高中課改心得體會
高中課改的實施，教師教學生學的過程，有利于師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程。下面是小編整理高中課改心得的范文，歡迎閱讀!
高中課改心得篇一
通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：
1.體現(xiàn)了基礎性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求了解物理學的發(fā)展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢，以及物理學對經濟、社會發(fā)展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系以及應用。
2.注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3.體現(xiàn)了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。
4.在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。 其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力;強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望;體現(xiàn)時代性強調學科滲透，關心科技發(fā)展;注重經典物理與近代物理的融合;體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注科學 技術 社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農村和城市學生認知特點;精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便;既重共性，又突出系列特色，為學生發(fā)展提供空間。強調可操作性注重繼承與發(fā)展開發(fā)教材輔助資源.
5.高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變;第二現(xiàn)有的教學資源要改變;第三教學制度要改變;第四教學評價教學方式教學內容都要跟隨課改的變化.教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。
高中課改心得篇二
通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現(xiàn)的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發(fā)展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發(fā)展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代
氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發(fā)展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。1、課程標準著眼于未來國民素質。2、關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。3.突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。6、為教師教學創(chuàng)造較大的空間
通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。3、對三維目標的落實可能會出現(xiàn)的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在(1)不認真研究課標。(2)不備學生，(3)不敢批評學生，盲目贊揚。(4)不重視教學設計。(5)不重視學生的習慣的培養(yǎng)，甚至導至性格外向的學生得到充分的發(fā)揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。
這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發(fā)展的過程。
高中課改心得篇三
通過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。
一、教學改革的意義
1.改革的特點。
教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現(xiàn)素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。
本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。
2.教學改革的主要任務?(究竟要改什么?)
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。
其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創(chuàng)造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。
再次，致力于教學管理制度的重建。
二、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?
傳統(tǒng)的(簡單說)教材是什么?學校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么?學生就學什么?具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，這就是新課程的教學觀。
三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程
教與學是教學過程的重點問題：傳統(tǒng)的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教;對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流;對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關系。
四、教學是重結論還是重過程?
結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關系。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善于發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題，是一種創(chuàng)造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。
五、新課程中教師的教學行為必將發(fā)生哪些變化?
新課程的核心理念——"一切為了每一個學生的發(fā)展"因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。
1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。
"為了每一位學生的發(fā)展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發(fā)展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學關系上，強調幫助、引導。
教的職責在于幫助。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標;②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;③幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值;⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價;⑦幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。
3.對待自我上，強調反思。
教學反思是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段;在教學前反思， 使教學成為一種自覺的實踐;在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思， 使教學高質高效;教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學理論化。
六、教師地位的轉變
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
七、學生地位的轉變
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
八、教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶;分，分，分，學生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數(shù)作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發(fā)展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的;而且有很多的學業(yè)與非學業(yè)的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學期末對學生的評價應根據(jù)不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發(fā)展和改進教學。
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