鄧稼先的反思范文
《鄧稼先》一文的作者把鄧稼先放在國際大舞臺上來寫，顯示作者博大深遠的視野，今天，小編為大家?guī)砹肃嚰谙?a href='http://www.yishupeixun.net/fwn/fansi/' target='_blank'>反思范文，希望大家喜歡!
鄧稼先反思范文篇1
通過這樣一個教學過程，我感受到學生們已開始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國在短時間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開這些為了中國的強盛而敢于鞠躬盡瘁的無名英雄的。
在學習的過程中，開始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來所起的作用，學生不甚理解;鄧稼先在其所起的作用更是不理解;為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感興趣。(靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。)在討論、交流中學生開始對此有了一些興趣。
在整體感知直道研讀文本的內(nèi)容、詞語的作用、思想情感的體驗的過程中，學生表現(xiàn)得積極主動，難點大家也能在反復讀文本的過程得以突破。有些學生在讀書的過程能提出自己的疑問，也能發(fā)散思維，開闊自己的思維范圍，體現(xiàn)學生的思考能力不斷提高。
通過課后的練習，可看到許多學生能說不能寫，駕馭語言的能力比較差。在學習的過程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭先發(fā)表自己見解的局面，但還有三分之的學生沒有參與教學，令人憂慮。今后要在此方面加強教學，使更多的學生加強的參與意識。
鄧稼先反思范文篇2
在講課后練習題的時候，有一道題沒有講解清楚。為什么說“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”“是中國幾千年文化孕育出來的具有最高奉獻精神的兒子”。應該是：
理想黨員體現(xiàn)在他為了祖國的國防事業(yè)，全身心地投入到原子彈和氫彈的研制中，他沒有一點私心，他善于團結(jié)群眾。
深受傳統(tǒng)文化影響體現(xiàn)在：謙虛、樸實、純粹。
這篇課文上的不精彩，像這樣的文章語言上需要分析的較少，我基本是帶他們通讀了一遍，掌握了鄧稼先的生平，然后再分析他身上所具有的品質(zhì)。顯得相對枯燥，這應該更適合用多媒體教學，放一些有關鄧稼先的視頻或者補充一些其他資料，這樣能加深同學們楊振寧筆下的鄧稼先的理解。
鄧稼先反思范文篇3
《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的教學設計：
采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
問題學習法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：
⑴ 醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題。
⑵ 發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣。
⑶ 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我?！?/p>
本課給我最深的體會是：
自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。
無論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。
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