語文課臺階教學(xué)反思
《臺階》這篇課文,結(jié)合浙江的地方文化,闡述一位別樣的父親同樣的愛。今天，小編為大家?guī)砹苏Z文課臺階教學(xué)反思，希望大家喜歡!
語文課臺階教學(xué)反思篇1
完成教學(xué)的同時利用文本及時、合理地對學(xué)生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。
這堂課，我通過課后的小結(jié)，及時對學(xué)生進行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛;課下的作業(yè)不止我鼓勵學(xué)生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的精神世界。(新課標指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。)
語文課臺階教學(xué)反思篇2
我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。)我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。
我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。(新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。)
語文課臺階教學(xué)反思篇3
“境”是一種具體的教學(xué)場景，“情”則蘊含于教學(xué)過程中師生的交流之中?！扒椤迸c“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時而異，可以有很多種，這節(jié)課，我主要運用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官，強化了學(xué)生的感知，加深了學(xué)生對文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。
課堂的最后我用畫面和語言創(chuàng)設(shè)情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，并親自講述了我和父親的故事，讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運用了回歸生活，創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實生活中，引發(fā)了學(xué)生的思考。
實踐證明，這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中，更深入地融入了課文的情境。
美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。