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初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思

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  在初中的科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中,特別是實施新課程之后,為培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)的一代新人。下面小編為大家整理了初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思,歡迎參考。

  初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思篇一

新課改中推行的“科學(xué)課”,是由以前初中階段的生物、地理、物理和化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容整合而成的一門綜合性科學(xué)課程。此項改革旨在超越學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合,幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué),建立開放型的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課的教學(xué)過程中,特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng),鼓勵學(xué)生善于觀察,積極參與過程體驗,倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。

我校從2005年9月開始在初中一年級(即七年級)開設(shè)《科學(xué)課》,在近一年的時間里,參與科學(xué)課教學(xué)實驗的老師們進(jìn)行了大量有益的探索與實踐,親身體驗到了課堂教學(xué)氛圍的變化,感受到了新課程改革帶來的高漲的學(xué)生熱情。與此同時,老師們在備課與教學(xué)過程中也遇到了不少問題和困惑,歸納起來有以下幾點:

一、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊

參加過新教材實驗的教師普遍反映,科學(xué)課是最難教的課!科學(xué)課的最大特點是綜合,因此,在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同,而且科學(xué)課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合,而是通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識自然,從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容”(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。知識的整合不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu),而且其學(xué)習(xí)能力也將得到發(fā)展,但是,把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中,科學(xué)課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),這就給原本分科授課的教師提出了全新的教學(xué)任務(wù),也對他們的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。我校科學(xué)課教師堅持每周集體備課,互相交流,業(yè)余還抽出大量的時間去自學(xué)相對陌生的非本專業(yè)學(xué)科知識,并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn),可還是覺得知識不夠用。

二、思維方式的變化帶來的不適應(yīng)

原先的地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律,涉及到的基本上是因果關(guān)系,思維方式主要是邏輯思維,學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論,實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在科學(xué)課里,展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果和一個個千變?nèi)f化的自然景象,有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察,對科學(xué)過程的體驗,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此,要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中,更注重指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考與猜想,敢于懷疑,主動觀察與動手實踐等等。例如,在探究學(xué)習(xí)過程中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學(xué)習(xí)方法。

目前任教的絕大部分初中科學(xué)課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中還沒有經(jīng)歷過這樣的學(xué)習(xí)體驗,不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變,因此,在實際教學(xué)中往往難以達(dá)到新課程的要求,例如,教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前,經(jīng)常會把學(xué)生在實驗或者探究過程中可能遇到的問題提前向?qū)W生交代清楚,而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。

三、教學(xué)資源的缺乏帶來的困難

科學(xué)課的教材目前還處于實驗階段,倉促而成的教材錯漏難免。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個,但是現(xiàn)行的華東師大版、上海版及浙江版等三套教材的側(cè)重點、難易程度、綜合程度差別較大,這直接影響一線教師在實際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實。目前的科學(xué)課教學(xué)資源嚴(yán)重不足,主要體現(xiàn)在軟件上,無論是圖書資源(包括配套練習(xí)),還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。科學(xué)課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過重,教材涉及到的各個學(xué)科的活動,也需要準(zhǔn)備大量的實驗材料,其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”,不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源,但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要,學(xué)生、家長對此也頗有微詞,如果不盡早解決這個問題,將會影響教學(xué)質(zhì)量,教師課改的積極性也會因此而受挫。

四、評價方式的不確定帶來的壓力

據(jù)調(diào)查,科學(xué)課普遍受到學(xué)生的歡迎,但由于目前我市對科學(xué)課如何評價還不確定,學(xué)生家長對這門課在升學(xué)考試中的“地位”不清楚,對這門課的態(tài)度也不明朗,這就給科學(xué)課教師帶來較大的思想壓力。在實際工作中,對教師教學(xué)工作的評價也會直接影響教師對科學(xué)課程的改革行為。

據(jù)了解,在我國其他地方對科學(xué)課的評價方式也不確定,有的是“平時綜合地學(xué),考試分科去考”,有的是在中考中單獨命題或在一張試卷中出一部分綜合性試題,還有的地方則干脆將綜合性科學(xué)課又劃分到各科教師分科去教。聽說有的學(xué)校由于在初一、初二時將科學(xué)視作“副科”對待,現(xiàn)在要參加中考了,于是很多學(xué)校不得不在晚上和周六、周日補(bǔ)課,“像對付中、英、數(shù)一樣對待科學(xué)課中考!”

如果不改革考試評價方式,老師們就很難完全改變思維觀念,放開手腳去探索去實踐,因為誰也不敢因嘗試改革使學(xué)生在升學(xué)考試中吃虧。

針對科學(xué)課教師遇到的以上困難和困惑,我提出幾點建議:

第一,開設(shè)“科學(xué)實踐活動”校本課程。縱觀科學(xué)課的探索與實踐,我認(rèn)為,要使學(xué)生在科學(xué)課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機(jī)會,有必要在開設(shè)科學(xué)課的同時,研究開發(fā) “科學(xué)實踐活動課” 校本課程。我校開設(shè)了多門科學(xué)實踐活動選修課,就很受學(xué)生歡迎。

第二,完善科學(xué)課師資培訓(xùn)機(jī)制。教育部門在培訓(xùn)教師時,既要關(guān)注教師教學(xué)觀念改革、對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教學(xué)評價的探索和教學(xué)方法指導(dǎo),也要重視對教師的實驗操作技能的培訓(xùn)。師范院校里也應(yīng)該開設(shè)科學(xué)專業(yè)解決中學(xué)科學(xué)課師資缺乏的問題。

第三,建立科學(xué)課教師的學(xué)習(xí)交流和資源共享平臺。一線教師通過自己的探索和實踐積累起來的教學(xué)資源是非常寶貴的,建立教學(xué)資源共享平臺,增加教師之間的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會,必將有效地減輕教師的壓力與負(fù)擔(dān),更有利于科學(xué)課的順利推進(jìn)。建議每所學(xué)校建立一個科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站(或網(wǎng)頁),收集教師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學(xué)反思和教學(xué)論文,在學(xué)校范圍內(nèi)共享。市教育部門建立一個大型的全市性的綜合性的科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站,收集全市優(yōu)秀的科學(xué)課課程資源,并且給科學(xué)課教師提供一個互相交流的空間(例如BBS),從而使全市教師在實踐中共同進(jìn)步,并由此推動深圳市的科學(xué)課教改實驗走在全國的前列。

第四,認(rèn)真總結(jié)南山區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定工作的經(jīng)驗,進(jìn)一步明確和完善我市初中畢業(yè)生科學(xué)課的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。

  初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思篇二

科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)??茖W(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點。因此,我們不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會的認(rèn)知過程。

首先,教師要改變學(xué)科的教育觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課程要求教師要改變學(xué)科的教育觀,始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視科學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系。“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!睂偨佑|科學(xué)的學(xué)生來說,唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活,這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開,教師要抓住時機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”,激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規(guī)律。例如:在講力的作用是相互的時候,可講述為什么溜冰時候,你向前推墻壁,自己卻反而是向后運(yùn)動了,人劃船時候,怎么是要向后劃水,船才會向前?這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑,不斷地質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象和規(guī)律,為下一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

其次,教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué),千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。

再次,學(xué)生實驗及有趣的小實驗,也是現(xiàn)實生活的一部分。學(xué)生對實驗的興趣是最大的,每次有實驗時候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗。教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗,既生動又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。如在講磁場時,我把條形磁鐵放在鐵屑喝上,下面的鐵屑就會按一定的順序排列。因此,以一種生動有趣的實驗來激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性,充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官,營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。

  初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思篇三

我作為一個科學(xué)課教師,在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢?通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗,我體會到應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新,教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中,培養(yǎng)自己主動探究,獲取新知識,得出新成果的一種教育手段,教育創(chuàng)新要有具體的實施目標(biāo),實施措施,不能搞教條主義,要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手,改革課堂教學(xué)。教學(xué)中,教學(xué)中要有新觀念,新方法,教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力,不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗,使學(xué)生自己主動去探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下,才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律,當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同,還需要我們針對不同層次的教育對象,確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次,普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗,自主探究,獲取知識和能力。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做了充分了解,注重基礎(chǔ)知識的傳授,基本技能的培養(yǎng),有機(jī)利用一些課件,進(jìn)行資源整合,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中,樹立創(chuàng)新精神,主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,從而獲得更多更新的知識。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中,應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點,做到有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知,從而形成知識的遷移,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗,將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,使學(xué)生產(chǎn)生新的體會,得到新的知識。

總之,科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù),它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實踐中,不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力,那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力,就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們自主參與學(xué)習(xí)過程,做到探究性學(xué)習(xí)。

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  初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思篇四

《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程,綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識,內(nèi)容多,知識面廣,在教學(xué)過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系,要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容,從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么,在新課程的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)不僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者,是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動的人,在教學(xué)活動中,教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,為他們的活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件,引導(dǎo)學(xué)生投入到活動中去,并在活動中支持他們的各種嘗試。

《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究,科學(xué)探究的基本過程是:提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么,在教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣,讓他們把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)呢問題情景的形成是整個探究活動的起因,問題得出的好壞與否,將決定著探究活動的方向,在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此,問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境,可以直接切入主題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并產(chǎn)生一種探究的動力,支持他們不遺余力地自已去探索。如:在講解“物質(zhì)溶解性”時,教師可以先問學(xué)生:在一定量的水中,不斷增加蔗糖,蔗糖是否都能溶解呢又如:把兩個雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中,雞蛋會下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會回答下沉,然后教師做演示,發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的,而在醋里的雞蛋先是下沉,蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡,然后會慢慢上升,最后浮在液面上。學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪,產(chǎn)生了探究的欲望,心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié),通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如:在講解“物質(zhì)變化’’時,事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水,然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清,學(xué)生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣,想要問明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問題,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象,引導(dǎo)他們自覺地提出疑問,激發(fā)探究的興趣。

另外在平時的教學(xué)中,經(jīng)常聽學(xué)生說:能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應(yīng)用哪些概念,定律等。有時勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識,但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù),方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候,不但要教給學(xué)生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的,用語言表達(dá)出來,使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對,怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前,有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學(xué)中時刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問”相結(jié)合的好習(xí)慣。孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,才會有收獲??茖W(xué)課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的??茖W(xué)不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的??茖W(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐,是研究自然規(guī)律的,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。

總之,科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科,我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵,更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動,這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。

  初中科學(xué)教學(xué)的總結(jié)反思篇五

學(xué)教學(xué)反思的十個“著力點”美國心理學(xué)家波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思,一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗,極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野,使教學(xué)成為開始時承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)?,引領(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動,走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個“著力點”,是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。

1、反思成功預(yù)設(shè)

課前教師精心預(yù)設(shè),備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法,如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄,以備后用、改進(jìn)提高。

2、反思失敗之處

課堂教學(xué)復(fù)雜多變,難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè),教師也不是圣人,不可能保證每堂課不出一點失誤:預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際,不成功的演示實驗,處理不當(dāng)?shù)闹攸c難點,安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷,講到某問題時被卡住,教具準(zhǔn)備不充分,表達(dá)不清、令人費解,舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤,引以為戒。

3、反思教學(xué)方法

講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分,只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法,取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力,因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。

4、反思教學(xué)機(jī)智

課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍,不可能總被老師牽著走,冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等,都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題,教育影響往往更大。

5、反思學(xué)生表現(xiàn)

個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂,常常會有令人拍案叫絕的見解,拓寬教師思路。另外,學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑,是真實的思維過程,反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中,尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡,整理記錄,對癥下藥。

6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)

老子說:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)。”對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置,蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明,“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是,對不對,就是說,什么”等簡單、低層次問題,看似活躍的課堂,其實限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,頻頻看表,摸鼻尖、摸嘴唇等小動作,教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

7、反思媒體運(yùn)用

成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開聯(lián)想,將原來說不明白的問題說明白,難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受,將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象,并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。

8、反思板書設(shè)計

運(yùn)用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組,提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生,便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄,而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮,根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系,短小精悍地呈現(xiàn)出來。

9、反思習(xí)題設(shè)計

知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí),學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識,高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此,常規(guī)練習(xí)要適量,問題設(shè)計應(yīng)有開放性,富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。

10、反思再教設(shè)想

經(jīng)過上述全面回顧、反思,找到實際與預(yù)設(shè)的差距,最后進(jìn)行必要歸納取舍,對原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長避短、精益求精,使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

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