，主要考慮的是如何在低年段的課堂上提高識字教學效率，從我班的實際出發(fā)進行教學。

一、打破常規(guī)的教學設計

在設計教案這一環(huán)節(jié)，我采用變序教學法，對文本進行了打破常規(guī)的再創(chuàng)造。一開始我先創(chuàng)設了一個“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的情境，采用直接切入第四節(jié)韻文的學習。接著，在鮮艷的動畫中，把學生帶進了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進行前三節(jié)的學習。并運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生識字學詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。

二、識字寫字，學詞讀文的有機結(jié)合

這篇課文的教學重點是識字，感知數(shù)量詞的用法。在初讀課文后，我就以詞語的形式（課前準備好詞語卡片）呈現(xiàn)14個生字，字不離詞，及時鞏固。同時，針對本課量詞的特點，我又設計了“找朋友”的游戲和師生對讀、生生對讀數(shù)量詞韻文的拓展活動，讓學生初步感知數(shù)量詞的用法，在識字、學詞過程中有機地穿插寫字指導，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。在指導朗讀時我采用了賽讀、評讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。這樣，把識字、學詞、閱讀融為一個整體，突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性，達到了預期了效果。

三、情境互動的課堂教學

整節(jié)課我精心創(chuàng)設課堂情境，利用圖片、動畫、音樂、動作等加強漢字與事物的聯(lián)系，以生動有趣的旅游環(huán)節(jié)貫穿始終，通過設計課本中旅游景點的游玩活動調(diào)動學生的興趣，讓學生興趣盎然地自主識字，合作學習，觀察表達。加強互動環(huán)節(jié)使整堂課教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

《識字6》反思2

《古對今》教學反思在這節(jié)課的教學中，我采用以下幾種教學方法，取得了較好的教學效果：

1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。教學反思2本節(jié)課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端，開創(chuàng)識字教學新視野，使識字教學呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。

1．從“識字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理，采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領(lǐng)學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

2．從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據(jù)文本的特點，在初讀基礎(chǔ)上引導學生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對”字，并以此為節(jié)點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學生發(fā)現(xiàn)文本特點，并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

《識字6》反思3

本課“詞串”介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些“詞串”內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。在教學本課時，我是這樣做的：

1．指導看圖，整體感知。

圖畫上所描繪的事物大體上和課文里的詞語相對應。引導學生自上而下觀察圖畫，讓學生初步認識圖畫中描繪的事物，接著找到對應的詞語，幫助學生認識了“駿馬 ”、“杏花”、“椰樹”、“牦?！边@些我國不同地區(qū)的動植物，又能促使學生產(chǎn)生主動識字的愿望。再引導引導學生看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解“駿馬”、“杏花 ”、“椰樹”、“牦?！狈謩e在祖國的什么地方。

2．引導誦讀，讀中感悟。

第一步，我放手讓學生誦讀，憑借拼音，把沒一組的詞語讀正確，讀流利；第二步，結(jié)合觀察插圖，引導學生發(fā)揮想象，在頭腦中展現(xiàn)畫面，體會祖國的幅員遼闊，自然風光的美麗，。第三步，反復誦讀，讓學生體味、想象，從整體上把外握詞串識字的特點，培養(yǎng)語感，增強識字的效果。

但在指導韻文誦讀時不夠到位，學生讀得較平淡，感覺只是在讀詞語，沒有讀出韻文的意味來，沒有突出朗讀是識字教學的重要一部分。

《識字6》反思4

蘇教版第二冊《識字6》是一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應的圖畫，滲透了動物自然，保護野生動物的思想，更好地激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。今天上午我教學了第一課時，也收到聽課老師的好評。當然在第一課時教學中，我有以下幾點反思：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

孩子們的年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發(fā)學生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦游飯@看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動物的形象。觀看過程中，學生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經(jīng)入情入境。學生的身臨其境，真實的感受到了動物們的個性，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得形象有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來。

二、學生主體識字，感受漢字文化

識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，努力提高學生自學生字的能力。本環(huán)節(jié)設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家;對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結(jié)合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識的基礎(chǔ)上，我一步步引導學生從偏旁(反犬旁，與動物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學習。

三、說話練習，思想教育

教學中，我安排了兩處說話練習，難度逐層提高，夯實語言文字學習。第一處是在第二行詞串中任選一詞說一句話;第二處是在全部學完韻文后，出示“森林里的動物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進行說話練習。這樣既能鞏固學生對動物特點的理解，又能強化語言文字的運用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動物的圖片，激發(fā)學生濃烈地保護野生動物的欲望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。

《識字6》反思5

本課以對子的形式，表現(xiàn)的是社會現(xiàn)象。如：教者在第一環(huán)節(jié)中以談話的方式進行，讓學生談一談自己在生活中看到的各種美與丑的現(xiàn)象，以此聯(lián)系出課文內(nèi)容。這樣，采用聯(lián)系實際方式，從學生的喜好出發(fā)，帶學生進入學習內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點。教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養(yǎng)學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生說出圖意，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習詞語時，教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況，還讓學生積累許多課外詞語。

在第三個鞏固練習的環(huán)節(jié)中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語卡片這三種方式進行教學，在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。

在第四個環(huán)節(jié)中教師讓學生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調(diào)動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學生特別感興趣，再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個環(huán)節(jié)教師進行了寫字指導，我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要，教師選取了一個學生容易寫錯的字，通過示范、指導讓學生記住字形。最后一個環(huán)節(jié)教師讓學生說一說這節(jié)課學到了什么。最后，進行了總結(jié)、交流，這樣，了解學生的學習情況。

《識字6》反思6

識字6，這課是孩子們特別愛上的課，所以我對上好這堂課特別有信心。一上課，我出示課件，把孩子們引入一個神奇的動物世界。孩子們的目光一下子吸引過來。由于學生對課文中大多數(shù)動物已經(jīng)認識、了解，我充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們自學。接著我請學生“當好小導游”介紹本節(jié)課認識的動物，學生很感興趣，掙著上臺說，都能做到聲音響亮，口齒清楚，介紹時能按一定的順序。這一環(huán)節(jié)，學生不僅真正地理解了詞語，而且鞏固了介紹動物的一般方法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

本課12個詞語都是動物的名字，不必在理解上多花時間，重點要放在誦讀詞語上。新課程指出“教師應尊重學生獨特的感受”，在指導學生朗讀詞串時，我引導學生根據(jù)自己的感受，讀出對這些動物的情感，收到了良好的效果。

《識字6》教后反思

《識字6》采用了看圖讀“詞串”的方法識字。課文以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界。本課介紹的12種動物中，大多數(shù)是孩子們比較熟悉的，為了讓學生更深地了解這些動物，在課前我讓孩子們收集文中12種動物的資料，有關(guān)的資料也行，有關(guān)的故事也行，尤其是自己不熟悉的幾種動物。孩子們對動物充滿了喜愛，而有了收集的資料和課前的了解，學生在課上更是學得興趣盎然。在課前，我又將12種動物的名稱制作成了詞語卡，在課上讓孩子們玩了一下“給動物掛牌”的游戲，不僅鞏固了學生本課所學，而且充分調(diào)動了學生的積極性。

《識字6》教學反思

這是一組介紹動物的詞串，可以說，孩子與動物天生就是好朋友，這里介紹的幾種動物都是孩子們熟悉的，再加上課文配有生動的插圖，所以在教學時，我放手讓學生當一回小導游，讓學生借助插圖向大家介紹自己喜愛的動物，這樣一來有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的說話能力。在鞏固練習時，我安排了游戲：你做我猜，一人模仿文中動物的樣子，另一人猜出動物名，，在游戲中學生學得快樂、輕松，在猜的過程中，使學生學會了說話、寫話是要抓住要點?？芍^一舉兩得。

《識字6》教后反思

識字6中的這組詞語都是野生動物，學生了解的不少，所以在學習時，我完全放手讓學生自主介紹，我只是在旁邊稍作點播與引導，在這課的教學中，我設計了“給動物掛牌”的游戲和“當一回小導游”介紹自己所喜歡的動物的實踐活動，學生學得輕松、快樂。課后，我讓學生運用練習中學習的描寫小動物的方法，寫寫自己喜歡的野生動物，有些孩子的介紹還是挺不錯的。

《識字6》反思7

《識字6》是篇優(yōu)美的看圖識字課文，要讓學生在感悟中朗讀、識字，進而體會到祖國各地的美麗風光并且了解到祖國各地的風情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。在時間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學生在課堂上去祖國各地盡情游覽，在交流朗讀時相機出示多媒體畫面:風景秀麗的江南,細雨蒙蒙,杏花格外嬌艷;海島盛夏,驕陽似火,高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟,駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上,牦牛在緩慢前進。同時配上相關(guān)的音樂<美麗的草原我的家>等,生動的畫面,各具風情的音樂,調(diào)動學生多種感官,使學生仿佛身臨其境,獲得深刻的體驗,以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受,激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅(qū)使下饒有興趣地學習韻文。

這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學。學生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁，非常興奮。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學效果。

《識字6》反思8

本課所學的詞語是現(xiàn)代化城市里的建筑或設施的名稱，我們班的孩子都生活在鄉(xiāng)下，對大城市的建筑、設施等都不太了解，教學時，我充分指導學生觀察圖畫，圖畫上描繪的事物大體上是和課文里的詞語相對應的，我指導他們先從整體上觀察，這一點對沒有到過大城市的孩子們比較有用，他們初步獲得了對大城市的感性認識，有了一定的認知，然后讓學生觀察具體的事物，幫助識字。在指導學生誦讀韻文時，我從整體入手，結(jié)合圖畫，讓學生一邊讀一邊想象，使一幅具有鮮明特點的顯示現(xiàn)代化城市風貌的畫面出現(xiàn)在學生的腦海

《識字6》反思9

“讀好書，寫好字”是小學教學工作的重要教學任務，也是小學生學習任務中，應過得最基礎(chǔ)關(guān)。因此，教學過程中，指導學生識字就是教學中的一個重要環(huán)節(jié)了。那么怎樣指導學生識字，是值得老師一起探討的。

歸類識字是小學一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學生在識字過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學環(huán)節(jié)中，我是這樣來處理的：

一、引導“發(fā)現(xiàn)”識字：

在教學識字過程中，讓學生自主學習，引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律。如：

1、歸類識字。按結(jié)構(gòu)歸類認識：上下結(jié)構(gòu)——“炭、貧、富、索、奉”；左右結(jié)構(gòu)——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”；獨體結(jié)構(gòu)——“永、丑”。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首，然后板貼。學生一看就一目了然了。

2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠。；饑，只吃了幾粒米飯，自然感到饑餓；富，一個人住一間大房子，還有許多田地。引導學生運用形象識字，有利于激發(fā)學生的思維發(fā)展。

3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導學生運用形聲字進行識字。

4、查字典識字。本課的生字學生自主學習時可以多查字典。在堂上老師可以引導學生查一查“奉、永、丑”，通過查字典，使學生認識到獨體結(jié)構(gòu)的字，或是特殊情況下的用部首查字時，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個字是部首，就找本字。從而激發(fā)學生運用多種方法進行識字。

二、在詞中識字。

利用詞語或串詞識字，可以通過反復讀書詞認識生字或串成詞語來認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。

三、以讀助記。

通過多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調(diào)和諧，言簡意深。學生讀起來朗朗上口，可以讓學生通過讀來強化記憶生字。

總之，“讀好書，寫好字”是我們小學教學中的重要教學任務，也是小學生學習任務中應過得最基礎(chǔ)關(guān)，。要過好這些關(guān)，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學生識字。當然，教無定法，在識字方面，老師要盡量多讓學生自主識字，逐步形成自主識字的學習習慣。

《識字6》反思10

《識字6》是一組數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。生活是知識的源泉，在認識事物的同時認字，既能避免對單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。因此，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生學詞讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。我設計的小導游形象，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。

選擇景點、游戲鞏固生字、接受禮物規(guī)范生字、贈送禮品拓展延伸，使整個課堂充盈著師生之間互通流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。

《識字6》反思11

教學時在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關(guān)系時，我們堅持了“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的原則。也就是把識字寓于誦讀課文的過程中，把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果促進課文的誦讀，把識字與 寫字緊密結(jié)合。例如，教學中我們設計的如下幾處誦讀訓練：

⒈在第一幅圖景中，開火車讀采集 、昆蟲、觀察 。

⒉領(lǐng)讀：生物小組的同學來到田野采集昆蟲標本；他們在樹林 里找到了天牛；在花叢里發(fā)現(xiàn)了螳螂。

⒊“蝴蝶”，你們能叫出自己的名字來嗎？別的昆蟲你們見到它該怎樣打招呼呀？（依次出示：天牛、蟋蟀、螳螂、螞蟻、蜻蜓）

⒋當學生讀到“螞蟻”這個詞時，教師問：你是怎樣記住這個字的？把識字與寫字結(jié)合起來，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

這節(jié)課，學生在愉快的昆蟲世界中游玩，他們認識了課文里介紹的昆蟲以及它們的生活習性；借助圖上描繪的事物去理解字詞，瑯瑯上口地讀背了課文；培養(yǎng)了探索自然的興趣，完成生字的認識、讀寫。

《識字6》反思12

《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學目標是認識12個詞語，學會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風光。教學重點就是識字、寫字。

本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導入設計，以學生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過度到新課。

第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎(chǔ)上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學設計，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結(jié)合，讓學生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。

努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質(zhì)，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。

寫字教學是第一課時另一個教學重點。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學的過程可以讓學生學到方法，能夠運用到其他生字的學習上。

這節(jié)課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。

《識字6》反思13

語文《新課程標準》對識字教學不僅提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，同時也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)

1、導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律

中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

（1）、學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學習“丁”、“女”、“斗”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。

（2）、學會對比觀察，區(qū)分形近字細微的差別，例如：只――織，斗――頭，丁――手。

（3）、仔細觀察教師的范寫：如寫“北”字時，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“扇”字時，還應該強調(diào)“從上到下，從左到右”的書寫規(guī)則。

（4）、仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。

2、引導學生在課外、生活中主動識字

生活中處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。

3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學家認為，人的6―12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法，也可以采用編小故事的方法，讓學生自編自說，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學會方法，體會識字樂趣

低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么，怎樣保持學生識字的熱情，增強識字效果呢？

1、猜謎法：

2、拆字法：

3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也能收到很好的效果……

4、形象記憶法。小學生善于聯(lián)想，如記“當”字時，可以引導他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。

5、玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時可以采用“做朋友”的游戲，就是把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站在一起，如“子”“馬”“乃”等，上來要說：“我和女字在一起，我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起，我們是好，好人的好”……還有其他的游戲方法，例如“開火車”“摘果子”“送信郵遞員”等。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

《識字6》反思14

《識字6》是通過對對子的形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言文字的魅力。教學這一課，我以“自主、合作、探究”式的教學模式完成了本課的教學內(nèi)容和教學目標。下面針對這節(jié)課反思如下：

一、師生猜反義詞導入。

讓游戲進入課堂；吸引住孩子們的注意力。

二、利用多媒體動畫課件，幫助學生理解雪中送炭的意思。

這樣的動畫故事，直觀、形象，學生也挺喜歡，樂于接受，這樣教學使他們充滿了快樂，學生的注意力也就集中了，后面的學習，學生也就有滋有味地學了。

二、通過多種形式的讀，增強學生識記生字的記憶。

在識字教學中，我充分利用多讀（指名讀、小組練讀、小老師教讀、齊讀、我指你讀、摘蘋果）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在識字教學中，摻入貧的字理教學，讓學生知道這個貧字是一個會意兼形聲字。在本識字的學習中，除了識字，學生還積累了很多反義詞。

三、在教寫貧字時，放手讓學生自己去探索并發(fā)現(xiàn)在寫這個生字時要注意什么地方。

書寫完畢后，讓孩子們共同學習，相互點評，談自己的看法。

四、我能夠有效利用40分鐘完成教學內(nèi)容和教學目標。

不僅讓學生掌握了本課的反義詞也幫助學生拓展并積累許多課文以外的反義詞。

五、小組合作扎實創(chuàng)新，解放孩子的思想

在教學中，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字；培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。同桌互相合作能充分調(diào)動孩子的積極性、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們語文學習的能力。

不足之處：

1．課堂上，對于學生情緒上的調(diào)控和課堂的應變能力，還有待提高。 表現(xiàn)在教學生書寫貧字時，師范寫，生跟寫，之后應該是請學生觀察貧字：你想提醒大家注意什么地方？可是漏掉了，就先出示反義詞，之后再回頭觀察令人感到有點唐突，在當時我就應該應變到：讓學生跟隨書空富字，然后再讓學生觀看字形，在寫這兩個字時，你想提醒大家注意什么？這樣亡羊補牢式的銜接也許會令人覺得比較自然。

2.教學任務完成了，可是看到離下課時間還剩余3分鐘左右；于是，課堂的最后一個環(huán)節(jié)師生對讀與男女賽讀，是我臨時添加的；但還是處理的不太完美，在這幾分鐘里，我應該試著引導學生背誦。

《識字6》反思15

《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字詞串。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風光和風土人情。北部 一望無際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部 驕陽似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據(jù)詞串內(nèi)容，我為本次課賽安排了一個課時的教學內(nèi)容。在這個課時內(nèi)，教導學生借助拼音自主識字，借助頗具地域特色的風情畫正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，并學寫生字。

在備課、授課并聽取專家老師的評課意見后中，我有以下幾點教學反思：

首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身教學經(jīng)驗也比較缺乏，以至于教學“三維目標”的是達成上，未能完全實現(xiàn)。

其次，缺乏教學機智和先進的教學理念。在說話訓練的部分，未能及時肯定學生的詞語拓展，沒有放手發(fā)散學生的思維，要學會放開自己的格局。

第三，讀的層次不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話說說自己最想去的地方時，教師應該適時引導學生說完整的話。

第四，寫的指導還不夠。識字課一定要讓學生扎扎實實學會寫字。教師對生字的占格一定要強調(diào)到每一個字、每一個筆畫都清晰明了。

在學生開始描紅之前，一定要帶領(lǐng)學生明確每一個字的筆順。對占格、筆順都清楚之后，再動筆開始描紅。描紅之后，還應安排一個學生在漢語拼音漢字本上練習書寫的環(huán)節(jié)，否則整堂課的生字教學環(huán)節(jié)就不夠扎實。

第五、對識字課的特點不夠了解，導致最后一個生字教學的環(huán)節(jié)沒有做好，要幫助學生樹立“拼音是識字的一條腿”的理念，在生活中借助拼音學習語文，利用低段的學段特點大量識字。

感謝這次課賽給自己一個成長和鍛煉的機會，專家老師也給了我非常實用有效的意見，相信自己只要肯學，一定會取得長足的進步。