在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《陽(yáng)光》課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《陽(yáng)光》課后反思1

我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

1、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。

2、寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。

《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。

《陽(yáng)光》課后反思2

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。

理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。

山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。

我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。

教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。

作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的中國(guó)與高度。

《陽(yáng)光》課后反思3

讀這篇課文時(shí)，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小姑娘的心理活動(dòng)的句子邊讀邊想，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。

學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘？”生自讀后畫(huà)出相關(guān)的句子，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。交流完后，再通過(guò)小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。

1、“我一愣……一下心臟。”

2、“我轉(zhuǎn)回神來(lái)……老伯伯的手里?！庇捎谶@是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘。”聯(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話的含義。

教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

《陽(yáng)光》課后反思4

《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開(kāi)心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補(bǔ)充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了?！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河?！边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍?！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了?！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了?！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

《陽(yáng)光》課后反思5

一、注重孩子說(shuō)話的能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)生學(xué)習(xí)陽(yáng)光灑遍田野、高山和小河后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，陽(yáng)光還會(huì)到哪里?孩子門(mén)思考片刻后，爭(zhēng)先恐后地回答：“陽(yáng)光會(huì)到校園?！薄瓣?yáng)光會(huì)到公園?！薄瓣?yáng)光會(huì)到花園”……我引導(dǎo)孩子們模仿課文說(shuō)一說(shuō)：來(lái)到這里會(huì)有什么變化呢?孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：校園更熱鬧了。公園的人更多了。花園的花更鮮艷了。……孩子們說(shuō)的多好啊!就這樣孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)揮了想象力和鍛煉了說(shuō)的能力。

二、尊重孩子的個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光?！边@一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的辦法。他說(shuō)：“我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光?！痹谶@個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

《陽(yáng)光》課后反思6

第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)?！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳?，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說(shuō)話，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。

《陽(yáng)光》課后反思7

《陽(yáng)光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿活力。

片斷一

師：小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽(yáng)光下美麗的景色。清晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)！小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌?？?！田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了；山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……

（閉上眼睛，學(xué)生聽(tīng)得入了神，陷入無(wú)限的遐想中……）

師：小朋友，美嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么？

生1：我看到紅紅的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了。

生2：我想到樹(shù)林里的小鳥(niǎo)高興地飛來(lái)飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會(huì)喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)了活力，也給我們的小朋友帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？

生：（大聲地）想！

師：那就請(qǐng)大家把書(shū)翻到第8課《陽(yáng)光》，（出示課題，指名讀，齊讀）

教學(xué)反思：巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”?？梢?jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

片斷二

師：小朋友，陽(yáng)光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹(shù)更高了，使小河變成長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。如果你是禾苗，你會(huì)對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)些什么？

生1：太陽(yáng)公公，謝謝你！你的陽(yáng)光照得我真暖和。

生2：太陽(yáng)公公，你真好，你給了我陽(yáng)光，我長(zhǎng)得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽(yáng)公公！有了你，我長(zhǎng)得更快了。

師：陽(yáng)光給禾苗帶來(lái)了綠色，那么小樹(shù)、小河會(huì)怎么對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)呢？

生1：謝謝你，太陽(yáng)公公！有了陽(yáng)光，我們小樹(shù)才能生長(zhǎng)。

師（扮演太陽(yáng)公公）：不用謝！我很高興看到你長(zhǎng)得這么粗壯。

生2：太陽(yáng)公公，你對(duì)我們小樹(shù)真好！我身上的葉子要在陽(yáng)光下才能制出氧氣。

師（扮演太陽(yáng)公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

生3：我是小河，在陽(yáng)光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽(yáng)公公！

師（扮演太陽(yáng)公公）：不用謝，我樂(lè)意為你打扮。

……

教學(xué)反思：善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言。一年級(jí)的小朋友，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請(qǐng)小禾苗說(shuō)，再讓學(xué)生自己選擇說(shuō)，教師也蹲下來(lái)，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽(yáng)公公，與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過(guò)程，學(xué)生的情緒非常高漲，因?yàn)榻巧亲约哼x的，對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過(guò)表演，學(xué)生理解了陽(yáng)光的作用的確很大，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)它；通過(guò)表演，平時(shí)的一些禮貌用語(yǔ)也再次回響在學(xué)生的耳邊；通過(guò)表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。在他們的語(yǔ)言中不僅有禾苗、小樹(shù)、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？

片斷三：

師：陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽(yáng)光。

其他學(xué)生都說(shuō)：陽(yáng)光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的，好嗎？

（掌聲）

生1：我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光。

生2：我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光。

師：大家說(shuō)得很有道理，那我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？

生1：科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的；

生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是；

生3：聰明的人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是聰明人的

……

教學(xué)反思：活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光?！边@一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒(méi)有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周?chē)澜?、自然界不斷以鮮明的形象、畫(huà)畫(huà)、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)：感受過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、思考過(guò)、做過(guò)、見(jiàn)過(guò)……因此在組織教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生到室外尋找陽(yáng)光、感受陽(yáng)光。記得上課那天，室外陽(yáng)光燦爛，當(dāng)我說(shuō)要請(qǐng)學(xué)生和我一起到室外尋找陽(yáng)光時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈的。到了教室外面，學(xué)生用自己的雙眼四處去收尋著陽(yáng)光的燦爛，伸出自己的雙手盡情的感受著陽(yáng)光的溫暖。一回到教室，他們就爭(zhēng)先恐后的說(shuō)開(kāi)了“我在走廊上看見(jiàn)陽(yáng)光了?！薄拔以诓賵?chǎng)上看見(jiàn)陽(yáng)光了。”“陽(yáng)光跑到我們的教學(xué)樓墻上去了?！边@是我們班發(fā)言最積極的趙耀同學(xué)的聲音。聽(tīng)趙耀這么說(shuō)，李可欣同學(xué)也不甘示弱“我們的大花壇上滿是陽(yáng)光” ……是呀，當(dāng)時(shí)正是早晨九點(diǎn)多中，陽(yáng)光照耀著我們可愛(ài)的校園，我們的校園在陽(yáng)光的照耀下更美了。學(xué)生雖然幾乎天天和陽(yáng)光親密接觸，但是當(dāng)時(shí)我知道，他們第一次特別感受到了陽(yáng)光的溫暖與美好，這一切都是因?yàn)槲易屗麄冏叱隽苏n堂，走進(jìn)生活，去看過(guò)、感受過(guò)、思考過(guò)的結(jié)果。難怪我們的新課程倡導(dǎo)：生活是課程資源的源泉，生活是最好的教育呢！在以后的教學(xué)中，我們可得好好的利用我們的生活資原啊！

它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《陽(yáng)光》課后反思8

今天的公開(kāi)課本來(lái)是第一節(jié)課教學(xué)的，由于電視臺(tái)來(lái)攝像，隨著學(xué)生跑上又跑下。與別的老師換了第三節(jié)課，到第三節(jié)課才進(jìn)行教學(xué)。自己本身也有點(diǎn)累，也不太向想上課了。學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得有點(diǎn)緊張。課堂前部分表現(xiàn)的太拘束了。由此，我覺(jué)得上課前，師生不能太專注某件事，興奮過(guò)后，學(xué)生注意力難集中，老師是累。

在教學(xué)開(kāi)始后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不太集中，自己也有點(diǎn)累，語(yǔ)氣也就無(wú)激情，無(wú)形中也影響師生互動(dòng)。學(xué)生問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)清，答非所問(wèn)。自己又問(wèn)了一個(gè)多余的問(wèn)題：這是第幾人稱寫(xiě)的？學(xué)生半天才反映過(guò)來(lái)。可見(jiàn)，上課是需要激情的。

可能太高估學(xué)生的概括能力了，在提問(wèn)：這篇課文描寫(xiě)的是哪兩個(gè)人之間發(fā)生的事？學(xué)生回答的詳細(xì)了，花了一些時(shí)間。課后討論時(shí)，我們?cè)谶@里存在著分歧：有的老師認(rèn)為學(xué)生回答得不對(duì)。但我認(rèn)為什么都是慢慢來(lái)的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)由詳細(xì)到簡(jiǎn)潔，由繁瑣到精練是需要過(guò)程的，有時(shí)有的老師太心急了。俗話說(shuō)“心急吃不到熱豆腐?！痹诖诉^(guò)程中，老師也要注意循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生概括的方法。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀得太少，重點(diǎn)句子也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)鞏固理解。現(xiàn)在回想起來(lái)，也覺(jué)得太遺憾了：為什么忽視這一點(diǎn)。就算課前學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，課堂上也不能讀的太少了。

教學(xué)完這節(jié)課后，我陷入了沉思。

《陽(yáng)光》課后反思9

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼。”每一個(gè)人都有年幼之時(shí)，也會(huì)有年邁之日。對(duì)于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門(mén)?？蓯?ài)的文文就用自己的裙子兜起一縷陽(yáng)光送給奶奶。可當(dāng)他跑到奶奶身邊的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光不見(jiàn)了，文文傷心地哭了?？墒?，此時(shí)奶奶的心中卻充滿了陽(yáng)光，小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過(guò)對(duì)文文動(dòng)作的、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到陽(yáng)光應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩。課文的內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)本課時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后提出不懂的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。從而，在反復(fù)的讀中，體驗(yàn)人物的情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文中描寫(xiě)文文動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子。如描寫(xiě)文文動(dòng)作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽(yáng)光包在里面”;“文文高興地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地展開(kāi)裙子”。在指導(dǎo)讀這些句子時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)文文的一片孝心。

《陽(yáng)光》課后反思10

《陽(yáng)光很活潑》是西師版五年級(jí)（上）冊(cè)的一篇文章，面對(duì)這種以寫(xiě)景為主，其中穿插自己情感，主要通過(guò)學(xué)生的朗讀，重點(diǎn)體會(huì)文章的思想感情的文章，著重用意會(huì)的方式來(lái)教學(xué)全文，可是，后來(lái)的我想想自己作為老師，不就是讓學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪忻篮玫臇|西嗎？現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用，多么的發(fā)達(dá)，日出的圖片，影像隨處可見(jiàn)，他們不知道，我就用課件的形式讓他們來(lái)熱愛(ài)生活，讓他們感到其實(shí)美就在身邊，早上走在來(lái)學(xué)校的路上，其實(shí)并不孤單，你看，頑皮的陽(yáng)光與之為伴，是多么愜意的一件事情呀！讓他們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中感受陽(yáng)光帶來(lái)的溫暖，煥發(fā)他們內(nèi)心的激情。

我在學(xué)習(xí)這篇課文的第一課時(shí)，在40分鐘內(nèi)，前15分鐘學(xué)習(xí)本課的生字詞，后25分鐘出示本課的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生理解并以朗讀的形式來(lái)表達(dá)出自己的理解情況。

通過(guò)孩子們自學(xué)生字，隨后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋練習(xí)，那就是“聽(tīng)寫(xiě)”，還是讓成績(jī)稍微差一點(diǎn)的孩子在黑板上聽(tīng)寫(xiě)，后來(lái)老師們對(duì)我提出了寶貴的意見(jiàn)，即對(duì)這種做法產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑（1）、五年級(jí)的孩子在這么短的時(shí)間里要不要聽(tīng)寫(xiě)？時(shí)間會(huì)不會(huì)太匆忙？我的感受是：在新課標(biāo)中，我確實(shí)沒(méi)有充分尊重孩子，沒(méi)有給孩子一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，講課是講給差生聽(tīng)的，沒(méi)有過(guò)程哪來(lái)結(jié)果呢？在場(chǎng)的老師都看見(jiàn)了，抽到黑板上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都不怎么好，聽(tīng)寫(xiě)的效果也是差強(qiáng)人意，總共只有8個(gè)詞語(yǔ)，兩個(gè)孩子差不多都錯(cuò)了接近一半了，這樣的效果確實(shí)不好，但是我這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，并不是要求孩子全對(duì)，看看我教認(rèn)生字的功夫有好了不起，而是在后進(jìn)生中找出最容易出錯(cuò)的生字，集中強(qiáng)調(diào)，有針對(duì)性的講解，不會(huì)造成“人在曹營(yíng)心在漢”的悲劇了。質(zhì)疑（2）、五年級(jí)的孩子要不要在課堂上聽(tīng)寫(xiě)，這樣有沒(méi)有沖淡主題，不符合高段的學(xué)習(xí)邏輯。在新課標(biāo)中，明確提出高段的目標(biāo)是：閱讀教學(xué)，上課的內(nèi)容是以分析課文內(nèi)容為主，生字詞應(yīng)該怎樣學(xué)才是最佳安排，真正做到向40分鐘要質(zhì)量？我個(gè)人認(rèn)為，并不是生字詞都不需要教了?！耙钥紤?yīng)教”，每張?jiān)嚲碇幸矝](méi)有將課文中的生字詞拋棄呀！面對(duì)班上不愿意自學(xué)的后進(jìn)生，要達(dá)到熟練掌握生字詞的目的，我只能這樣做，堅(jiān)決不放棄每一位同學(xué)。以前的我也覺(jué)得課堂時(shí)間的寶貴，通常聽(tīng)寫(xiě)都是利用中午的有限時(shí)間，可是每天的效果并不好，我想突出重圍，抱著試一試的態(tài)度，不如就在課堂上用短短幾分鐘的時(shí)間來(lái)鞏固生字詞。隨后我要思考的是：我應(yīng)該采取哪些游戲式的聽(tīng)寫(xiě)，不至于學(xué)生的審美疲勞。質(zhì)疑（3）、聽(tīng)寫(xiě)后的反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)？對(duì)，這次我在教學(xué)這堂課的時(shí)候，沒(méi)有好好地設(shè)計(jì)好時(shí)間，請(qǐng)了兩位同學(xué)上去，這樣耽擱的時(shí)間是長(zhǎng)了一些，在以后的教學(xué)中我嘗試了新的方法：“寫(xiě)”也要開(kāi)火車(chē)，同學(xué)們?cè)诤敛恢榈那闆r下，輪流走上講臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，這樣評(píng)講的速度挺快的。

其后，在分析課文中，先讓孩子提出不理解的句子，讓我驚訝的是我班的陳光焱同學(xué)表現(xiàn)得特別的積極，提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，“破折號(hào)”，一來(lái)說(shuō)明他認(rèn)真讀了書(shū)；二來(lái)他能夠主動(dòng)在課堂上回答問(wèn)題，這也是一種進(jìn)步。隨后我出示課文的重點(diǎn)句“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽(yáng)光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，我提出問(wèn)題，但是不解決問(wèn)題，只是為了引出有關(guān)描寫(xiě)“陽(yáng)光很活潑”的句子，讓學(xué)生在讀中感悟，學(xué)完了后再理解這句重點(diǎn)句。很幸運(yùn)，他們通過(guò)自讀能夠找到這三句，部分同學(xué)能將自己的體會(huì)說(shuō)不來(lái)，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?？墒蔷驮谶@里我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，讓學(xué)生找出哪些字可以體現(xiàn)出來(lái)，不知怎么的，我自己卻事先用紅色的字體已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，這樣的后果是學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，是我這個(gè)當(dāng)老師的責(zé)任。

在以后的教學(xué)中還是要多多開(kāi)動(dòng)腦筋，以各種形式讓班上不再有差生，這個(gè)任務(wù)很艱巨，要完成很困難，但是我把此作為目標(biāo)，以差生為主作為目標(biāo)，我想可能情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

《陽(yáng)光》課后反思11

《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇?！耙粋€(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流：讓小組長(zhǎng)采用各自喜歡的方式幫助組員識(shí)記生字。如：小老師教讀，開(kāi)小火車(chē)，搶答等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。

三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟

實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“彎彎的月兒像( )。( )像( )?！?/p>

這里沒(méi)有做硬性規(guī)定，可以說(shuō)一個(gè)，也可以說(shuō)多個(gè)，只要能說(shuō)出的我就進(jìn)行鼓勵(lì)，希望學(xué)生能說(shuō)出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了?！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了?！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。

《陽(yáng)光》課后反思12

有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋€(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。

正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的?！碧?yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫(xiě)出了太陽(yáng)的形狀。”并且，通過(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度：顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起?！边@是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋(píng)果一樣太陽(yáng)?！?/p>

其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?

《陽(yáng)光》課后反思13

《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽(yáng)，她便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。

這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，采用寓教于樂(lè)的方法，通過(guò)登山識(shí)字的方法來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時(shí)時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時(shí)時(shí)，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陽(yáng)光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛；抓住描寫(xiě)兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯?jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí)，通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過(guò)?；蛞龑?dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會(huì)，就情不自禁地冒出來(lái)了。對(duì)文本的取與舍，對(duì)教學(xué)的放與收，都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì)，有些地方有點(diǎn)一掠而過(guò)。針對(duì)性訓(xùn)練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著痕跡地收回來(lái)。最主要的問(wèn)題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有抓住低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課的最重要因素，主要是多讀，多識(shí)字，課堂以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)，把話語(yǔ)權(quán)多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句?！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。

《陽(yáng)光》課后反思14

從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽(yáng)的作用。

二、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。

三、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞…..都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：

1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。

2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。

《陽(yáng)光》課后反思15

在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)，我照例按照課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)讓孩子們自學(xué)生字、初讀課文，孩子們學(xué)得挺認(rèn)真，但是當(dāng)我巡視了一周發(fā)現(xiàn)，孩子們讀得稀稀拉拉，好好的一篇文章像啃骨頭一樣，沒(méi)點(diǎn)味道。我想，這樣下去，孩子們只是把文章當(dāng)成是文字組成的篇章來(lái)讀了，能讀出什么情感來(lái)嗎？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們范讀吧，好久以來(lái)，我都省略了教師范讀或者錄音機(jī)范讀這個(gè)環(huán)節(jié)，而是讓孩子們自主地去讀，想想去嘗試一下這個(gè)久違了的方法也好。

于是，孩子們將書(shū)拿好，在他們還沒(méi)全安靜下來(lái)時(shí)，我已經(jīng)開(kāi)始了我的朗讀，我把自己的一切朗讀優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在孩子們面前盡力做好一位播音者的義務(wù)。是的，我成功了，孩子們起初那還未靜下來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)停止了，教室里靜得出奇，我用看書(shū)的眼睛余光瞟了一下孩子們，贊！他們聽(tīng)得好認(rèn)真。

讀完之后，我聽(tīng)到一位女同學(xué)緊隨著傳來(lái)這樣一句話：好舒服啊，好象陽(yáng)光暖暖的樣子。聽(tīng)到這位孩子無(wú)意間地表達(dá)了自己的感受，我感覺(jué)到一種受表?yè)P(yáng)后的光榮。跟著，我問(wèn)孩子們，“你們想讀嗎？”“想！”異口同聲地回答。從接下來(lái)的齊讀中，我收到他們傳給我的信息，這是他們真的想讀了，而不是習(xí)慣性地用肯定的語(yǔ)句來(lái)回答我。而且，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與面和積極性極高。

課后，我就教師范讀這一點(diǎn)對(duì)該堂課進(jìn)行了反思：在閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，就必須讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)感。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)生的一種知覺(jué)。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

《陽(yáng)光》課后反思16

本文充滿童真童趣，并賦予愛(ài)的教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽(yáng)光的情景。

第二幅描繪出佳子把包在裙子里的陽(yáng)光帶回家送給奶奶的情景。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)兩幅情景圖，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，朗讀、背誦課文，體會(huì)親情之愛(ài)。

回顧整堂課，覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較準(zhǔn)確。生字教學(xué)的目標(biāo)完成較好。學(xué)生對(duì)認(rèn)讀生字和會(huì)寫(xiě)生字都能把握到位。

而且能在在識(shí)字的基礎(chǔ)上讀文，體現(xiàn)了學(xué)以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引學(xué)生，需要改進(jìn)。

《陽(yáng)光》課后反思17

我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會(huì)拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)生問(wèn)比較多的拼音寫(xiě)在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了，我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光，并想一想課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。

一、談話導(dǎo)入

我先在黑板上畫(huà)出太陽(yáng)，然后根據(jù)圖畫(huà)和學(xué)生展開(kāi)談話。

我指著周?chē)@些線問(wèn)：“這是什么？”

學(xué)生很快回答：“太陽(yáng)光?！?/p>

師：“是呀，太陽(yáng)發(fā)出的光，就是陽(yáng)光?！保ㄍ瑫r(shí)板書(shū)，之后生齊讀）

二、切身感受陽(yáng)光

我打開(kāi)教室的門(mén)，拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目，體會(huì)“陽(yáng)光像金子?！?/p>

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段

讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！?/p>

在學(xué)生讀了2遍后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了；山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了……”來(lái)回答，我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來(lái)說(shuō)：“我知道！陽(yáng)光能夠幫助植物生長(zhǎng)。我種了一棵小樹(shù)，我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng)，它就能生長(zhǎng)了?！蔽腋吲d得直表?yè)P(yáng)他“你真是個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表?yè)P(yáng)?！蔽翼槃?shì)拿出我的簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解禾苗、樹(shù)木因?yàn)橛嘘?yáng)光而長(zhǎng)大、長(zhǎng)高。然后拿出青菜（實(shí)物）大、小對(duì)照，由此總結(jié)出：陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。

四、拓展延伸

在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。

五、寫(xiě)字教學(xué)（略）

課后反思：教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。”可由于條件問(wèn)題，我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來(lái)水后沒(méi)見(jiàn)效，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。

我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物對(duì)照來(lái)突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，更讓我驚喜。七彩陽(yáng)光教學(xué)反思棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”

《陽(yáng)光》課后反思18

從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。

1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽(yáng)的作用。

2、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。

3、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

4、這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：

要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。

要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。

《陽(yáng)光》課后反思19

《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

從本課開(kāi)始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類字并且用符號(hào)畫(huà)出。首先自己要先讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，然后看二類字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫(huà)上“△”。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識(shí)字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。

本篇課文比較長(zhǎng)，我讓學(xué)生在每一段的開(kāi)頭標(biāo)上自然段的序號(hào)，如何標(biāo)在《5爺爺和小樹(shù)》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的詞語(yǔ)有兩個(gè)：因?yàn)殄\緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。

背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫(xiě)在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。

學(xué)生對(duì)“錦緞”一詞，不理解，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”這個(gè)比喻句。

對(duì)最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”這一問(wèn)題比較難，比較冒險(xiǎn)，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險(xiǎn)，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹(shù)更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的收獲。

有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話，問(wèn)題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會(huì)在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。

愿我們共同進(jìn)步。

《陽(yáng)光》課后反思20

今天，孔老師聽(tīng)了我上《陽(yáng)光》，并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。可是到了真正進(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的中國(guó)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。

理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。

山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。

我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得很有道理。

她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

孔老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。

作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的中國(guó)與高度。