我要的是葫蘆課文反思（通用6篇）
《我要的是葫蘆》其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。今天，小編為大家?guī)砹宋乙氖呛J課文反思，希望大家喜歡!
我要的是葫蘆課文反思篇1
1、寫字方面：“橫多別著急，重點在距離，遠近都一樣，‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌，在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結出來的方法真正運用到了自己的課堂教學實踐中去。
2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字?！昂J”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識記的;“哇”是通過字的應用規(guī)律識記的，我告訴學生，“哇”本字是一聲，一般它出現在句子的末尾讀輕聲;“盯”是在語言環(huán)境中通過字理知識識記的 。
3、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向學生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法。
我要的是葫蘆課文反思篇2
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點1.認識9個生字。學會寫2個字。2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
開學初，學校的教學工作計劃中提出： 圍繞“三個關注”，分別思考并努力探索三個問題：關注師生的生命成長——我們需要培養(yǎng)什么樣的人?關注課堂教學的主要目標(課堂教學的主要目標是：以學生的學習狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標)——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來?關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的快樂場所?本節(jié)課，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節(jié)，都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場所，讓學生快樂地參與到學習中來，培養(yǎng)終身發(fā)展的學生。
我要的是葫蘆課文反思篇3
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
我要的是葫蘆課文反思篇4
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現象及結果的基礎上探究原因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。
在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容，內化為學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時促進學生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。
“教學有法，教無定法。”繼續(xù)努力，繼續(xù)學習!
我要的是葫蘆課文反思篇5
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而，閱讀教學要重視朗讀，教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學過程中，給我留下深刻印象的是下面一個教學片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢?
生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師：誰愿意讀一讀相關的'句子?
生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……
師：你讀的真不錯!能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢?
生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動，好像在和我們打招呼呢!所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說的很有道理，哪位同學也來讀一讀呢?
生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢?
生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧!
教學反思：
在此片段中，我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現美、讀能產生美、讀能欣賞美，學生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
我要的是葫蘆課文反思篇6
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎?
再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事?”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
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