《北京老人》作者用質(zhì)樸的文字回憶了北京老人幫助自己的兩件事，字里行間透著溫暖與感動(dòng)。今天，小編為大家?guī)?lái)了北京老人教學(xué)反思，希望大家喜歡!

北京老人教學(xué)反思篇1

《北京老人》是一篇略讀課文，雖是略讀，卻是非常有嚼頭的。作者用質(zhì)樸的文字回憶了北京老人幫助自己的兩件事，字里行間透著溫暖與感動(dòng)。文章沒(méi)有華麗的辭藻，只在細(xì)微之處做文章。以下是我在執(zhí)教后的幾點(diǎn)感悟。

雖然整堂課下來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很清晰：從排除字詞的障礙到整體感知概括文章的兩件事，再到深入文本品析文章中感受深的詞句，進(jìn)而感悟人物性格與作者情感，最后學(xué)寫法，層層遞進(jìn)。然而整堂課中教師是在不斷地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。

略讀課文實(shí)際上是讓學(xué)生把在精讀課文中所獲得的閱讀能力和方法運(yùn)用到略讀課文當(dāng)中。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到敢于足夠的放手，敢于要求學(xué)生，敢于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

北京老人教學(xué)反思篇2

如何做到放手教學(xué)，我想：應(yīng)盡量設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師又能正確、巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)文章的中心思想。我在講授這篇文章的時(shí)候，忽略了這一點(diǎn)，總是在用零散的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師感覺(jué)累的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉。

略讀文章本就是一種拓展、補(bǔ)充，是精讀課文中所學(xué)方法的一種運(yùn)用，如果能在略讀課文的基礎(chǔ)上再拓展一篇類似文章，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，舊知識(shí)就得到了強(qiáng)化，新知識(shí)讓學(xué)生開闊了視野。何樂(lè)而不為呢?

這堂課是我初次嘗試略讀課，我也深刻體會(huì)到略讀課對(duì)于教師的要求甚至高于精讀課，因?yàn)槁宰x課要把時(shí)間更多地交給學(xué)生，所以更考驗(yàn)了教師駕馭課堂的能力。通過(guò)幾位老師的指導(dǎo)，我也基本明確了略讀課該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣教授，但還是應(yīng)該多去研究和實(shí)踐，勤于學(xué)習(xí)，善于思考。

北京老人教學(xué)反思篇3

優(yōu)秀文章的每一字，每一句都是值得品味的，教材的文章更是如此，而作為語(yǔ)言文字的教育者，我們首先做的應(yīng)該是深刻挖掘教材，只有自己理解，才能傳授與學(xué)生。我一直思考為什么我對(duì)于孩子課堂的生成總是無(wú)法應(yīng)付自如，其實(shí)癥結(jié)就在于自己對(duì)于教材理解不透徹、不深刻、不全面。 要做到深刻挖掘教材，教師也應(yīng)該提高自己的自學(xué)能力，在《北京老人》這課中，我便忽略了一些本可以深挖的內(nèi)容，例如：文章中的兩件事是如何勾連一起的?我僅停留在“通過(guò)過(guò)渡句連接”的層面上。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，其實(shí)可以在過(guò)渡句上做一些文章，我們學(xué)過(guò)了幾種類型的過(guò)渡句，能不能將他們列舉出來(lái)作比較?進(jìn)而體會(huì)各種過(guò)渡的異同?比同強(qiáng)化，比異拓展，這是一個(gè)多好的為學(xué)生總結(jié)過(guò)渡句、理解過(guò)渡句的好機(jī)會(huì)。然而我卻沒(méi)有注意到，沒(méi)有深挖這個(gè)內(nèi)容。

學(xué)生已經(jīng)升入高年級(jí)，也應(yīng)該具備了自己學(xué)習(xí)的能力，因此今后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)多重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，可以留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家提前解決不理解的詞語(yǔ)，試著概括文章的主要內(nèi)容等，學(xué)生課前有了一定的思考，自然會(huì)為課堂省出不少時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效。

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