在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思，歡迎大家分享。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思1

丁鵬老師在開場的時(shí)候介紹了一個(gè)《叫我第一名》的電影，電影主要講述了一個(gè)身患妥瑞斯病癥的男孩由于他的病而遭受他人的排擠，白眼，但卻因?yàn)樗男ｉL的一句話而改變了他的一生，通過自己的努力成為了全美教師第一名。回到家我細(xì)細(xì)的看了這部電影，就如丁老師的那句話一樣，不管給了孩子多么寶貴的東西，而剝奪了他的歡樂，那么一切都是沒有價(jià)值的。

我們要給孩子他們需要的東西，而不是我們認(rèn)定他們需要的東西。比如說主題墻的創(chuàng)設(shè)，我們要的是循序漸進(jìn)，根據(jù)孩子的思維和思考而慢慢的將主題墻充實(shí)起來，讓孩子能在自己所處的幼兒園環(huán)境中，每天能感受到知識，而不是將知識硬塞進(jìn)去。有的時(shí)候，我們老師會把主題墻一手建設(shè)，一下子把主題墻都充實(shí)，但是效果卻是一點(diǎn)都沒有，孩子不但對主題墻里的內(nèi)容不感興趣，還學(xué)習(xí)不到知識?？戳硕※i老師的許多關(guān)于其他幼兒園主題墻的設(shè)計(jì)，區(qū)角的投放，我還需要學(xué)習(xí)怎樣將孩子的積極性提起來，讓孩子一起參與進(jìn)來，和我們老師一起將主題墻，和區(qū)域角建設(shè)的更豐富，讓孩子成為主題墻的設(shè)計(jì)師，讓他們從設(shè)計(jì)中感受到歡樂，學(xué)習(xí)到知識。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思2

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！痹S多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認(rèn)識與理解，兒童正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的。

一、滿足孩子所需，給孩子一個(gè)豐富和諧的認(rèn)識環(huán)境。

1、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，適時(shí)提供豐富的物質(zhì)材料。

教師投放材料首先依據(jù)的是教育目標(biāo)。其次，材料的投放必須考慮幼兒的實(shí)際需要和興趣。最后，材料的投放要考慮到幼兒的不同水平，個(gè)體差異，這是面向全體和因材施教原則的要求。如：主題活動《動感天地》中，我們與幼兒共同收集資料，了解物體的運(yùn)動現(xiàn)象，還提供給幼兒一些廢舊材料放手讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)、探索周圍生活中的運(yùn)動與力的作用，還將幼兒的制作擺放在各區(qū)角或墻飾中，供幼兒繼續(xù)操作，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的愿望和熱情。

2、給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。

我們應(yīng)盡可能提供多種材料，并把材料放置在方便幼兒取放的地

方，讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，以最大限度調(diào)動幼兒的積極性。正如兒童心理學(xué)大師皮亞杰曾極力主張讓兒童在嘗試錯(cuò)誤的過程中去主動建構(gòu)知識一樣，要讓兒童獲得成功的體驗(yàn)，就必須給予他們動手操作的自由空間和嘗試錯(cuò)誤的探索空間。

3、根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的材料設(shè)置。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，將教育目標(biāo)隱性和體現(xiàn)于材料之中，是環(huán)境教育的一大特點(diǎn)，也就是投放材料應(yīng)有目的性。教師必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解與把握，并以此為依據(jù)，有針對性選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

二、放開孩子的手，給孩子一個(gè)自由寬松的互動環(huán)境。

“創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，從興趣的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇?！边@是《綱要》中一再強(qiáng)調(diào)的，環(huán)境的教育功能也正被充分地挖掘著。幼兒教育更離不開與環(huán)境的相互作用。

1、環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動。

環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，幼兒有共性也有個(gè)性，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。幼兒在合作的過程中，不僅能夠得到信息的交流，還能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用更多的方法去探索實(shí)踐，積極互動，和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅。

2、環(huán)境增進(jìn)教師與幼兒之間的互動。

教師創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，孩子們在寬松自由的氣氛中大膽探究?；顒又薪處煹母深A(yù)性要降低，要以最小的干預(yù)換取幼兒最多的活動，教師要把握好“度”，做到“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)”。教師要克服顯性指導(dǎo)，采用設(shè)疑、提問、建議等方法支持幼兒的活動，關(guān)注活動的過程，留給孩子足夠的探索和質(zhì)疑的時(shí)間和空間。

3、環(huán)境促進(jìn)家園之間的有效互動。

《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有讓家長參與到富有創(chuàng)造性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。在每個(gè)主題活動實(shí)施之前，我們都通過家園聯(lián)系欄向家長介紹主題網(wǎng)絡(luò)、需要家長提供的材料和信息,家長們給予我們極大的支持。如中班開展《香香的蔬菜》主題活動，家長幫助孩子收集關(guān)于各種蔬菜的圖片以及一些實(shí)物蔬菜，引導(dǎo)幼兒去了解蔬菜的豐富多彩，與自己生活的密切關(guān)系，既豐富了幼兒的知識，也為家長參與幼兒教育提供了良好的機(jī)會。

三、鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)，給孩子一個(gè)勇于探索的發(fā)展環(huán)境。

關(guān)注、保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究熱情，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，對發(fā)展幼兒的探究能力至關(guān)重要。

1、創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。

設(shè)疑與猜想是幼兒探索周圍世界的原動力，正所謂“由疑而問，由問而學(xué)”。在日常生活中，我們細(xì)心地捕捉孩子們的每一個(gè)興趣點(diǎn)，對他們提出的疑問通過和孩子們一起交流討論、收集材料、創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動等方式，在由孩子們的興趣而生成的一個(gè)又一個(gè)生動、有

趣的活動中，孩子們嘗試著利用多種方法來感知、探索，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，尋求解決問題的途徑和方法。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)，積極引發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

幼兒總是以自己所特有的方式去感受、去體驗(yàn)、去作用于外在的環(huán)境。教師要啟發(fā)幼兒思考，開拓他們的思維，尋找更多的方法來解決問題，進(jìn)一步提高幼兒的探索水平，讓兒童在探索中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

3、共同關(guān)注，分享幼兒探究的樂趣。

教師要關(guān)注幼兒的活動，尊重幼兒的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，以自身的激情感染幼兒，給孩子們交流、爭議，分享探究的樂趣提供一個(gè)平臺。開放的環(huán)境，自主的活動令孩子們興趣盎然，孩子們積極運(yùn)用各種感官去感受、交流，活躍幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，興趣和能力也在潛移默化中得以提升。

著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還往往存在老師思想多，幼兒思想少；老師動手、動腦多，幼兒看的多、動的少；固定多、變化少等諸多問題，全部由老師做或指定內(nèi)容孩子做,過于注重布置結(jié)果，不重過程，過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)效果，而忽略了孩子能否成為環(huán)境的主人，因此環(huán)境也就失

去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活教材，使環(huán)境與幼兒相互作用，也越來越受到老師的關(guān)注和思考，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

環(huán)境是潛在、無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項(xiàng)活動中，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動的教育環(huán)境，讓他們自己去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競爭，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長的舞臺，讓幼兒在充滿歡樂的環(huán)境中更健康地成長。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思3

環(huán)境是幼教育的個(gè)重要資源，透過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)安全、美化、童化、教育化的環(huán)境，使幼在與環(huán)境的然接觸中認(rèn)識各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼活在真正屬于他們的世界。主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域：

1、主題墻墻布置

班級墻布置各班教師需膽創(chuàng)新，能根據(jù)本班幼年齡特點(diǎn)，結(jié)合班級開展的主題活動，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

2、戶外環(huán)境

戶外的環(huán)境也是整個(gè)幼園的臉，優(yōu)美德戶外環(huán)境讓每個(gè)園的幼情緒格外舒暢。所以我們這次在門畫了個(gè)的房，讓幼每天早上都興興，蹦蹦跳跳的園，每個(gè)幼都喜歡做游戲，可以設(shè)計(jì)些幼做游戲的圖案，為了讓幼更好的認(rèn)識數(shù)字，可以把幼做早操的紅點(diǎn)改成了數(shù)字。

3、廊道門窗

根據(jù)我園的特殊狀況，陽臺多應(yīng)采不易褪的材料布置，可幼的作品來裝飾廊道，稱之為“幼天地”。這樣家長也能看到我們的教學(xué)狀況，幼也明愛護(hù)和別的勞動成果，體會到成就感。

4、積沙成塔

為了更好的讓幼參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，師可以使幼喜歡的搞笑圖案。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思4

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期就過去了。這個(gè)學(xué)期我們大班結(jié)合主題進(jìn)行了兩次環(huán)境創(chuàng)設(shè)分別是《生活萬花筒》《我愛家鄉(xiāng)》。

通過和幼兒們一起收集材料布置環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)“環(huán)境是幼兒的老師”。這句話告訴我們環(huán)境對幼兒的重要性。

幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。就如《綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。因此，結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。

一、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境

兒童的發(fā)展離不開“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。為幼兒預(yù)備一個(gè)適合的環(huán)境，提供幼兒自發(fā)性探究與

自我調(diào)整的教具教材、設(shè)計(jì)多種難度不同的活動，讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動來從事；以自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)有的義務(wù)。同時(shí)，協(xié)助孩子在環(huán)境中探索、讓幼兒在輕松的活動中與環(huán)境中的物體、事件和人之間相互互動，并通過這些互動慢慢建構(gòu)自己的知識，也是教師應(yīng)有的義務(wù)。

二、家園配合，共同收集材料

在這學(xué)期兩次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長們的功勞也是不小的。當(dāng)我們出了通知要準(zhǔn)備什么東西時(shí)，家長們都積極的配合。特別是親子作品，家長和孩子們一起動手。

三、利用廢舊材料制作教玩具

班上創(chuàng)設(shè)了“娃娃醫(yī)院”這個(gè)區(qū)角孩子們特別喜歡，里面投放的材料就是利用家里的藥盒，藥罐，等一些廢舊物品。益智區(qū)中好玩的電線，也是孩子們家中找來的廢舊電線。特別是配班李老師充分利用一些廢舊月餅盒做出了許多好玩又實(shí)用的數(shù)學(xué)操作材料。讓我們班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中獲得了比較好的成績。

通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這樣的活動，讓我了解到教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，協(xié)助孩子探索、實(shí)驗(yàn)、尋求知識的方向。就如《綱要》所指出的：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時(shí)空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個(gè)別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思5

本學(xué)期12月20日，我園迎接了省優(yōu)質(zhì)園評估專家來園驗(yàn)收，在做好省優(yōu)質(zhì)園評估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于我來說是最薄弱的地方，也是我最煩惱的事情。每當(dāng)要布置環(huán)境的時(shí)候我都會覺得不知道做什么，于是就會按照自己的想法去布置環(huán)境，卻沒能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設(shè)計(jì)環(huán)境，沒有真正理解環(huán)境、真正服務(wù)于幼兒。通過這次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我終于明白了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)過程都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體決非教師，不管是環(huán)境還是區(qū)域我們都要圍繞著幼兒去創(chuàng)設(shè)，區(qū)域材料的制作首先要考慮幼兒，要讓幼兒看到材料后想玩，還必須耐玩，所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩，試一試材料的耐玩度到底如何，可以圍繞情景游戲和角色去創(chuàng)做材料，材料的目標(biāo)性、操作性、引導(dǎo)性要強(qiáng)，讓幼兒看了就知道怎么玩，材料不僅要講究美、品味，更重要的是要突顯文化，要讓材料成為幼兒的學(xué)習(xí)過程，始終牢記沒有美感的材料是雜亂，沒有教育內(nèi)涵的布置是堆砌。

在通過本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，我收獲了很多經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下幾方面：

1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活

孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要時(shí)時(shí)從孩子的角度出發(fā)，以孩子為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子喜歡、孩子熱愛的環(huán)境，這樣才可以調(diào)動孩子積極的情感，激發(fā)孩子的興趣，從而促進(jìn)孩子更好的學(xué)習(xí)。

2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有知識的體現(xiàn)

幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)主要孩子的主題活動為主，孩子們在學(xué)習(xí)相關(guān)主題后，會有表達(dá)表現(xiàn)的欲望，他會迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點(diǎn)，幫助孩子孩子創(chuàng)設(shè)的一個(gè)表達(dá)表現(xiàn)的空間，讓孩子們充分的發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能，幫助孩子有一個(gè)良好的自我認(rèn)識，和對他人的認(rèn)識，增加孩子的自信。除了課上的學(xué)習(xí)活動之外，環(huán)境對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)也是至關(guān)重要的。因

此，教師要對孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專欄，供孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)、總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)。

3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有孩子與家長間的互動

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，教師要注重環(huán)境的互動性。在整個(gè)主題活動中，孩子通過和家長共同收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑，可以讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與開展豐富了孩子的哪些經(jīng)驗(yàn)與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解我們的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經(jīng)驗(yàn)，讓孩子收獲的更多。

4、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有美的表現(xiàn)

不同的表現(xiàn)形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時(shí)候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時(shí)候很難看出孩子的內(nèi)在發(fā)展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進(jìn)步與發(fā)展，教師要充分的發(fā)揮自己的獨(dú)特智慧，讓環(huán)境變的美觀，有內(nèi)涵，并且能夠表現(xiàn)出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實(shí)現(xiàn)美觀的視覺沖擊效果。

總之，通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的活動環(huán)境。我想以后在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，仍需要我們在實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、多思考、多反思。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思6

我們都知道區(qū)域活動是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

在上個(gè)學(xué)期中，為了迎接省的復(fù)審活動，我園在區(qū)域環(huán)境布置下了很大的功夫。其實(shí)也是為了我們的孩子在區(qū)域活動中得到更大的發(fā)展。各個(gè)班的老師們都在絞盡腦汁思考班級區(qū)域的策劃與布置，都在加班加點(diǎn)地制作區(qū)域材料，但是最后的結(jié)果不是我們所想象中的那么好，也不知道問題出現(xiàn)在哪。為了幫助解決這問題，我園在上周的教研活動中，誠摯地邀請了我省的幼教專家吳海虹老師給我們做了一次講座——幼兒園區(qū)域活動開展策略。在這次的講座中我受益匪淺，知道自己設(shè)置的區(qū)域問題出現(xiàn)在哪，同樣也得到了很多的啟發(fā)。為以后的區(qū)域布置留下…….

一、反思區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足。

吳老師提醒我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，要注意活動區(qū)的合理布置，合理布置要注意三性：界限性、相容性、轉(zhuǎn)化性。在上學(xué)期中，我班設(shè)置了小小智慧屋——益智區(qū)、椰娃工作坊——美工區(qū)、玩具樂園這三個(gè)區(qū)角。我覺得我們的教室雖然小，但是我們在設(shè)置區(qū)角的界限性這點(diǎn)還是做得不錯(cuò)的，在小小的空間中能很好地刮分三個(gè)區(qū)域，各個(gè)區(qū)域不互相影響干擾，能讓幼兒盡情地在各個(gè)區(qū)角中自由的創(chuàng)作與發(fā)展。但是相容性還是有點(diǎn)不足，我們把需要水的美工區(qū)離水源遠(yuǎn)了一點(diǎn)，并且孩子們?nèi)ツ盟畷r(shí)影響了玩具區(qū)的孩子們。吳老師說的轉(zhuǎn)化性，我們更是沒有做到，在當(dāng)時(shí)設(shè)置時(shí)我們也不了解這點(diǎn)，因此造成我們的各個(gè)區(qū)角都是非常孤立的，不是相鋪相成的，沒有讓各個(gè)區(qū)角起到很好的轉(zhuǎn)化作用。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？吳老師對于這塊說得更具體。讓我們了解了投放材料要注意五性：目標(biāo)型、操作性、層次性、針對性、階段性。

在上學(xué)期中，我們創(chuàng)作的區(qū)角對于這五性做得就不是很到位。例如我們的“小小智慧屋”，我們只顧投放很多的材料把區(qū)角中的柜子填滿，老師只是利用教材中的一些成品制作了一些材料，并增添一些拼圖投放在其中，所以目標(biāo)性不是很強(qiáng)，層次性也不明顯，階段性也沒有，最后導(dǎo)致孩子們都不大樂意進(jìn)入這個(gè)區(qū)角。又例如“玩具樂園”，我們也是把幼兒園提供的現(xiàn)成玩具全部投放到其中，孩子們進(jìn)區(qū)操作時(shí)，只是讓孩子隨著自己的意愿自由拼插、拼塑、拼搭，沒有明顯的目標(biāo)性。如果老師在投放之前能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)階段性地投放，并且有目的性地要求孩子們拼插，如第一個(gè)月要求孩子們拼插電器類的作品，第二個(gè)要求孩子們拼搭自己見過的建筑物等這樣有目標(biāo)性和針對性的指導(dǎo)，可能孩子們在玩具樂園中會有更大的發(fā)展。還有我們的“椰娃工作坊”，本區(qū)角我們是以主題活動《小導(dǎo)游》中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放與主題相關(guān)的操作材料，圍繞“讓幼兒了解寶島的民俗文化、風(fēng)土人情”這一活動目標(biāo)，在區(qū)域里，為幼兒提供大量的椰殼、貝殼、各種種子等，讓幼兒在椰殼上作畫，利用貝殼穿鏈子，用各種種子貼畫等一些制作性材料，從而達(dá)到落實(shí)活動目標(biāo)，促進(jìn)其操作性、創(chuàng)作性發(fā)展的目的。但是我們忽略了層次性、階段性。在貼畫這一目標(biāo)中，我們應(yīng)該讓幼兒首先根據(jù)老師提供的畫，利用簡單的材料即時(shí)貼來貼畫，接著再加點(diǎn)難度，利用乳膠和種子來貼畫，最后再讓幼兒自畫自貼或者根據(jù)主題內(nèi)容制作一些家鄉(xiāng)工藝品的這樣循序漸進(jìn)、階段性的指導(dǎo)，那么孩子們在貼畫這方面就有了很大的提升與發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思7

近幾年來，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼教界探討的熱門，經(jīng)過學(xué)習(xí)和觀摩我啟發(fā)很大！以下是我個(gè)人對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些反思：

一、現(xiàn)狀和困惑

每當(dāng)新學(xué)期的來臨，老師們總要冥思苦想做出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個(gè)驚喜，但常常是教師的一番苦心只換來孩子們短暫的關(guān)注，更多的價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化活動室或供參觀檢查者欣賞。

真正能對孩子發(fā)揮作用的只有很少的空間，大多是用來張?zhí)⒆觽兊睦L畫、手工作品。

這其中存在不少問題，如：教師的主觀設(shè)置的內(nèi)容多，幼兒自主參與設(shè)置的內(nèi)容少等，一學(xué)期下來孩子的參與成了教師環(huán)境布置空白的填充，老師安排幼兒做什么，幼兒就做什么，體現(xiàn)不出孩子的自主性和興趣性。

實(shí)踐中的困惑：教育要順應(yīng)兒童的發(fā)展，要讓兒童與環(huán)境積極“對話”，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性，因此，教師教育行為的轉(zhuǎn)變和孩子們主體性的發(fā)揮是我們實(shí)踐中面臨的問題。

二、分析與思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當(dāng)前學(xué)前教育對環(huán)境布置的問題越來越重視，讓幼兒通過主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得身心和諧發(fā)展已成為大多數(shù)幼兒教師的共識，怎樣在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的自主性呢這不能不引起我們的思考，新《綱要》的“組織與實(shí)施”部分指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

”幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身也是教育過程的一部分，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣，充分利用現(xiàn)有條件，激發(fā)幼兒探索、參與，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)融教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，讓孩子用他們自己的方式來表達(dá)自己的想法，從而真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

三、實(shí)踐中的措施與策略

活動室是幼兒在園學(xué)習(xí)和活動的主要場所。

教師應(yīng)尊重孩子、了解孩子、聆聽孩子、走近孩子，正確處理好和孩子之間主導(dǎo)與主體在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)系，從而在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教育行為。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身就是一種教育活動，“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才”。

教師要改變以往那種只讓能力強(qiáng)的幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法，要相信每個(gè)孩子“能行”，給予每個(gè)孩子一定的自信；賞識孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵(lì)孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時(shí)間與空間。

在孩子有興趣時(shí)，調(diào)整原計(jì)劃，滿足孩子探索的需要；在孩子容易出錯(cuò)時(shí)，或等待一下，或在他需要時(shí)幫他一下。

只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會自由釋放和被充分開發(fā)。

根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，將教育目標(biāo)和主題內(nèi)容有效融合。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的確定我們應(yīng)該以幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要將教育目標(biāo)和主題內(nèi)容有效融合，引導(dǎo)幼兒積極主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程，讓他們從中能夠獲得經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。

以往活動室的墻飾主要起美化和裝飾的作用，幼兒的參與體現(xiàn)在為他們開辟一塊作品展示園地。

而真正有價(jià)值的墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且更應(yīng)具有教育價(jià)值，這里的空間應(yīng)該是幼兒用自己的方式表達(dá)自己的想法，是幼兒自我展示的窗口。

墻飾的主題和內(nèi)容應(yīng)與教育活動及孩子的學(xué)習(xí)活動相一致、相呼應(yīng)，而不是幼兒作品的簡單堆積。

某一主題下墻飾的不同欄目是教育活動和孩子學(xué)習(xí)活動中重要的階段性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，欄目和欄目之間都是一個(gè)有序的整體，由孩子們用繪畫和語言表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。

孩子們通過這些活動過程表達(dá)他們的自我個(gè)性和思想感情，充分激活幼兒心中創(chuàng)新的火花，它直接影響到幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，豐富和發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力、觀察、思維和想象能力，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，并在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣有助于幼兒知識的自我整合和集體建構(gòu)。