濟南的冬天教學反思
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。小編收集了濟南的冬天教學反思，大家一起來看看吧!
濟南的冬天教學反思篇1
這節(jié)課我預定的教學任務當然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因為在教學過程中本來就存在一個“預設與生成”的問題。當課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，按照課堂中當時的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學生宥于預設的軌道。學生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔心過多地花費課堂時間而簡單強制地掐滅它們，無疑會挫傷學生的積極性。當然也不可完全任由學生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時引導和調(diào)控作用。
一點不足：讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預習，每個板塊大家都要預習自修，在此基礎上各組在進行承包預習自修、展示交流。這一點組內(nèi)老師在評課時也指了出來。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
濟南的冬天教學反思篇2
課堂的一開始，教師開始示范朗讀，學生結(jié)合題目進行重點內(nèi)容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。
本課成功的關鍵在于采用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環(huán)節(jié)，學生相當感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性― ―像搖籃。在語言的品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對于“臥”字的味 ――“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。
濟南的冬天教學反思篇3
我覺得這節(jié)課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。’因為搖籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖?！?/p>
又有一個同學補充說：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春?！睂W生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調(diào)動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。