在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編整理的多一些寬容課后反思，希望對(duì)大家有所幫助。

多一些寬容課后反思1

在語(yǔ)文教改理念的影響下，尤其是在語(yǔ)文課堂高效的呼聲之下，許多時(shí)候，我們?cè)趫?zhí)教的過(guò)程中總是會(huì)記住本堂課我們傳授了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生了哪幾個(gè)知識(shí)樹(shù)，學(xué)生會(huì)做幾道練習(xí)題，我們完成了哪幾個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，如果預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)能夠完成就證明這就是課堂高效，其實(shí)忽略了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：課堂高效不僅僅是指課堂的容量大，語(yǔ)文課也不僅僅是要傳授知識(shí)的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須的任務(wù)，而素養(yǎng)就必須包括培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，曾記得以為教育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞老師教學(xué)生知識(shí)，一個(gè)好老師教學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。大概意思也是這。

基于此，我在設(shè)計(jì)《多一些寬容》的時(shí)候就是據(jù)議論文的特點(diǎn)和本課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解寬容的實(shí)質(zhì)，學(xué)做一個(gè)寬容的人；理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)；感悟文章透徹的說(shuō)理。

在根據(jù)要學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程這一理念，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是用生活實(shí)例引出寬容的重要，學(xué)生初步感知，多次的閱讀概括讓學(xué)生把握課文的基本內(nèi)容，再次解決生活事例提升能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也是判斷他們會(huì)不會(huì)寬容的一種方法，說(shuō)說(shuō)四互中你喜歡哪一個(gè)，并說(shuō)處你喜歡的理由，更是給學(xué)生了無(wú)盡的情感和放飛他們思維的空間。這樣就睡到渠成的引導(dǎo)學(xué)生完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，我主要是采取了比較法：讓學(xué)生試著改換原文的順序，去掉結(jié)尾的段落，比較重學(xué)生悟到了說(shuō)理的嚴(yán)密，思路的層層深入。

多一些寬容課后反思2

此次青藍(lán)工程匯報(bào)課上，我執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受“高傲”

通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫(xiě)下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三、整體回歸，體驗(yàn)情感

學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過(guò)這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

多一些寬容課后反思3

立足于學(xué)生情感和思維的雙重發(fā)展，學(xué)生是在學(xué)知識(shí)又是在發(fā)展能力。然而問(wèn)題的細(xì)化和連續(xù)展開(kāi)是思維認(rèn)知不斷向前掘進(jìn)的過(guò)程，也是情感體驗(yàn)逐漸深化的過(guò)程。

通過(guò)我的一系列教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生可以一步步的認(rèn)識(shí)到寬容的重要和原則，認(rèn)識(shí)到議論文縝密的構(gòu)思，透徹的分析，還可以在修改中升格創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到學(xué)與思的辯證關(guān)系，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了不盲從書(shū)本，即使是進(jìn)入課本的文章也有可修改的地方，認(rèn)識(shí)到精益求精是學(xué)習(xí)的良好品德。這雙重的培養(yǎng)渾然的不著痕跡的融為一體，潛在的，潤(rùn)物無(wú)聲的改造并提高著學(xué)生的認(rèn)知情感結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育語(yǔ)言，思維，情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一。