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釣魚的啟示一課的教學反思

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  教學反思是為了探索深文淺學的教學方法,對蘊含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學得懂,又學得搞笑呢?下面,小編在這給大家?guī)磲烎~的啟示一課的教學反思,歡迎大家借鑒參考!

  釣魚的啟示一課的教學反思(一):

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學生來說,學習從故事中受到啟示,是比較困難的。而對于我,這樣的文章既要到達目標,又不能上成思品課,也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學的重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學的難點,引導學生理解。

  讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎樣說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導學生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?

  在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。

  一:釣到大鱸魚,“我”的情緒有什么變化?。

  二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?

  三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮,口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

  當然在教學中,還有不足的地方:本來教學的重難點就應(yīng)放在“啟示”上,但在課堂中,花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化,對“啟示”的揭示不夠深。

  釣魚的啟示一課的教學反思(二):

  從去年到此刻,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個班級,因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時,經(jīng)過1班的課堂反饋,我對教案進行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

  首先,我對本單元的單元提示做了簡單的講解,告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料,領(lǐng)會啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說,還是過于理論,他們并不能立刻體會到這幾句話的含義。

  這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預習作業(yè),大多數(shù)的學生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,學生們做的不錯。類似于“()的漣漪、()地欣賞”等課文填空,學生們都能很準確的填出來,并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別,學生也能清楚辨別。

  我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合,對于出示的三組詞語,大部分學生能在第一次就正確認讀,。這三組詞語也將文章分為三個層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看,學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事,兩個班的學生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準確。

  早上在1班上課時,我是讓學生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料,從課堂反饋來看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料,確實有些難度。之后我以填空題的形式出示,學生們的回答便更為準確了??梢妼W生們的概括和提煉潛力尚欠缺,還需要進一步引導。

  這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時,我就讓學生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語?這個步驟能夠讓學生再次通讀全文,讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導學生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”,我補充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來,只是口頭上舉了例子,或許個別學生還不是很清楚。

  文中主人公不愿意放魚的原因有三個:1.鱸魚很大;2.釣魚時間久;3.周圍沒有人。這節(jié)課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀,學生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語,透過反復朗讀,讓學生自己體會我“得意”的情緒。

  關(guān)于“鱸魚”,我也出示了原文描述我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想透過拓展誦讀,讓學生進一步積累語言,豐富語文知識。

  對于這一課時,我自認為條理清晰,學生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,舉手發(fā)言的學生也越來越多,也不那么拘謹了。但這一節(jié)課,在1班的進度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學生,一些學生在課堂上默默無聞,一些反應(yīng)敏捷的學生思維活躍,總是快速準確地講出答案,老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個別文靜的學生。

  對于課堂的教學,以及學生的管理,我還就應(yīng)更嚴肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話,說得更準確,更流利,更生動,是我要努力的。

  釣魚的啟示一課的教學反思(三):

  要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風雨,經(jīng)驗還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復練讀……讀到心中有感覺了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極,以至萬物化生的境界.第三步,抓好重點難點,形式能夠多樣,但文本的是固定的,重點難點正如文本的枝干,教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計教學過程,那是一個細嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點,也能積土成山,積水為海.

  學成下山,是時候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學演主角的是學生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我,準備得過于"充分",那失敗的機率會更大,學生缺乏學習的激情,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯,往往越多錯.因此準備是心理上的調(diào)動,學術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會不斷嘛.

  上課過程那是準備好的,我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說,讓學生多做.讓自己多引導,語言更精練.一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯的.

  如各位老師所評議的:能把握中心,重點,難點;設(shè)計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實際教育學生……

  有時候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清阿!知不足而厚學,我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一,提高學生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項技能.方法何在,此刻我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書還是比較深奧,需要時間"書讀百遍".第二,本人語言表達有所提高,但是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學那么多久總不見用心舉手或交流,二十多年的惡習,是需要時間來改改,但是這個我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認識,真有種"一語道破玄機"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

  釣魚的啟示一課的教學反思(四):

  透過本文的設(shè)計,教學,我更深刻的明白了在閱讀教學中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運用多種形式,手段,激發(fā)學生朗讀的興趣,教給學生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學生在讀中有所感悟,提高教學效率.一,以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時,我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會,進而在師生的交流,討論中完善體驗.例如對"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著,竟然哭出了聲"這句話的理解,學生體會到了難受,悲哀,委屈等,這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時,鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,進行爭論.二,抓重點詞句,感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學中,教師要抓住文章的重點語句,讓學生品讀,使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學中,我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高.三,聯(lián)系實際,感悟文章在課文中,學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學透過討論找生活中的實例,比較形象的了解了這句話的意思.四,不足及改善措施在教學中,也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,有待思考,探索.二是課文中難點的處理問題.三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.

  抓重點詞,感悟情境.語言文字是進行朗讀訓練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學中,教師要抓住文章的重點語句,讓學生品讀,使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學中,我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高.不足及改善措施:在教學中,也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,有待思考,探索.二是課文中難點的處理問題.在課文中,學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學生討論后,還是不能說出個所以然,由于時間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié),就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說,學生對這個問題是很含糊的,教師有必要進行適當?shù)闹v授.三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.

  釣魚的啟示一課的教學反思(五):

  《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的。這篇課文的教學,是為了探索深文淺學的教學方法,對蘊含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學得懂,又學得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實際狀況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學方法。

  1、降低起點層層突破

  教學剛開始是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,貼合學生的認知規(guī)律。

  2、以讀為主、讀中體驗

  讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”?,F(xiàn)代教學實踐也證明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學生對語言文字的理解,使學生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學生的語感,豐富了學生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學研究證明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動,能有效地調(diào)動學生學習的用心性。因此,語文教學中必須要以讀為本,使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎樣說

  ?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導學生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?

  3、引導思維,解決問題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導學生學會閱讀,就務(wù)必引導學生學會思維,學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。

  問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

  問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

  問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮,口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

  透過本節(jié)課的教學,我感受到在教學過程中,學生讀的少,大多數(shù)學生上課不發(fā)言,不思考,學生想象潛力差,自主學習潛力差,沒有養(yǎng)成好的自學習慣,對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹,不會聯(lián)系生活實際來談,學的資料死板,在今后的教學中,要引導學生學會閱讀,就務(wù)必引導學生學會思維,學會把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,努力提高課堂教學效率。
 


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