高中英語課后反思集錦
高中是學(xué)生受教育期間最為重要的一個(gè)階段。因此,高中階段各個(gè)科目的教學(xué)都十分重要,對于高中英語教學(xué)來說更是如此。下面是小編為大家整理的高中英語課后反思集錦，希望對大家有所幫助。
高中英語課后反思集錦篇一
二十一世紀(jì)，中國將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。進(jìn)一步改革德育工作的方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！案鶕?jù)素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)必須進(jìn)行改革。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性與選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義;建立多元，開放的英語課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。
因此，根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)與基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
在新一輪基礎(chǔ)教育改革的今天，教師正面對著一個(gè)新的課程環(huán)境，新的課程研究模式，一個(gè)要求教師角色向廣度延伸，向深度擴(kuò)展的時(shí)代背景。在這個(gè)傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙的轉(zhuǎn)型時(shí)期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進(jìn)的各種心態(tài)。課程改革的基礎(chǔ)是教師，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改革就難以成功。但像高素質(zhì)的人才只能在改革之中而不能在改革之前產(chǎn)生一樣，課程改革所需要的高素質(zhì)的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標(biāo)實(shí)施的過程中，我們英語老師究竟如何去應(yīng)對這種改革背景，全面提高自身素質(zhì)就成為新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，主要表現(xiàn)在：
首先，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語教師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個(gè)班級(jí)。
自我發(fā)展的終身化就要求知識(shí)必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時(shí)間的變化而變化，隨班級(jí)、學(xué)生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)。英語教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。因?yàn)闊o論一個(gè)教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿足學(xué)生的需要。
其次，分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。
挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價(jià)，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。
新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。長期以來，我們高中英語教學(xué)的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會(huì)意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標(biāo)實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
總之，語言學(xué)習(xí)得是終身的過程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。向?qū)W生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己;并終身致力與提高自己的英語語言的技能。
高中英語課后反思集錦篇二
1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心;自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識(shí)和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識(shí)的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)教學(xué)理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到:本文由一起去留學(xué)編輯整理。
1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。
高中英語課后反思集錦篇三
高中英語語法作為語言知識(shí)的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)甚至把語法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進(jìn)行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。
前不久，筆者聽了本校的一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1: 授課老師通過中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2: 教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做解釋之后，引出
定語從句的概念和先行詞的稱謂。
Step 3: 教師通過PPT向?qū)W生展示另外6個(gè)例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中
的定語從句和先行詞。
Step 4：學(xué)生造句, 教師點(diǎn)評并做修改。
Step 5: 教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，
解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當(dāng)?shù)某煞?在黑板上板書)。隨后，教師陳述這些關(guān)系代詞在指代先行詞時(shí)的用法區(qū)別。
Step 6: 教師繼續(xù)呈現(xiàn)以關(guān)系副詞 “when , where, why” 等引導(dǎo)的定語從句例句。
Step 7: 學(xué)生翻譯成中文，教師講述關(guān)系副詞在定語從句中的成分(在黑板上板書)。
Step 8: 教師對比、小結(jié)關(guān)系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關(guān)系
副詞“when, where, why”等引導(dǎo)的定語從句之間的區(qū)別。(制作成表格)
Step 9：學(xué)生選擇題練習(xí)(定語從句專項(xiàng)訓(xùn)練)
Step 10: 教師講析，并簡要回顧定語從句語法規(guī)則。
Step 11: 布置作業(yè)：定語從句專項(xiàng)訓(xùn)練。
二、問題分析
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)。目標(biāo)過高或過低都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本堂課的授課對象是高一新生，對復(fù)雜句型接觸較少，還不能熟練運(yùn)用五種基本句型。定語從句對這些學(xué)生來說還是全新的知識(shí)，因此，教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生在一堂課僅有的45分鐘內(nèi)，從了解定語從句的概念開始到學(xué)會(huì)區(qū)分各種關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句，并能解答高考難度的綜合題，這無疑是脫離了學(xué)生實(shí)際水平，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成了“拔苗助長”。
2.課堂教學(xué)模式過于教條
教師為了能夠完成自己的教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法地在課堂上把有關(guān)定語從句的知識(shí)展現(xiàn)在課堂上，單一地采用了“老師講，學(xué)生記”的辦法。表面上看，老師煞費(fèi)苦心地把定語從句的用法特點(diǎn)以及例句一一寫在黑板上，學(xué)生也不辭辛勞地在筆記本上記錄，但是過于模式化的語法課堂沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學(xué)生的機(jī)械性的勞動(dòng)，有的只是教師簡單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。教學(xué)效果只能是事倍功半，大打折扣。學(xué)生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來，更不知其之所去”，語法課堂缺乏生動(dòng)的語言情境，學(xué)生缺乏積極深刻的思考，沒有真實(shí)的語言運(yùn)用練習(xí)，最后還是不能正確運(yùn)用定語從句。
3.課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生主體參與
學(xué)生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現(xiàn)在這樣幾個(gè)活動(dòng)中：找文中例句——找例句中的關(guān)系詞和定語從句——模仿造句——做單項(xiàng)選擇題。從活動(dòng)形式看，即使存在著一些師生交往，如教師問、學(xué)生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設(shè)計(jì)的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往，教師無法在課堂上去了解學(xué)生的認(rèn)知需求，無從檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，無法體系新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應(yīng)試色彩過濃
很多教師把語法課的最終目標(biāo)設(shè)定為能讓學(xué)生順利應(yīng)付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習(xí)高考題為常規(guī)手段。
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無論是定語從句知識(shí)的內(nèi)容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準(zhǔn)則，以考試為指揮棒，以傳授語法細(xì)則和講練語法題為主要活動(dòng)形式，沒有從語言的實(shí)際運(yùn)用性出發(fā)來設(shè)置、開展課堂活動(dòng)，致使語法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“斷鏈”
在這堂語法課上，各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密，但實(shí)際操作過程中，學(xué)生對上一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成和下一個(gè)步驟的實(shí)施出現(xiàn)了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個(gè)復(fù)合句中 “認(rèn)出”定語從句部分，而“Step 4”的目標(biāo)則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運(yùn)用。為此，這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過渡，中間需要有更多的活動(dòng)來輸入足夠的知識(shí)，最終達(dá)成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹立正確的語法課課堂理念
高中階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語法是語言知識(shí)的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，過度地看重考試，過度地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，僅注重語言的形式，忽視語言的實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致語法教學(xué)的失敗。語法課是最終運(yùn)用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持新課標(biāo)倡導(dǎo)的“優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語法知識(shí)，借助情景，通過實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運(yùn)用語言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調(diào)節(jié)者整個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會(huì)什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應(yīng)設(shè)置成入門課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中加以簡單模仿。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語從句的知識(shí)，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識(shí)在這一堂入門課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語法課并不代表教師對大量語法規(guī)則的羅列和口述，并不意味著學(xué)生的死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語言知識(shí)，而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語言環(huán)境下，通過積極的思考、調(diào)查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法，把語法用于實(shí)踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中去實(shí)施課堂活動(dòng)：
1)猜謎游戲：教師預(yù)先準(zhǔn)備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學(xué)生來說出物品名稱。
2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。
3)做統(tǒng)計(jì)調(diào)查：班級(jí)分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進(jìn)行記錄并向班級(jí)匯報(bào)。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動(dòng)概念，以交際運(yùn)用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過程的銜接
教學(xué)過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識(shí)別，再到應(yīng)用。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的環(huán)節(jié)應(yīng)該能夠?yàn)楹竺娴幕顒?dòng)做準(zhǔn)備，做鋪墊。為此，本堂課的教學(xué)過程不妨調(diào)整為：
Step 1: 教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。(這步做法主要是由已知知識(shí)轉(zhuǎn)換到新的知識(shí))
Step 2: 學(xué)生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。(通過學(xué)生自我觀察，從形式和概念上學(xué)會(huì)判斷定語從句。)
Step 3: 學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過小組討論，分清各關(guān)系代詞在語境中的具體指代，和指代時(shí)的用法區(qū)別。(通過小組合作學(xué)習(xí)，討論分析，最終找出定語從句各關(guān)系代詞的用法區(qū)別，體驗(yàn)定語從句的修飾功能。)
Step 4：學(xué)生在具體的語境中，通過各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng)，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉(zhuǎn)述等途徑來鞏固前面學(xué)過的知識(shí)。
Step 5: 學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)，通過觀察、思考，小結(jié)出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當(dāng)?shù)某煞帧?培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略)
Step 6: 學(xué)生練習(xí)一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識(shí)。
Step 7: 課后作業(yè)：用5-6個(gè)定語從句來描寫身邊的一些人或物。
四、結(jié)束語
高中英語語法課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識(shí)，最后能得體地綜合運(yùn)用語言，為今后的實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
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