北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)反思能力是在數(shù)學(xué)反思活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。下面小編為大家整理了北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎參考。
北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨:鞏固題做了千萬(wàn)遍,數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然,出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂”拋磚引玉”,然而很多時(shí)候只是例題繼例題,解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層,出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了?!睂W(xué)而不思則罔”,”罔”即迷惑而沒(méi)有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上,解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講,例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。
一、在解題的方法規(guī)律處反思
例題千萬(wàn)道,解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,再進(jìn)一步作一題多變,一題多問(wèn),一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴(kuò)大例題的輻射面,無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
通過(guò)例題的層層變式,學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步,有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì),而又打破思維定勢(shì);有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。
二,在學(xué)生易錯(cuò)處反思
學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同,而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確,這就難免有”錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入,進(jìn)行解后反思,則往往能找到”病根”,進(jìn)而對(duì)癥下藥,常能收到事半功倍的效果!
因?yàn)檎麄€(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程,而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程,是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀,又收獲了”山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的喜悅,他可能是獨(dú)立思考所得,也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決,既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值,又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時(shí),在此過(guò)程中,學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出:反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。總之,解后的反思方法、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙,看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,在反思中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了交流、合作,學(xué)會(huì)了分享,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,交往的快慰。
北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出,能夠讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的提高有著舉足輕重的意義。學(xué)生把整個(gè)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程,得到的經(jīng)驗(yàn),反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成一種習(xí)慣,是鞏固學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)能力最為有效的方法之一。數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必然途徑,經(jīng)過(guò)練習(xí)積累點(diǎn)滴的反思,又有反作用于學(xué)生本身,激發(fā)他們的思維領(lǐng)域,形成一種指導(dǎo)的思想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生的思維會(huì)變得廣闊,解題的思路寬廣,驗(yàn)證性強(qiáng),準(zhǔn)確率高,并能提高判斷能力。學(xué)生可以借助反思所積累的平臺(tái),平穩(wěn)的提高數(shù)學(xué)成績(jī),提高自身的水平。實(shí)踐證明經(jīng)常反思會(huì)在學(xué)生的思維領(lǐng)域形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的框架,在解題的過(guò)程中,不會(huì)產(chǎn)生肓目性,久之會(huì)提高學(xué)生的思維敏捷性,并在頭腦中留下深刻的印象,形成自己的知識(shí)基礎(chǔ),從而使解題邏輯性強(qiáng),獨(dú)立解題的能力得到極大的提高。
學(xué)生作業(yè)后認(rèn)真反思,反饋回來(lái)的信息會(huì)給教師提供一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的重要素材。這樣在今后的相關(guān)章節(jié)教學(xué)中,會(huì)注重這些因素的影響,不但可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且能夠順理成章的理清學(xué)生頭腦中的困惑。
邏輯性的思維不是教師能夠傳授的,是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累形成,一部分學(xué)生作業(yè)困難,不求深解,更不用說(shuō)積極反思了,這樣長(zhǎng)期會(huì)形成無(wú)法釋放的重負(fù),數(shù)學(xué)成績(jī)低,邏輯思維空洞,所以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的反思是一件積極有效可行的教學(xué)措施。
具體例子1:在完成一題多解的幾個(gè)題后,要帶領(lǐng)他們對(duì)此類頭號(hào)題進(jìn)行進(jìn)一步的比較,把學(xué)生反饋回來(lái)的題目寫在黑板上,對(duì)不同層次的反思問(wèn)題,與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行解決,進(jìn)行一步一步的歸納,保證學(xué)生的思維是活躍的,從多角度,多方面去反思,而不是集中在課本中所例舉的內(nèi)容。只要學(xué)生能想到的與之相關(guān)的內(nèi)容都要進(jìn)行記錄,最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。找到多解題的共同之處,不同之處。并從其中反映出運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn),哪些分析過(guò)程,哪些定義。最后,教師要在板書中明確清晰的反思結(jié)果和結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程,盡可能動(dòng)員全體學(xué)生積極參與到思維過(guò)程中來(lái),讓他們的頭腦動(dòng)起來(lái),真正在教學(xué)中有所體會(huì),對(duì)解題的方式方法有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。
具體例子2:在講解對(duì)稱圖形時(shí),讓學(xué)生在日常生活中去尋找對(duì)稱的實(shí)際例子。結(jié)果學(xué)生找到了部分平移的實(shí)物。為了讓學(xué)生能把對(duì)稱與平移區(qū)分開(kāi)來(lái),強(qiáng)行的定義與界定是很難消除他們大腦中已經(jīng)形成的相互影響。在課堂上,就把典型的對(duì)稱與容易混淆的平移列舉出來(lái),從定義,性質(zhì)等多方面進(jìn)行實(shí)例的反思。動(dòng)手加動(dòng)腦,很快同學(xué)們就能將這些實(shí)例區(qū)分開(kāi)來(lái),而且區(qū)分的十分清楚。
圍繞剛剛建立起來(lái)的思維基礎(chǔ),又把其他的一些對(duì)稱與平移的實(shí)例拿出來(lái),一個(gè)一個(gè)的解決,根據(jù)前幾個(gè)界定的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們很快完成了對(duì)實(shí)例的區(qū)分。
給學(xué)生們一個(gè)任務(wù),為什么會(huì)把對(duì)稱與平移的圖形混淆在一起呢?同學(xué)們經(jīng)過(guò)反思,各自說(shuō)出了自己的誤區(qū)。最后教師給予了總結(jié),充分肯定了學(xué)生的反思過(guò)程,把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄的清清楚楚,學(xué)生不再困惑。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生解題后的反思訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展了他們的思維,遇到難題無(wú)從下手的學(xué)生少了,無(wú)法判斷自己解題正誤的少了,對(duì)解題的著手點(diǎn)判斷的更準(zhǔn)確了,做題的速度也提高了許多,學(xué)生自由發(fā)展的空間大了,經(jīng)常有意或無(wú)意的會(huì)給自己補(bǔ)充一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成績(jī)的提高更是一個(gè)可喜的回報(bào)。
北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
通過(guò)八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的,必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好
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