稱贊的反思
在充滿活力,日益開放的今天,我們的任務之一就是教學,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的稱贊的反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
稱贊的反思1
第二課時
課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會相互稱贊帶來的快樂,《稱贊》教學設計及反思。
2、學著發(fā)現別人身上的優(yōu)點。
教學過程'
一、復習生字導
二、學習課文
1、師:這篇課文老師也非常喜歡,我給大家讀一讀,請同學們仔細聽:哪些句子是小刺猬稱贊小獾的?那些句子是小獾稱贊小刺猬的?
(1)出示句子,練習朗讀小獾和小刺猬相互稱贊的句子。
(2)師生一起朗讀這兩句話。
2、那這樣的稱贊起到了怎樣神奇的效果呢?請同學們再仔細地讀讀課文,找出相關的語句。
3、簡短的幾句稱贊的話,為什么會起到如此神奇的作用呢?
(1)指導同學們觀察第四幅插圖,說說從小刺猬和小獾的表情和動作中,你感覺到了什么?
師生交流。
(2)師:我們可以看出他們互相欣賞,互相稱贊,可以感覺到他們心情很愉快,他們體驗到了成功的快樂。同學們,想一想,假如小刺猬一開始不是稱贊小獾,而是取笑他的板凳做得很粗糙,又會有什么樣的結果呢?
(3)學生聯(lián)系實際說說自己的經歷或體會。
(4)我們再來看看小獾是怎樣說的(出示小獾的話:在我有點泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信。瞧,我已經會做椅子了。)
(5)自由讀一讀這句話,說說你從這句話中體會到了什么?
4、請同學們快速地讀讀第1--7自然段,找找小獾在什么情況下感到泄氣了?
結合第一幅插圖,理解:粗糙
a)看著這樣一個個粗糙的小板凳,想想小獾當時會怎樣想呢?
生:
師:是??!小獾的板凳做得并不好,那為什么小刺猬還要稱贊他呢?
5、出示句子:
(1)、板凳雖然做得很粗糙,但是看得出,他做得很認真。(肯定別人的認真態(tài)度。)
(2)、小刺猬走到小獾身邊,拿起板凳仔細地看了看,教案《《稱贊》教學設計及反思》。(善于發(fā)現別人的長處。)
(3)、你真能干,小板凳一個比一個做得好。(肯定別人的點滴進步。)
6、聽了小刺猬的稱贊,小獾高興極了,它接著會怎么做呢?
生:
師:是啊!別人做得好,我們需要稱贊,當別人做得不好時,有困難時,泄氣時,我們更應該稱贊,因為稱贊能使我們增強信心。
7、那么,當小刺猬把蘋果送給小獾時,聽了小獾的稱贊后,小刺猬的心情又如何呢?齊讀最后一段。
8、結合剛才的理解,完成說話練習。
師:同學們說得真好,是啊,稱贊多么重要??!它能給我們勇氣、、、、
、
二、總結:
同學們,稱贊多么有魅力??!在我們泄氣的時候,它能給我們自信;在我們退縮的時候,它能給我們勇氣;在我們疲勞的時候,它能消除我們的疲勞…稱贊帶給我們進步,稱贊帶給我們成功,稱贊還帶給我們喜悅…稱贊給予我們神奇的力量,帶給我們那么多的歡樂。那么在生活中,我們應該善于去發(fā)現別人身上的優(yōu)點,給予周圍人更多的稱贊。
反思:
這篇課文以童話的形式,講了一個很有啟迪意義的故事。愛聽好話,這是人們正常心理。獲得他人和社會的認可,這是人的正常需要。在生活和工作中,我們都希望收到別人的稱贊,得到別人的肯定。
這篇課文,通過小獾和小刺猬互相稱贊的故事,讓孩子們認識到稱贊的巨大作用,并學著發(fā)現別人身上的優(yōu)點。
在授課中,我通過抓住重點語句讓學生質疑課文,理解課文,最后自己感悟出稱贊的重要意義,理解到發(fā)現別人的優(yōu)點是稱贊別人的前提,要學著發(fā)現別人的長處。并且逐步認識到,要想獲得別人的稱贊,首先得學會稱贊別人。
在理解句子時,把生字穿插在句子的理解中,并且結合課文的插圖,直觀、對比理解"粗糙、認真、一個比一個"等詞語,讓學生從字詞的理解中感受到小獾雖然做得很粗糙,但也有優(yōu)點,那就是做得很認真,沒有放棄,有進步。小刺猬恰恰發(fā)現了他這個優(yōu)點,引導學生認識到小刺猬很善于觀察,善于發(fā)現,小刺猬看到了小獾的長處,及時地稱贊了小獾,使小獾成功了。善于發(fā)現,善于稱贊別人,這都是我們應該學習的。
感悟課文時,讓學生找出相關句子,讓學生品讀,使學生從讀中悟出稱贊的巨大作用,從而讓學生從閱讀上升到感悟,形成自己的理解,最后完成語言訓練,情感得到升華。
思考與不足:
這課時的重點我放在了對重點句的品析與感悟上,與學生的生活實際聯(lián)系得還不夠緊密。使得教學有過多的說教成分。
稱贊的反思2
這篇課文屬于讀課文識字單元、這個階段起著承上啟下的作用.雖然已進入了二年級、學生已經掌握了許多識字的方法、但是在生字教學中、教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數、有的放矢.同時要通過教學來培養(yǎng)學生靜心讀文、邊讀邊想、動筆墨讀書的良好閱讀習慣.課文線索明朗、語句簡短易懂、充滿了童趣、在教學時、主要采用以學生自主學習為主、教師指導相輔形式、做到聽說讀寫各有側重.教學以課題"稱贊"直接入手、讓學生在充分讀文基礎上、找到刺猬和小獾相互"稱贊"的句子、了解"稱贊"的神奇作用、再以課文內容為依托讓學生展開想象、進行感受、既訓練學生朗讀、培養(yǎng)學生的語感、又練習學生的說話能力.
(一)字詞教學——自主識字、有側重的進行引導.
通過一個學年的學習、學生已經具備了獨立識字的能力、再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多、難度也不大.因此、對于本課生字的學習、我采用以學生自學為主、教師進行重點指導為輔的模式.
學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解、并通過自己積累的經驗、用方便自己識記憶的方法記憶.課堂上根據學生學習的實際、結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導、起到抓重點的作用、從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益.如揭示課題時、著重幫助學生記憶"稱贊"的讀音和"贊"字的筆畫;在朗讀重點句時、隨機學習"森泄"字、對"泄氣"這一詞義的了解、則放在閱讀教學中、讓學生通過反復讀文、了解"小獾在什么情況下泄氣做不好板凳心情會怎樣再根據學生的回答、引導出心里難過、灰心、沒信心做事、---這就是"泄氣"、學生理解了含義.
(二)閱讀教學——抓住主線、以讀代講、層層推入.
本文內容較為生動、文字也較淺顯、主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣、并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人、能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣.對于二年級段的閱讀教學來說、主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容、帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義.從這一教學理念出發(fā)、我緊抓課題"稱贊"、以此為教學主線、設計以讀為主的教學方法、展開教學.
細讀課文:培養(yǎng)靜心閱讀、邊讀邊想的閱讀習慣;學會聯(lián)系上下文理解內容的閱讀方法.
應該說學生對本文內容的理解難度并不大、教學的脈絡、層次也是很清晰的面對這樣的教材、我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上、對于二年級學生來說、我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養(yǎng)和基本閱讀理解方法的指導.本文教學、緊緊圍繞"稱贊"、抓住文中的幾句重點句子展開、旨在培養(yǎng)學生靜心讀書、仔細劃句、邊讀邊想的閱讀好習慣、并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯(lián)系上下文、來回閱讀、幫助理解.
在教學的第二塊面中、我設計了兩次讀文找句的學習、一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后、要求學生快速瀏覽全文、找出它倆互相稱贊的句子劃下、并讀出稱贊的語氣.二是讓學生默讀課文7—10節(jié)、了解"稱贊"在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果、找出相關句子.在通過仔細閱讀、找到重點句子基礎上、學生經過反復的朗讀、體會了稱贊給人帶來的愉悅心情.隨后、我以情境對話的形式、引導著學生通過朗讀2—4節(jié)內容、來體會第七節(jié)中小獾說的"在我有點泄氣的時候、是你稱贊了我、讓我有了自信."這句話的含義.讓學生懂得、要理解文章的重點句的意思、就要學會將文章聯(lián)系起來讀、不能把它斷裂開.
稱贊的反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長,但對于六年級的學生而言,邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后,讓學生談談對嘎羧的印象,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。我采用了長文短教的方法。首先,讓學生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容,然后引導學生品讀文章的細節(jié)描寫,體會嘎羧的情感,感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長,在教學內容的選擇上,我沒有做到面面俱到,我確定以文章當中的細節(jié)描寫作為教學的主要內容,精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟,習得方法,加以運用。
稱贊的反思4
本節(jié)課努力實現課堂教學范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉型。以課堂生活重建為背景,以貫通課堂教學內外的“構建動場”為起點,引發(fā)學生自覺、主動地“自主學習”,讓師生共同進行多元、多維的“交流探究” ,用“整合建?!眮韼椭鷮W生實現知識的能力化、
設計意圖:給能力一般的學生一個思考的方向,給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。
整合建模,簡單地說,就是有梯度的挖掘與拓展,促進學生學習成果的系統(tǒng)化、結構化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維能力,在此基礎上形成創(chuàng)新能力。
另外,此設計以平等對話的方式,很好的調動了學生學習的積極性,營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因為緊張關系,導致講解某些問題時語速稍微過快雖然是之前做好了充足的準備工作,也試教過了3次,對教學內容和順序都已經非常熟悉了,可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張,擔心我所設置的環(huán)節(jié)不能按時完成,造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時候,就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完,但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中,我是必須要謹記改正的。在課堂上,應該要更多地關注學生的接受狀況,寧可慢一分把知識點講透,也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。
二、對說明方法的講解時,沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解在講到這篇文章的說明方法時,我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”,當時我只是很簡單地一句帶過就算了,沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分,讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來,當時應該抓住這個問題,做一個順帶的講解,對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分,這樣學生就能加深對說明方法的區(qū)分了。
稱贊的反思5
《畫家鄉(xiāng)》一文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內容,向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂,情景交融,可以說是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領悟的風景畫。
從課前談話引出“家鄉(xiāng)”,讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)“大洋”的美好,從而產生熱愛家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)大洋導入,原意是想從身邊導入,激發(fā)學生情感,并帶著這種情感進入學習,但從實踐操作來看,這一環(huán)節(jié)效果不是很好。
初讀課文,學習生字這一環(huán)節(jié),重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學習生字時,我創(chuàng)設過關游戲,讓學生先讀準字音,再讀詞語,再讀通課文,最后走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節(jié)課重點學習6個生字,這6個生字貫穿讀文,讀句的各個環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕松愉快地鞏固生字,編排課中操,正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng),以一問一答式展開。但課中操的內容有點長,我讓學生邊拍手邊讀了2遍,有些疲勞,如果可以在第二遍的時候,以師生問答的形式出現,可能會更好。
在研讀課文時,讓學生讀準句子中生字的字音,讀好大海的“寬”,記住“寬”字,用一句話把“寬”字的形和義結合在一起。
(把看見的東西全都包括在里面了,連水草都在內。
)除了“寬”字講解比較仔細,還有“撿”字,做做動作,“提手旁”和手有關,這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么?聯(lián)系生活說話。像“貝”字教學,露出的“撇”和“點”,就是貝殼的小觸角,讓孩子感受貝殼的美麗,學寫“貝”字,從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什么地方,這在造字上可能有歧義,我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記,可是語言的規(guī)范還是需要注意的。作為語文教師,特別是低段的語文教師,一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯,但不允許教師犯錯。
低年級語文教學,生字教學是重點,如何激發(fā)興趣,讓孩子樂學,把單調乏味的生字變成動聽的音符,這將是我一直追求的。這次的大洋行,也讓我學到了很多,比如:生字教學,字不離詞,詞不離句;創(chuàng)設學習生字的情境,把一課中孤零零的生字編成句子,編成兒歌,讓孩子可以換個語境學習生字,只有扎實的生字教學,才會有繽紛多彩的閱讀天地。
稱贊的反思6
拼音教學非??菰?,脫離現實生活,學生不太感興趣,更何況是一年級的學生,其本身注意力的時間就很短?但如果把它們放在創(chuàng)設的教學情境中,我覺的效果就不同了。
我在教學聲母gkh時,指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察圖畫,然后找學生說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學生通過比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準確地發(fā)出了聲母g的讀音由于低年級的學生活潑好動,喜歡成功的體驗,他們的學習積極性隨之高漲起來,這個時候我抓住他們的學習熱情,先給他們做示范編兒歌,并講清楚編兒歌的要領,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法,同時初步讓學生接觸詞語(口說),從而接受新的挑戰(zhàn)。在整個教學過程中激發(fā)他們的表現欲,并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍,使孩子們在學習過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學效果。當然由于個別學生剛入學,覺得到處都新鮮,注意力不夠集中,接受比較慢,還需要個別指導。
稱贊的反思7
想象是孩子們的天性,有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解,只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟,角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中,有多處益于學生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后,是怎么表現的這個地方的時候,讓學生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后,纖夫們的表現時,學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。
有的說風娃娃你真是個好孩子,有的說要和風娃娃交朋友,請它吃飯,還有的干脆說,要和風娃娃擁抱在一起表達謝意,學生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上,想象幫了大忙,在這個環(huán)節(jié)中,我設計了三個逐層深入的問題:你能告訴風娃娃,人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏?風娃娃明白了道理后,又會干哪些好事呢?生活中,你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎,有沒有出現過“好心辦壞事的情況”?學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上,順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道:風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風,幫司機推陷進泥坑的大車,讓衣服快點晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導學生結合自己的生活談體驗。然后因勢利導,鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人,在幫忙前要多動腦筋,避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活,語文學科的學習也因此產生了新的生命力,這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹,欠靈活??梢試L試這樣一套設計方案:從課題“娃娃”質疑,讓學生提出自已感興趣的,疑惑的問題,帶著問題走進課文,這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后,分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊,繼而啟發(fā)思考,理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計,也許會顯得更開放和靈活,更益于發(fā)揮學生學習的主動性。
稱贊的反思8
《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象,但卻又是最易讓學生忽視的,因為學生的觀察是無意識的,我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來,真正達到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學方式,走出教室,融入自然,關注學生生活,才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的:
首先從生活體驗入手,問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現影子?”讓學生從生活經驗中初步感知:“有了光線,才有影子”的知識,然后通過做“找影子”游戲,讓學生知道了“影子與光源”的關系,其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化,讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子?” 讓學生再現過去生活,體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍,在活動中體驗學習,在活動中感悟道理,一切結論都是學生自主探究與發(fā)現的結果,學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法,打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受,讓學生的個性得到張揚,那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。
稱贊的反思9
語文課程標準指出:“低年級要培養(yǎng)學生借助讀物中的圖畫閱讀的能力。”本課四幅插圖以連環(huán)畫的形式,形象的再現了故事情節(jié),有利于幫助學生理解課文內容。因此,在教學中,創(chuàng)設情境把學生帶入美麗的大森林里,讓他們置身于形象的童話情境中,并且用課文的四幅插圖,連接各個教學環(huán)節(jié),使教學過程流暢自然,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,我以圖解文,借助圖畫來幫助學生形象地理解文章的重難點詞句,比如說:“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等。
在教學中,我力求把這節(jié)課上成扎實的語文課。但在教學過程還存在著問題和不足,比如:活動面不夠廣,學生在回答問題時,個別學生發(fā)言過多,還有少數的學生由于種、種原因沒有獲得展示自己的機會。這些不足和遺憾,使我深刻意識到教師的教學基本功,自身素質的高低,對語文課程的關系重大,我會緊隨教改之路,繼續(xù)學習進取,努力讓自己的課堂煥發(fā)有內而外的生機。
稱贊的反思10
語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!币虼?,我們語文教師在平時的教學中要創(chuàng)設實踐的機會,把課文內容與學生的實際有機結合起來,體現語文學習的綜合性,讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。
利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:
1、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。
2、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng),表達不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……
稱贊的反思11
《稱贊》這篇課文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊中的內容。這篇課文是一篇新教材,也是一篇有趣的童話故事?!闭n文內容既生動有趣又寓意深刻,是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊,使對方增強了自信,消除了疲勞,真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋??梢?,“稱贊”的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!學習這篇課文,讓孩子學會發(fā)現別人的優(yōu)點,學會稱贊別人,是非常有意義的。課文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情,讓學生感受人與人之間發(fā)自內心的真誠稱贊會給人帶來自信,勇氣和快樂!在本課教學中,我采用自主學習,合作探究的教學方式,讓學生積極參與、激發(fā)他們的潛能,營造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學目標,主要從三個方面進行教學:
(一)創(chuàng)設情境、談話導入。好奇是小學生的天性,抓住學生的好奇心,從而來激發(fā)學生的學習興趣。一開始,我們根據兒童的特點,讓學生認識“刺猬”、“小獾”,有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中,看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用,這樣導入符合低年級兒童的特點,激發(fā)學生的學習興趣。
(二)游戲激趣、鞏固識字。學生是學習和發(fā)展的主體,我們根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發(fā)學生的興趣,鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動,課堂氣氛也活躍起來。
(三)讀文理解、感悟道理。語文新大綱指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀,通過自讀,范讀、齊讀、分角色讀,從整體上體會課文的情感,抓住重點語句進行品讀,具體感受課文中的真情。如,小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?對這個問題,我們抓住幾個句子進行感悟?!鞍宓首龅煤艽植?,但是看得出他做得很認真?!?這句話肯定別人的認真態(tài)度);“你真能干,小板凳做得一個比一個好!”(這句肯定別人的點滴進步);再如,稱贊別人有什么意想不到的效果呢?對這個問題,我們抓住下面的句子進行感悟:“在我有點兒泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信等等”。這句話培植了自信。
小刺猬和小獾的對話彬彬有禮,富有真情,我們抓住角色對話為訓練重點,取用了分角色讀、表演讀,切身體會作者的真情實感,用內心的情感朗讀課文,提高學生的口語交際和表演能力,達到了品讀感悟的臺階,使學生受到美好情感的熏陶。學生在學習期間也得到了快樂。作為老師,當學生獲得成功或者取得進步的時候,如果我們也能不吝嗇我們的稱贊,一個滿意的笑容,一個贊許的眼神,一次親切的撫摸,或許都能讓學生心中涌起一陣暖流,留下一段美好的回憶。
稱贊的反思12
在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中,學生學的特別投入。這是學生積極參與、合作學習的一堂語文課。
首先,我通過引導談話,讓學生結合自己的生活經驗,說說“天堂”是什么樣子的。聽到這個話題,學生們顯得很興奮,都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……
等學生稍平靜了一些,我說:“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之后,我進一步引導:“讀了這個課題,你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下,稍做思索,又紛紛舉手,爭先恐后地提出了一些問題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學生提出的這些問題的過程中,我先讓學生完成自己能解答的問題。有些學生通過課前預習,能回答說:“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著幸福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答,有些問題學生回答不夠全面。對此,我把學生提出的問題稍加整理,然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關語句,經過小組合作討論,全面、合理地解答問題。
稱贊的反思13
長城對現在四年級的學生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設計這一課的教學時,我把著力點放在找出中心句,然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐,我感覺到這種處理還是比較恰當的。
一找奇跡,感受長城的長。
首先請學生通讀全文,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份,以及詞語如“一萬三千里”,然后我又給學生補充資料說,曾經有人徒步走長城,用了兩年的多的時間,這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象,學生走出文本,又走進文本,對長城的長有了感性和理性的認識。
二找奇跡,感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理,我覺得要讓學生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長城近景圖,然后采用導游形式小組介紹,要求學生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來,這樣一來,學生在讀課文時,圖文對照,邊讀邊看,讓學生理解文本有了一個依托,在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
稱贊的反思14
因為是第一課時的關系,所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容,能促使同學們更簡單的了解課文內容,將這個四個詞語聯(lián)系起來完整課文。首先,指名讀詞語,隨后加快速度開火車讀,然后連貫的通過詞語帶出課文內容??墒?,剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環(huán)節(jié),直接跳到了講故事去了。然后通過兩個問題來引出課文的中心,小刺猬和小獾互相稱贊,列出了他們互相稱贊的話語,原本練習讀句子是第二課時的重點,但是我覺得在第一課時也可以相應的讀一讀它們的語氣,這點沒有很到位。最后一個環(huán)節(jié)是合作讀課文,因為時間把握不準,給他們練習的時間我認為還不夠充足,很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來說,這堂課上還有很多不足的地方,但是我發(fā)現了,孩子們對生字還是比較在行一點,關于生字那些舉手的就特別的多,應該要多鼓勵他們在深入課文也能這么積極的跟著老師才對。
稱贊的反思15
我在文本的把握處理上,還是有些不是太稚嫩,尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的,只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分,沒有強調指出,沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大,這里的損壞程度是及其嚴重的,人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義,而我在課堂上卻說,他急切的希望得到幫助,而沒有人愿意幫助他,會讓學生產生錯覺:其他父母不這位父親愛孩子,其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿,我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法,學生往往只著眼于他對同學的關愛,謙讓。但其實這些放在平日里非常正常,然而現在是在極其危險的境地,這個地方隨時可能有危險,兒子很有可能因此而傷生,如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起,以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么,你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位,學生自始至終都是一個腔調一個情感,沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時,12小時……”這一段的研讀中,雖然我反復的引讀,扣問,再讀,但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上,沒有讓學生“用”起來,如果可以讓學生給這位父親頒頒獎,寫寫頒獎詞兒,這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來,真正達到了學以致用。
稱贊的反思16
在教學中,我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本,抓住重點詞語,通過朗讀,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時間,讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子,并在下面寫出自己的感受。
我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗,給予他們真心的贊美。孩子們爭先恐后,那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時,我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析,與學生進行交流探討,感受本文語言之美,領會作者用詞造句的精妙。
語文教學應以讀為主,本課的教學我還特別注重朗讀的指導,讓學生有感情地朗讀相關句子,體會作者感情的變化 :失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時,學生第一次朗讀并不好,我就讓學生看圖片感受,那一聲聲驚嘆之中,我已經知道,他們下一遍肯定會讀得更好,果然如此。通過反復誦讀課文,體會作者的感情變化,認識到生命的意義。最后點題,無需多費口舌,孩子已領會作者的感悟:小小花兒居然有如此氣魄,在冷風冷雨中傲然挺立,這是花的勇氣,是生命的勇氣。
課文的最后,我讓學生結合身邊的事物,如梅花、蒼松、竹子、小草等,談談它們身上所具有的勇氣,聽著那富有詩意的語言,感受著學生飛揚的心神、激情的朗讀,他們對課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒有我想象中那么完美,可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節(jié)課,因為,在他們心中不在是靠別人支配,自己是學習的主人。從這堂課,我深深領悟一句話,那就是“磨課是一種折磨,也是一種享受”!
稱贊的反思17
《再見了,北京》課文簡短優(yōu)美,畫面感強,情感充盈。這篇文章以其富有感染力的文字已經把我深深地打動了。但教授這課后,我發(fā)現這篇課文對二年級學生來說很難理解。
首先,課文中生字新詞較多,許多句子也很難讀通。第一課時并不是很順利地上下來,生字新詞學完了,但是課文卻沒有讀多少,以致學生讀破句的很多,讀錯字的也比較的多。
其次課文內容離學生太遠,尤其是農村的孩子們。因此學習課文時與學生一起回顧去年的奧運會,讓學生談談他們的見聞和感受,孩子們對奧運會了解甚少,甚至有的連奧運會都不懂,教室里的氣氛沉悶了,更別說理解課文了。
課后仔細想想,其實我的失誤也很大,低年級的難詞難句理解,教師更應該根據實際情況,因地制宜,為孩子制定豐富多彩的教學方法和手段,讓我們的孩子學得有情有趣更有收獲。
稱贊的反思18
“為人子,方少時,孝與親,所當執(zhí)”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。
閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環(huán)境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。
稱贊的反思19
"稱贊"就是用言語表達對人或事物的優(yōu)點的喜愛。平時,我們常常在使用"稱贊",但通常表述為"表揚","夸獎"。如何讓文本迅速和實際生活聯(lián)系起來,喚起學生的生活體驗呢我在課前設計了"啟發(fā)談話",先當場表揚畫畫得好,字寫得好的小朋友,再讓學生夸夸其他同學的優(yōu)點,并讓受稱贊的同學談談受到稱贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設計是想要讓學生通過相互夸獎,明白"稱贊"就是通常所說的表揚,夸獎,讓學生親身感受"稱贊"帶來的好心情,從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。
學習課文后,學生已經初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學以致用,親身體驗稱贊的魅力,我設計了一項特殊的作業(yè):下課(或回家)后,學著稱贊身邊的人,并試著做一件好事,把受到的稱贊記錄下來,做成一張可愛的心情卡。課后,我粗略統(tǒng)計了一下,馬上就有十幾位同學身體力行,去夸獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天,我閱讀學生制作的心情卡,發(fā)現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱贊,心里很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候,受到某某的鼓勵,有了自信,以后一定會更加努力的。看來,孩子們確確實實感受到了稱贊的無窮魅力。