高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思
高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段,這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特定時(shí)期。下面,小編在這給大家?guī)?lái)高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思,歡迎大家借鑒參考!
高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思(一):
本學(xué)年我擔(dān)任高一年級(jí)三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué),并且所使用的教材都是課改后的新教材,對(duì)我們有了更高的要求,經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩教材和努力向資深的老師們學(xué)習(xí)后,對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)有了更多的反思。
反思之一:外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因
談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果,我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì)。中國(guó)城市的孩子們,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子常常從小學(xué)年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),直到大學(xué),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間近十年,而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么?可能一個(gè)十分重要的原因就是,英語(yǔ)在中國(guó)只能算是foreignlanguage(外語(yǔ))而不是secondlanguage(第二語(yǔ)言)。這是長(zhǎng)期以來(lái),一向被我國(guó)中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題。
外語(yǔ)教學(xué)有著與第二語(yǔ)言教學(xué)完全不同的自身的特點(diǎn),中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)更有其特殊的地方。我們要問(wèn):盡管隨著改革開(kāi)放的不斷深入,中國(guó)與世界的交往越來(lái)越多,英語(yǔ)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛,然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對(duì)外語(yǔ)感興趣的,有強(qiáng)烈的自我動(dòng)力的;他們盡管一周有4--6節(jié)的外語(yǔ)課,總數(shù)加起來(lái),但是4--5個(gè)小時(shí),這點(diǎn)時(shí)間的外語(yǔ)接觸夠嗎?在45分鐘的英語(yǔ)課上,老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少,學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境,有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ),學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少?學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習(xí)12本英語(yǔ)教材,而他們課外英語(yǔ)閱讀量又有多少?我們盡能夠看到一些十分成功的外語(yǔ)教學(xué)觀摩課,在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而,在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中就應(yīng)是明白的,說(shuō)到底,我們中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數(shù)仍隨著升學(xué)考試指揮棒在轉(zhuǎn),跳不出“應(yīng)試教育”的模式。
反思之二:多媒體應(yīng)用,及網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)
當(dāng)我們還在費(fèi)力地批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,當(dāng)我們還在吃力地翻看字典編寫(xiě)教案的時(shí)候,我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)“金山詞霸”能如此簡(jiǎn)單的查找英文單詞,自動(dòng)給出發(fā)音,中英文對(duì)照的例句及同義詞和反義詞;我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)“Word”能如此奇妙的修改文章,它能夠自動(dòng)查出英文拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤,幫忙自動(dòng)修改錯(cuò)誤。在你寫(xiě)完一篇英文作文之后,能夠自動(dòng)為你計(jì)算字?jǐn)?shù),自動(dòng)顯示你的作文等級(jí);我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)“聽(tīng)霸”中如此豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)功能,它能讓學(xué)生聽(tīng)道地的名人演說(shuō),觀看原版好萊塢電影片段,進(jìn)行搞笑的聽(tīng)力游戲,在電腦上和老外應(yīng)對(duì)面練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話;我們的英文教師中更有相當(dāng)一批人沒(méi)見(jiàn)過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上如此眾多的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和如此豐富的英語(yǔ)教學(xué)資料。你想寫(xiě)論文嗎?你想查找教案實(shí)例嗎?你想了解英語(yǔ)教學(xué)新動(dòng)向嗎?你想明白英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲嗎?這些都能夠簡(jiǎn)單地在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上找到。
能夠想見(jiàn),信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了怎樣的挑戰(zhàn)。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及使得網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)成為現(xiàn)代英語(yǔ)的一個(gè)極其重要的組成部分。英語(yǔ)教師觀念落后,知識(shí)老化,教學(xué)手段陳舊是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。
反思之三:英語(yǔ)教師急需更新觀念,學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)校是培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”的基地?!翱缡兰o(jì)人才”是指懂得外語(yǔ)和電腦操作的人。“復(fù)合型人才”是指懂外語(yǔ),會(huì)使用電腦,又有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人。學(xué)生能夠在電腦上隨時(shí)查詢(xún)學(xué)習(xí)中遇到的生詞和問(wèn)題,所有這些電子詞典都具有查詢(xún)方便,快捷并能拷貝到你所需要的文件中。有的字典還帶給發(fā)音指導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)功能,幫忙學(xué)生在很短的時(shí)間里記住更多的單詞。
電腦的普及和使用,使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)源發(fā)生了質(zhì)的變化。原先學(xué)生的知識(shí)主要是來(lái)源于課堂、教師、書(shū)本,而電腦將學(xué)生和世界信息知識(shí)庫(kù)連接了起來(lái)。教師和學(xué)生同在浩瀚的英語(yǔ)世界海洋里漫游,真是趣味無(wú)窮!這樣強(qiáng)烈的文字、圖象和音響效果,會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的需要和樂(lè)趣。用電腦作為教學(xué)手段能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果,減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度,更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。電腦為教師和學(xué)生打開(kāi)了世界世紀(jì)之門(mén),帶給了最新的信息和知識(shí),為隨時(shí)掌握世界最新信息創(chuàng)造了先決條件,課堂教學(xué)再也不會(huì)枯燥無(wú)味了。
高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思(二):
引言
高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段,這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特定時(shí)期。他們渴望獨(dú)立,卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛,而潛力水平又較低;他們有必須的自覺(jué)性,卻易沖動(dòng),易受暗示,表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識(shí)發(fā)展不平衡,容易動(dòng)感情,常常為一些小事而激動(dòng),行為帶有沖動(dòng)性。
對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體困難在于:
(1)初、高中英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)和潛力目標(biāo)的差異使高中新生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種陌生感。
(2)漢語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達(dá)方式,漢語(yǔ)言的思維方式和思維習(xí)慣都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成干擾。
(3)學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同,在新的環(huán)境下需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)而同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己成功的學(xué)習(xí)方法和思維方式被新的現(xiàn)實(shí)所否定,再加上思維定勢(shì),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,缺乏必需的意志和韌性,對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。下面是作者在教學(xué)實(shí)踐中提高高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力的一些經(jīng)驗(yàn):
一、重視過(guò)渡,從思想上幫忙學(xué)生適應(yīng)變化
在初中階段,英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重句型教學(xué),講簡(jiǎn)單的語(yǔ)法,詞匯量要求不多。高中英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握必須的閱讀技能,加強(qiáng)閱讀量,同時(shí),語(yǔ)法知識(shí)更復(fù)雜、更系統(tǒng),詞匯量也大大地增多。這些變化對(duì)于剛踏入高中大門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一時(shí)是很難適應(yīng)的。有些初中時(shí)的佼佼者一時(shí)適應(yīng)但是來(lái),成績(jī)下滑,學(xué)習(xí)興趣就逐漸減弱。因此,高一教師一開(kāi)始就要加大感情投入,給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo),讓他們從思想上、心理上理解新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予充分的肯定和鼓勵(lì),讓他們能盡快擺脫困境,適應(yīng)并喜歡高中英語(yǔ),以嶄新的面貌,信心十足地投入高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。
高中教材資料豐富,知識(shí)容量大,并在初中的基礎(chǔ)上注人了超多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,同時(shí)側(cè)重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量,加上教師對(duì)重難點(diǎn)資料沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào),對(duì)各類(lèi)題型也不可能全面講細(xì)和鞏固強(qiáng)化,學(xué)生一下子難以適應(yīng),教師要個(gè)性注意學(xué)生這方面的苗頭,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)。
為此,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,全面了解初高中英語(yǔ)知識(shí)體系,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn),透過(guò)摸底了解學(xué)生大致水平,利用上半學(xué)期的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí),及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí),要結(jié)合實(shí)例,采取與初中比較的方法,給學(xué)生講清高中英語(yǔ)資料體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生了解到初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)資料、方法及難度差別。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受,向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生少走彎路,盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
高一是初中與高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),為了讓高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué),教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。
第一,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。授人以魚(yú),只解一日之饑;授人以漁,足食終身之魚(yú)。學(xué)校教育重要的不在于教學(xué)生多少知識(shí),而在于培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的潛力、實(shí)踐的潛力、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,使他們主動(dòng)參與研究學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)其成就感。
其次,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使他們善于學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。透過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生能夠自己先解決課文中較容易的問(wèn)題,對(duì)難點(diǎn)也已做到心中有數(shù),在課堂上就能集中精力與老師互動(dòng),用心參與到課堂教學(xué)中去,從而提高學(xué)習(xí)效率。在比較中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課時(shí),要善于找出與以前所學(xué)知識(shí)相當(dāng)或有各種聯(lián)系的資料,對(duì)于其中的易混點(diǎn)、疑似點(diǎn)要善于分析比較,弄清細(xì)微差別。在設(shè)疑中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)生自始至終帶著疑問(wèn)進(jìn)行鉆研,力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語(yǔ)言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。
三、在教學(xué)中化解教學(xué)難度
為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要,可設(shè)計(jì)由易到難的不同梯度的任務(wù)目標(biāo),并想方設(shè)法分解教材中原有的難題,為學(xué)生修建坡度適宜的臺(tái)階,使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。這樣,基礎(chǔ)好的學(xué)生能“如履平地”,基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠“拾級(jí)而上”。例如,Unit4的Reading部分是小說(shuō)片段,描繪了兩個(gè)人應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的洪水驚恐萬(wàn)狀,爾后為了逃生所做的一系列的反應(yīng)的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐,敘述凌亂繁雜,不靜下心來(lái)讀,往往會(huì)不知所云。
筆者在教閱讀課時(shí),注意分解較難的教學(xué)任務(wù),將其拆分成若干較易達(dá)成的目標(biāo),各個(gè)擊破,改教材中的Pre-reading,Reading和Post-reading三個(gè)步驟為pre-reading,F(xiàn)ast-reading,Careful-reading和Post-reading四個(gè)步驟,并根據(jù)學(xué)情由易到難設(shè)置問(wèn)題,使臺(tái)階較為平緩,便于學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。Pre-reading的問(wèn)題盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活;Fast-reading的問(wèn)題是學(xué)生能夠根據(jù)課文資料迅速作答的導(dǎo)讀性問(wèn)題;Careful-reading的問(wèn)題往往與課文的細(xì)節(jié)有關(guān),要求學(xué)生仔細(xì)核對(duì)相關(guān)信息;Post-reading的問(wèn)題則通常是一些概括性的或擴(kuò)展性的問(wèn)題,用于鍛煉學(xué)生的分析、歸納潛力和創(chuàng)造性思維,鍛煉他們的語(yǔ)言組織潛力。本套教材中的聽(tīng)力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,聽(tīng)力題的設(shè)置不宜太難。在教學(xué)中,務(wù)必針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教材中難度較大的聽(tīng)力題,調(diào)整的方法有:聽(tīng)力訓(xùn)練前,針對(duì)材料的資料進(jìn)行提示性提問(wèn);改回答問(wèn)題為填單詞完成句子等。
四、結(jié)合課文,拓充教學(xué)材料
筆者為學(xué)生帶給必要的輔助材料,使教學(xué)目標(biāo)更加具體,教學(xué)任務(wù)更加明確,幫忙學(xué)生抓住關(guān)鍵,克服表達(dá)上的困難,拓展知識(shí),提高潛力。主要注重補(bǔ)充以下幾方面的材料:
1、單元要點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提前將計(jì)劃教學(xué)單元的交際項(xiàng)目要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)、閱讀課所需準(zhǔn)備的問(wèn)題和相關(guān)的練習(xí)整理打印,學(xué)生人手一份。這些材料能幫忙學(xué)生掌握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),還為他們?cè)谡n堂上的口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練帶給了支持。同時(shí)也節(jié)省了超多的板書(shū)時(shí)間,留出了時(shí)間組織課堂活動(dòng),到達(dá)了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個(gè)單詞都有很多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的詞匯,或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識(shí)不熟悉,就很難參與其中。在課堂上及時(shí)給學(xué)生帶給一些與話題有關(guān)的詞匯、對(duì)話,讓他們應(yīng)對(duì)新課胸有成竹;還可根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)資料,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的鏈接,例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)資料的文章等,讓學(xué)生拓寬知識(shí)面,每位學(xué)生在每堂課上都有話能說(shuō),有詞可用。
如歸納詞匯:Unit5的WarmingUp,部分要求學(xué)生分辨不同種類(lèi)的音樂(lè),談?wù)撍鼈冎g的區(qū)別,并描繪自己所喜愛(ài)的音樂(lè)的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)這個(gè)話題并不陌生,但用英語(yǔ)來(lái)談?wù)撘魳?lè),他們感到為難,不明白哪些詞能夠拿來(lái)應(yīng)用。為了便于學(xué)生表達(dá),筆者帶給了以下詞匯讓他們選用:classical,pop,folk,rockandroll,light,piano,dance,solomusic,symphony(音樂(lè)的種類(lèi));light,relaxed,happy,sad,heavy(給人的感受);cheerful,livelymelody(歡快的曲調(diào));strong,slow,soft,(音樂(lè)節(jié)奏)等等。有了這些詞匯的幫忙,學(xué)生很快就投人到話題討論中,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),用心思考問(wèn)題,組織語(yǔ)言,課堂氣氛顯得十分活躍。
小結(jié)
高一是一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是終身受益的。在課前可要求學(xué)生先預(yù)習(xí),找出語(yǔ)言點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記,并發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有透過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。自學(xué)潛力的提高還取決于學(xué)生課外超多的獨(dú)立的閱讀和綜合訓(xùn)練。此時(shí),教師就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種潛力和用心性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思(三):
作為一名新教師,為了能很快地挑起高一英語(yǔ)教學(xué)重任,我時(shí)刻注意持續(xù)進(jìn)行高一英語(yǔ)教學(xué)反思。前幾天作為新教師,我上了一堂匯報(bào)課,資料是高一英語(yǔ)必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來(lái)匯報(bào)課的好處是要展示我的課堂常規(guī)潛力和教師基本素質(zhì)。但是,在這堂課當(dāng)中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現(xiàn)出我對(duì)于英語(yǔ)新課程的理解和探索。
新課程所倡導(dǎo)的資料之一便是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),但限于時(shí)間、硬件條件和教材資料等等因素的影響,目前我們所能做的研究性學(xué)習(xí)課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動(dòng)物保護(hù),我認(rèn)為十分值得與學(xué)生一齊來(lái)進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐。在授課之前,我便向?qū)W生布置了一次課題任務(wù),要求學(xué)生以小組為單位選定一類(lèi)瀕危野生動(dòng)物作為研究對(duì)象,針對(duì)其特征、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生最終的調(diào)查成果要求制作成為幻燈片的形式,結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進(jìn)行展示。并且每一小組都應(yīng)由一名學(xué)生對(duì)本組的課題進(jìn)行全英文的講解和說(shuō)明。
學(xué)生對(duì)于本次任務(wù)的參與度之高,也是我所始料未及的。他們做了超多的調(diào)查和研究,透過(guò)上網(wǎng)、剪報(bào)、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價(jià)值的資料。學(xué)生的組內(nèi)分工也十分明確,匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片,并且選派了口語(yǔ)流利的學(xué)生上臺(tái)作最后的成果展示。作為代表上臺(tái)陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當(dāng)有條理,將野生動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性和現(xiàn)狀一一介紹之后,自己得出了結(jié)論即我們要保護(hù)野生動(dòng)物。在這整個(gè)流程當(dāng)中,我只是扮演了指導(dǎo)者的主角,所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來(lái)主導(dǎo)完成的。這就是我對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詮釋和實(shí)踐探索。從中我也意識(shí)到,平時(shí)我們對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢(shì),不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試,認(rèn)為給學(xué)生的太多自主空間,就是對(duì)他們的放任,其最終結(jié)果總是有百害而無(wú)一利的。然而當(dāng)我真的放開(kāi)手,才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是如此之大,只但是這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來(lái)罷了。看來(lái)不定時(shí)的進(jìn)行高一英語(yǔ)教學(xué)反思是十分必要的,只有不停地反思自己的方式方法,才能更好地進(jìn)步。由此,我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試,對(duì)于學(xué)生各種潛力的發(fā)展來(lái)講,似乎會(huì)有更大的
好處。這些潛力是亟待著我們教師去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的,如若長(zhǎng)期無(wú)視之,久而久之也就荒廢了事,那真是作為教師的一種悲哀了。
在學(xué)生講述之前,我先介紹了兩種珍稀野生動(dòng)物的狀況,之后再由學(xué)生小組介紹成果。而在學(xué)生的每一段落陳述以后,我都會(huì)對(duì)其資料作簡(jiǎn)短的評(píng)述和總結(jié)。這樣的處理是為了構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)的模式,在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上,再以教師的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生體會(huì)到建立在平等好處上的共同學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。
然而研究性學(xué)習(xí)的部分并不是到那里為止就戛然而止了,在我想來(lái)一堂完整的研究性課程它的外延就應(yīng)衍生到課堂之外去。切實(shí)做好了課后的反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究課才是真正有價(jià)值的。如果缺失了這一部分,那么所謂的研究也只但是是一個(gè)空架子罷了。因此,課后我透過(guò)量表的形式對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)查。主要是針對(duì)研究學(xué)習(xí)的效果、參與性、合作學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度等方面展開(kāi)學(xué)生個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等幾項(xiàng)調(diào)查。這樣一來(lái),研究性學(xué)習(xí)滲透到了課前、課內(nèi)以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中去,能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷也是我一向在關(guān)注的問(wèn)題。之前閱讀了一些文章,也作為新教師參與了學(xué)校的校本培訓(xùn),透過(guò)語(yǔ)文教研組的評(píng)課活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性的問(wèn)題。由此我開(kāi)始高一英語(yǔ)教學(xué)反思,反觀英語(yǔ)教學(xué),對(duì)于語(yǔ)言本身的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前,甚至沒(méi)有想到過(guò)這樣的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言工具性的偏重,而忽視人文關(guān)懷會(huì)使得我們的英語(yǔ)課堂缺乏語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景,這樣的課堂可想而知是索然無(wú)味的,因帶了更多的功利意味,試問(wèn)又如何讓我們的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課呢?在此后的教學(xué)中我開(kāi)始嘗試做出一些改變,在教授語(yǔ)言的同時(shí)也在教授著一種文化。
在野生動(dòng)物保護(hù)這堂課上,我的教學(xué)目的是要讓學(xué)生透過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和迫切性,倡導(dǎo)學(xué)生從自身做起來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物。我認(rèn)為這種情感的產(chǎn)生不能是教師灌輸而得的,而就應(yīng)是學(xué)生由課堂習(xí)得的過(guò)程中自己感受到的。那里就存在著一個(gè)如何引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了一條明晰的主線:首先透過(guò)教師和學(xué)生的共同介紹使學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識(shí),即數(shù)量不斷減少。之后引發(fā)了學(xué)生的討論——為什么野生動(dòng)物的數(shù)量會(huì)逐年減少?討論結(jié)束后,我播放了一段極具震撼力的視頻,表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)野生動(dòng)物的殘殺。學(xué)生的心靈受到了極大的沖擊,談?wù)摳惺艿臅r(shí)候自然地提出了要保護(hù)野生動(dòng)物的話題。這樣一來(lái),我便順理成章地導(dǎo)出了另一個(gè)討論的話題——怎樣來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物呢?此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了,一個(gè)個(gè)都有了想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn),討論的熱烈程度也開(kāi)始升溫。于是,我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這樣一個(gè)關(guān)系——動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友。緊之后我的話鋒一轉(zhuǎn),反問(wèn)學(xué)生,人類(lèi)是否真正做到了把動(dòng)物當(dāng)成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類(lèi)殘殺動(dòng)物的慘景圖片,在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前學(xué)生再次受到震撼。動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系如同朋友,當(dāng)我們的朋友受到殘害的時(shí)候,就如同在殘害我們自
身。因此保護(hù)動(dòng)物就等于是在保護(hù)人類(lèi)自己。最終,師生達(dá)成了共識(shí)——要保護(hù)動(dòng)物。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中,我并沒(méi)有高唱主旋律,而是透過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生“自覺(jué)”。我以為,我們課堂人文性的表現(xiàn),就應(yīng)是讓學(xué)生在言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中產(chǎn)生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學(xué)生心靈上那一點(diǎn)微弱的火花,適時(shí)地燃起一場(chǎng)“大火”,那樣我們英語(yǔ)課堂的人文性便能夠真正張顯出來(lái)了。
我以為,這堂課之所以差強(qiáng)人意,是由于我對(duì)于課堂教學(xué)的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當(dāng)然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的指導(dǎo),以及我自己進(jìn)行的高一英語(yǔ)教學(xué)反思,我想自己在以下方面尚有待改善:
首先,是對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注不夠。借用王小慶老師的話來(lái)說(shuō),“語(yǔ)言的課堂,它的本真是要求用語(yǔ)言尋找好處,在語(yǔ)言中尋找好處。因此,課堂內(nèi)諸因子,都要?dú)w結(jié)到語(yǔ)言本身。這堂課,雖是WarmingUp,但仍要關(guān)懷后續(xù)的閱讀文本,關(guān)懷學(xué)生的語(yǔ)言使用,這是外語(yǔ)課堂中我們?nèi)f不能回避的問(wèn)題。從對(duì)學(xué)生的研究性成果的評(píng)價(jià)來(lái)看,對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注稍欠豐富——雖則我們的關(guān)注,能夠隱蔽而深遠(yuǎn)?!蔽覀円苍接戇^(guò)這個(gè)問(wèn)題,王老師向我指出在學(xué)生展示成果之后,我只對(duì)學(xué)生研究的資料做出了評(píng)價(jià),但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的本身仍缺少關(guān)注。我事后回想,覺(jué)得的確如此。我們所有的教學(xué)手段最終的目的還是要服務(wù)于語(yǔ)言的習(xí)得本身的。假如我能在評(píng)價(jià)當(dāng)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注,那么就能在不動(dòng)聲色之時(shí),使學(xué)生在不知不覺(jué)之中習(xí)得語(yǔ)言的知識(shí)和結(jié)構(gòu)了。樓慧華老師給我提出的意見(jiàn)是,在這堂課中缺失了學(xué)生對(duì)話的參與度。的確,學(xué)生個(gè)體的發(fā)言并不能代替對(duì)話的效能。假如能鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行討論,不僅僅是創(chuàng)設(shè)了良好的情境,是能夠培養(yǎng)起學(xué)生譴詞造句和語(yǔ)言運(yùn)用的潛力。說(shuō)到底,這還是對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注度不夠所造成的。
另外一點(diǎn)的不足之處,也是我深以為憾的就是教師語(yǔ)言的問(wèn)題了。回顧這堂課從頭到尾,我的學(xué)生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和語(yǔ)言潛力。相形之下,我的教師語(yǔ)言就亟待加強(qiáng)了。尤其在課堂的收尾階段,師生的情緒到達(dá)了致高點(diǎn),這時(shí)我的語(yǔ)句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的提高方面下一番苦功了,要成為一名優(yōu)秀的教師不斷充實(shí)自我,提升自我也是務(wù)必做的。作為一名新教師,我要學(xué)習(xí)和提高的地方還很多很多,當(dāng)然我也會(huì)努力去做到的。
在這次的高一英語(yǔ)教學(xué)反思的最后,我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽(tīng)課的老師指出在整個(gè)課堂的表現(xiàn)中我是親和的,但是顯得“勢(shì)”不足。對(duì)于他所指的“勢(shì)”,我私下以為是指教師的“場(chǎng)”吧?一個(gè)強(qiáng)“勢(shì)”的教師,就應(yīng)是充滿(mǎn)了人格魅力的,也就是能夠抓住學(xué)生的全部注意力,牢牢吸引學(xué)生目光的教師。而我作為女教師,個(gè)性是青年教師,更多地是試圖在課堂上體現(xiàn)自己的親切,而有時(shí)候這種情緒,尤其是在本課的后半段時(shí)明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢(shì)”去帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去了。但此時(shí)親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀,反而不那么自然了。如何體現(xiàn)出自己的“勢(shì)”呢?在這個(gè)問(wèn)題的把握上,我想我需要做更多的思考,這也更加需要時(shí)間和閱歷的積淀吧?
高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思(四):
常常聽(tīng)到老師抱怨:才講的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生又忘了,這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講過(guò)多少遍,結(jié)果還是記不住,
高中英語(yǔ)教學(xué)反思。這種現(xiàn)象十分普遍。一方面,講得太多,學(xué)生無(wú)法全部記住。有時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)多達(dá)幾十個(gè),而且好多語(yǔ)言點(diǎn)都是來(lái)自字典、資料,甚至連我們老師也無(wú)法記住,怎樣可能要求學(xué)生記住呢?畢竟學(xué)生要學(xué)的不只是英語(yǔ)一門(mén)功課。另一方面,學(xué)了之后不用或者不明白怎樣用。時(shí)間長(zhǎng)了自然就忘了。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),不透過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯來(lái)鞏固效果,是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。下面是我自己針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)方面的一些反思。
一、用心參與課堂活動(dòng)
我們此刻使用的高中英語(yǔ)教材主題貼近現(xiàn)實(shí)生活,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,而不是死記單詞和語(yǔ)法規(guī)則。課堂上要求學(xué)生要聽(tīng)從老師的指揮,用心參與對(duì)話、討論,發(fā)言,要敢于開(kāi)口,不怕出錯(cuò),珍惜課堂上的每一分鐘,不放棄每一次用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有大膽實(shí)踐,才能提高交流潛力。我們要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能上全面發(fā)展,聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。主要以訓(xùn)練聽(tīng)與說(shuō)的潛力為主,以后逐步加大閱讀和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視句子和文章的朗讀背誦,以培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)英語(yǔ)記單詞很重要,但機(jī)械記憶的單詞量再大,也不會(huì)真正提高英語(yǔ)水平。要做到詞不離句,句不離文,句子比單詞重要,記句子比記單詞劃算,要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣,因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則,又有語(yǔ)法資料,還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀,精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要,而朗讀、背誦,多聽(tīng)多說(shuō)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。透過(guò)超多的朗讀背誦,我們的語(yǔ)感構(gòu)成了,這時(shí)候我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn),常用句子就能脫口而出,說(shuō)英語(yǔ)就更自信;在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué),體會(huì)到英語(yǔ)文字的美。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)
英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多,需要超多記憶。很多同學(xué)抱怨,說(shuō)自己的記性差,記了又忘了。最好的辦法是反復(fù)地聽(tīng),反復(fù)地讀,課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不斷被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理,聲音對(duì)大腦的刺激有助于記憶。英語(yǔ)首先是一門(mén)聲音,我們要多運(yùn)用耳朵和嘴巴,要超多進(jìn)行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復(fù)習(xí),要合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是:前快后慢,先多后少,記憶后最初遺忘得較快,以后逐漸減慢。針對(duì)這一規(guī)律,學(xué)習(xí)新知識(shí)后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)中要多嘗試回憶,背誦。嘗試著回憶與識(shí)記交替進(jìn)行,印象會(huì)更深刻一些,同時(shí)也明白了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里,復(fù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。
四、英語(yǔ)學(xué)習(xí),跟任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,以自學(xué)為主
要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的,而是自己練會(huì)的。我們的英語(yǔ)教學(xué)是精講多練,講練結(jié)合,以練為主。有些同學(xué)聽(tīng)力不好,只有一個(gè)辦法:堅(jiān)持聽(tīng),每一天5-10分鐘,而且長(zhǎng)期聽(tīng),必須會(huì)有效果的;閱讀潛力要靠超多的閱讀來(lái)提高,詞匯量的積累和文化背景知識(shí)的豐富也是在閱讀中完成的。
總之,要把握時(shí)機(jī),提高聽(tīng)說(shuō)潛力;要擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀潛力;要學(xué)好語(yǔ)法,提高讀寫(xiě)潛力;要勤練習(xí),提高寫(xiě)作潛力。
高一英語(yǔ)老師教學(xué)課堂反思(五):
經(jīng)過(guò)一年高三的洗禮,今年又重回高一,感慨良多?;厥赘呖嫉哪繕?biāo),回想起高三時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)過(guò),回憶起高三學(xué)生“很想提高但又力不從心”的痛苦,身在高一的我不覺(jué)常常反思:為了高三能有質(zhì)的飛躍,我們高一時(shí)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?因此,在這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,我一向按照自己的想法去實(shí)踐,去探索。很幸運(yùn)的是,孫教授的及時(shí)來(lái)訪給了我很多的啟發(fā),他的觀點(diǎn)和我的想法不謀而合,因此,我從中收獲良多,他的話給我們的教學(xué)指出了一條很可行的路。下面結(jié)合孫教授的講座,談?wù)勎覍?duì)高一教學(xué)的一些反思。
2010年1月6日,很榮幸地,我們學(xué)校邀請(qǐng)了上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫劍斌教授來(lái)到學(xué)校給我們?nèi)w英語(yǔ)科組的老師做了一個(gè)講座,主題是“建立中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新流程”。在他的講話中,他主要給我們講了兩大方面的資料:“英語(yǔ)教與學(xué)的困惑與困境”與“英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策”。孫教授的講話重心,用他的話要說(shuō),就是“站在高考的角度,談高一學(xué)生的學(xué)習(xí)”。孫教授的講話對(duì)我們的啟發(fā)很大,因?yàn)樗耐扑]都是針對(duì)一般的甚至是中下層的學(xué)生,尤其適合我們學(xué)校的實(shí)際狀況。
(一)英語(yǔ)教與學(xué)的困惑與困境
孫教授首先說(shuō)出了我們一線教師的心聲:老師上課很辛苦,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高,我們教師已經(jīng)想盡了我們能想的辦法,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是,盡管如果,應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我們還是無(wú)能為力,效果不明顯。因此,我們就要探究問(wèn)題究竟在哪里?為什么學(xué)生的英語(yǔ)總是提不高呢?就應(yīng)怎樣教呢?下面就是孫教授給總結(jié)出來(lái)的一線教師的困惑與困境:
1、音標(biāo):學(xué)生不會(huì)讀,沒(méi)有潛力自己拼讀新單詞。
2、單詞:教師在困惑:該分散教還是集中教?
3、語(yǔ)法:學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱,原因是從小既不重視也不訓(xùn)練,包括小學(xué)語(yǔ)文都已經(jīng)不像以前那樣再教句子結(jié)構(gòu)了。連漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)都不會(huì),要學(xué)好英語(yǔ)的主謂賓又談何容易呢?
4、聽(tīng)力:高考聽(tīng)力越來(lái)越難,甚至有個(gè)別大學(xué)四、六級(jí)的題目,而學(xué)生的聽(tīng)力時(shí)間越來(lái)越少,所以聽(tīng)力的提高十分緩慢。
5、閱讀:學(xué)生的最大問(wèn)題是閱讀速度太慢,理解潛力薄弱。
6、口語(yǔ):由于高考不怎樣考口語(yǔ),口語(yǔ)基本上被很多人忽略了。
7、寫(xiě)作:用中文的思維寫(xiě)英語(yǔ)。
(二)高中的英語(yǔ)就應(yīng)怎樣教?高一的英語(yǔ)就應(yīng)教什么?
有很多專(zhuān)家提出了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論:聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),齊頭并進(jìn);閱讀領(lǐng)先;聽(tīng)力領(lǐng)先;口語(yǔ)領(lǐng)先;讀聽(tīng)領(lǐng)先;詞匯領(lǐng)先;語(yǔ)法領(lǐng)先、、、、、、而孫教授個(gè)人認(rèn)為就應(yīng)“讀聽(tīng)領(lǐng)先,既讀又聽(tīng),既聽(tīng)又讀”。
1、學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)先了解什么?孫教授認(rèn)為,高一一入學(xué)的新生,我們就就應(yīng)告訴他們:中英文之間存在著兩種語(yǔ)言文化背景;兩種語(yǔ)言民族習(xí)慣;兩種語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。所以,由于中文的思維和英文的思維不一樣,高一的學(xué)生首先要明白明白兩種文化的不同,然后從一開(kāi)始就用英文的正常的思維來(lái)學(xué)英文,不要總是以中文的思維來(lái)學(xué)習(xí)英文。
反思:本學(xué)期開(kāi)學(xué)我們沒(méi)有做到的東西就是:沒(méi)有去介紹中英文化的不同,尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。所以,在下學(xué)期,這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。畢竟,“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)未晚”。
有了這個(gè)基本認(rèn)知后,高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起,所以即使到了高中,他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語(yǔ)必須要掌握的東西:音標(biāo),詞類(lèi),基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。
2、音標(biāo):很多學(xué)生,尤其是差生的最大的困難是記不住單詞,記不住單詞是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞,不會(huì)讀單詞是因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生,但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校,中等的學(xué)生里面,沒(méi)有幾個(gè)人完全掌握了音標(biāo),大部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所以,我認(rèn)為,高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo),目標(biāo)是基本上每人都能夠自己獨(dú)立地把書(shū)本上大部分的新單詞拼讀出來(lái)。但同時(shí)我們也要明白,音標(biāo)不是一兩節(jié)課就能夠教會(huì)學(xué)會(huì)的東西,學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的基礎(chǔ)上超多地練習(xí),到達(dá)熟練的程度,到達(dá)一看到音標(biāo)就能夠不費(fèi)力地拼讀單詞的程度。
反思:而我們本學(xué)期的實(shí)際是:我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo),但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間,用孫教授的話說(shuō)是“正學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn),才有點(diǎn)入門(mén),可老師又不教了”。事實(shí)就是這樣,由于著急課本講不完,音標(biāo)只能是蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)了一下,個(gè)別學(xué)生有了點(diǎn)進(jìn)步,能夠勉強(qiáng)拼讀單詞,大部分都還不行。此刻到了期末,學(xué)生就應(yīng)又忘得差不多了。
3、單詞:學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事,也是一件很辛苦的事,必須要付出努力。但是,怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個(gè)步驟”:
1).音節(jié)拼讀,準(zhǔn)確讀詞。(記音節(jié))
2).連詞成句,朗朗上口。(記讀音)
3).手指中文,看中讀英。(3-5遍)
4).音形結(jié)合,分析拼寫(xiě)。(找規(guī)律)
5).念英拼詞,快速默寫(xiě)。(看中文)
6).畫(huà)框訂正,分析錯(cuò)誤。(要總結(jié))
這種方法的最根本之處在于學(xué)生必須要會(huì)讀單詞。聽(tīng)說(shuō)經(jīng)過(guò)了不少人的實(shí)踐,都覺(jué)得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個(gè)原則在于“1.兵貴神速:每個(gè)單詞只讀一遍;2.拼讀準(zhǔn)確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動(dòng)轉(zhuǎn)移;5.限制聯(lián)想”??傊?,孫教授認(rèn)為,記單詞的秘訣在于“不要在一個(gè)單詞上花太多時(shí)間,而要在一個(gè)單詞上多次花時(shí)間。”
反思:這種方法我們以前都沒(méi)有試過(guò),以后或許能夠做一些嘗試。
4、詞類(lèi):孫教授認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類(lèi),不能等到高三才學(xué)習(xí),那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性,然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置,例如,定語(yǔ)的用法和位置,介詞的位置,狀語(yǔ)的位置等。只有把這些詞類(lèi)的基本用法搞清楚才有可能寫(xiě)出的句子。
反思:本學(xué)期我們沒(méi)有時(shí)間去講詞類(lèi),但也從來(lái)沒(méi)想過(guò)在高一就講詞類(lèi)。所以,孫教授的這個(gè)推薦還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期能夠看看有沒(méi)有時(shí)間去講詞類(lèi)。
5、句子:有了單詞后,學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu),也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒(méi)有句子,就沒(méi)有文章,就談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以,在高一階段,學(xué)生務(wù)必學(xué)習(xí)五種基本句型,而且務(wù)必要過(guò)關(guān)。在這方面,孫教授給了我們一點(diǎn)推薦。孫教授認(rèn)為,英語(yǔ)的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種:be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展,把各種句子成分添加到基本句型里面,把各種詞類(lèi)用在句子里面,從而組合成高級(jí)的句子。
反思:我個(gè)人很贊同孫教授的觀點(diǎn),所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期務(wù)必要教五種基本句型,也推薦備課組長(zhǎng)統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種基本句型,因?yàn)闆](méi)有正確的基本句子,到后面的從句等高級(jí)句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以,這個(gè)基礎(chǔ)必須要打好。而在本學(xué)期中,雖然我們也教了五種基本句型,但我相信還不是很到位,有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握好,所以,句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。
6、語(yǔ)法:孫教授認(rèn)為,給高中生講語(yǔ)法,不要把他們當(dāng)高中生,要用最簡(jiǎn)單的詞匯,不要出現(xiàn)生詞。他主張的語(yǔ)法教學(xué)法是“道可道,十分道:正反向語(yǔ)法拓展訓(xùn)練——由易到難,由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,孫教授推薦“時(shí)態(tài)分離教學(xué)”,“時(shí)”為“過(guò)去、此刻、將來(lái)、過(guò)去將來(lái)”;“態(tài)”為“一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行”。分開(kāi)教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時(shí)態(tài)。
反思:孫教授的說(shuō)法里面,令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)生語(yǔ)法。如果單詞的意思又不懂,語(yǔ)法又是新學(xué)的,那么學(xué)生肯定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是,孫教授提到:我們小時(shí)候?qū)W語(yǔ)文的時(shí)候,都是老師給我們字,我們自己寫(xiě)詞語(yǔ),詞組,然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語(yǔ)教學(xué),我們從來(lái)沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子,或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文,從來(lái)都沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,因?yàn)槔蠋熃o的句子不必須都和他們的生活相關(guān),會(huì)令學(xué)生覺(jué)得這些英語(yǔ)他們都用不上。當(dāng)然,讓學(xué)生自己造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過(guò)程,而且老師無(wú)法檢查學(xué)生的句子對(duì)錯(cuò)與否,所以,讓學(xué)生自己造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法,但是需要經(jīng)過(guò)必須時(shí)間對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。
7、閱讀:閱讀潛力是學(xué)生的弱項(xiàng),主要原因在于詞匯量低,閱讀速度慢,還有就是自身的背景知識(shí)缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解潛力低下。針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生,孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢(shì)飛行?透過(guò)非機(jī)械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書(shū)法,具體做法是:
第一遍;通篇快速瀏覽,捕捉全文大意。
第二遍:總結(jié)形容詞和名詞的搭配。
第三遍:總結(jié)動(dòng)詞和名詞的搭配。
第四遍:總結(jié)大副詞與動(dòng)詞、形容詞的搭配。
第五遍:查找?guī)Ы樵~的短語(yǔ)。
第六遍:體會(huì)英文語(yǔ)序,注意英漢比較。
第七遍:研究句子開(kāi)端,追求表達(dá)變化。
第八遍:透析句子之間聯(lián)系,學(xué)會(huì)運(yùn)用銜接手段。
第九遍:把握段落過(guò)渡手段,領(lǐng)會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)布局。
第十遍::汲取語(yǔ)言精華,摘錄文章亮點(diǎn)。
我個(gè)人認(rèn)為,這種方法只能是在初始階段能夠嘗試,因?yàn)樗苜M(fèi)時(shí)。總的來(lái)說(shuō),要提高學(xué)生的閱讀潛力,還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。我覺(jué)得英文也是這樣,所謂見(jiàn)多識(shí)廣,讀多了,不僅僅在閱讀速度上有幫忙,在文章的理解上也會(huì)有幫忙。
(三)孫教授的推薦
要學(xué)好英語(yǔ),需要我們教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境,需要把學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中,讓學(xué)生潛移默化地理解這個(gè)外來(lái)的語(yǔ)言。因?yàn)椤皼](méi)有幾百萬(wàn)字的輸入無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要超多的“輸入”。一個(gè)由漢語(yǔ)武裝起來(lái)的頭腦,沒(méi)有幾百萬(wàn)字英文的輸入,即使要到達(dá)一般水平也難。絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正是由于缺少了這一環(huán)節(jié),所以停留在一個(gè)無(wú)奈的水平上。”所以,孫教授推薦:
1、在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)圖書(shū)角,讓學(xué)生定期閱讀英語(yǔ)圖書(shū),能夠定期讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。圖書(shū)角的圖書(shū)原則上要“趣、易、薄、多”。
2、多讀報(bào)紙,例如ChinaDaily等國(guó)內(nèi)著名的報(bào)紙,因?yàn)閳?bào)紙上的東西與我們的生活息息相關(guān),學(xué)生會(huì)喜歡讀。
3、有了必須的基礎(chǔ)后,讓學(xué)生堅(jiān)持讀一本英文原著,因?yàn)橐槐居⑽脑锩姘怂械母呖荚~匯,出現(xiàn)所有的高考語(yǔ)法。
4、多讓學(xué)生接觸英文,能夠在課間時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)英文歌,聽(tīng)聽(tīng)英文故事,不用挑剔學(xué)生聽(tīng)的資料是什么,只要學(xué)生喜歡,只要學(xué)生聽(tīng)的是英文,目的就到達(dá)了。
5、有條件的學(xué)校要多讓學(xué)生閱讀電子圖書(shū),充分利用學(xué)校的電腦機(jī)房。因?yàn)樵诰W(wǎng)上讀英文有一個(gè)好處就是不用學(xué)生自己翻字典,利用電腦的網(wǎng)絡(luò)字典,幫忙學(xué)生閱讀,而且學(xué)生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間,又能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。
當(dāng)然,這些推薦都需要學(xué)校給予支持。孫教授期望在進(jìn)行這些措施的同時(shí)學(xué)校能夠改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,下面是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估范圍、權(quán)重和方式:
1)期中期末考試成績(jī)25%
2)課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況35%
3)課堂表現(xiàn)30%
4)出勤率5%
4)努力程度5%
方式:教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)
學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
結(jié)束語(yǔ):孫教授的這次講座,給了我們很多的指引,引發(fā)了我們對(duì)于高中教學(xué),尤其是高一英語(yǔ)教學(xué)的思考。這天,我正身在高一,我正在對(duì)高一的英語(yǔ)教學(xué)不斷地反思:從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生學(xué)習(xí)的角度,從中期的高考角度,和從短期的期末考試的角度,學(xué)生究竟需要學(xué)習(xí)什么,我們究竟就應(yīng)教會(huì)學(xué)生什么?這是一個(gè)很值得我們每位為人師者反思的問(wèn)題。
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