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兒童詩兩首課后反思

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《兒童詩兩首》本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。今天,小編為大家?guī)砹藘和妰墒渍n后反思,希望大家喜歡!

兒童詩兩首課后反思篇1

今天我們上了第九課《兒童詩兩首》,學(xué)生對詩歌非常感興趣,我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同,大家說的不錯(cuò),比如第一首是分小節(jié)寫的,全文只有一個(gè)標(biāo)題,而第二首詩有三個(gè)小標(biāo)題。在體會押韻時(shí),在引導(dǎo)下,孩子們也能發(fā)現(xiàn)詩的韻腳。

接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受,學(xué)生說的不錯(cuò),尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時(shí),有的孩子從顏色上理解意思,說前三句都是在寫綠色,而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓,真是“萬綠從中一點(diǎn)紅”呀!我當(dāng)時(shí)就肯定了她的感受,想的非常細(xì)致!

最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌,大家積極準(zhǔn)備,在比賽朗讀環(huán)節(jié),每個(gè)小組各顯其能,讀出了自己的特色!在評價(jià)小組朗讀效果時(shí),我采用了建議的方式,比如:朗讀的聲音要響亮,最好要把身體站直,這樣聲音才能更好地傳出來,在我的建議下,第二小組吸取了第一小組的教訓(xùn),但感情又不夠,我繼續(xù)建議,如果你想讓別人陶醉,不僅聲音要響亮,自己先要入情入境,能有這樣你才能打動別人,第三小組終于按照要求朗誦了出來,讓大家聽得如癡如醉。我的評價(jià):你們幾個(gè)人的朗誦,就像一首和諧的交響樂,各盡其職,如入天籟之音,好!也許這個(gè)評價(jià)有些言過其實(shí),但孩子們在朝著目標(biāo)努力著,真是高興!

晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業(yè),有很多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來。

兒童詩兩首課后反思篇2

今天,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》,一首是《我想》,這首詩寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想,想把小手安在桃樹枝上,想把腳接在柳樹根上,想把眼睛裝在風(fēng)箏上,想把自己種在土地上,表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往;另一首詩是《童年的水墨畫》,攝取了一組兒童生活的鏡頭,表達(dá)了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣,其想象大膽,語言簡煉,給人豐富的想象空間,讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。

本節(jié)課,我沒有過多的分析講解,沒有課件演示,我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌,讓學(xué)生通過朗讀,展開想象,腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面,說一說自己最喜歡哪個(gè)愿望,最喜歡哪個(gè)畫面,并說一說喜歡的理由,讓學(xué)生對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想,邊讀邊體會,體會之后再讀,與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的快樂中。同時(shí),讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣,我覺得這才是美妙的課堂教學(xué),這才是審美閱讀,這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。

兒童詩兩首課后反思篇3

現(xiàn)在的語文課堂,有些教師可能過分注重語文的工具性了,可能過于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故,教學(xué)中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本,并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫面,來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué),特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章,應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個(gè)性化的審美閱讀,通過反復(fù)誦讀,啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語言的同時(shí),設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話,展開心與心的交流;啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水,花草樹木,忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品,或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂的天地,就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù),就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀,就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風(fēng)景。

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