應(yīng)有格物致知精神課堂反思
《應(yīng)有格物致知精神》作者先闡明格物致知精神在今天的重要性，而后揭示格物致知的真正意義。小編收集了應(yīng)有格物致知精神課堂反思，大家一起來看看吧!
應(yīng)有格物致知精神課堂反思篇1
大學(xué)時，學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)樓的名字就叫做“格物樓”。起初并不知道它名字的含義，后來，才知道它源于源于《禮記?大學(xué)》八目之一。在講述了丁肇中先生的作品之后，我對這一含義有了更深一步的了解?！稇?yīng)有格物致知精神》節(jié)選自丁肇中的一個報(bào)告，是一篇漫談式的議論文。
作者針對中國學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)自己對西方教育的深刻認(rèn)識，從傳統(tǒng)教育入手，結(jié)合自己的 親身經(jīng)歷，分析實(shí)驗(yàn)精神對科學(xué)研究的重要性，提出我們應(yīng)該具有真正的格物致知精神，敢于懷疑求真，靠實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相。本文思路靈活有序，深入淺出，語言通俗易懂、平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，靈活地運(yùn)用各種論證方法，娓娓道來，現(xiàn)身說法，少說教氣，給人很多啟發(fā)。在學(xué)習(xí)了第一篇議論文后，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單議論文的基本能力。
應(yīng)有格物致知精神課堂反思篇2
引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動自己的生活體驗(yàn)和知識積累，幫助學(xué)生作出自己獨(dú)立的思考和判斷，積極構(gòu)建對議論文的認(rèn)識。由于本文思路清晰，深入淺出，語言簡潔，由學(xué)生自己積極動筆讀書，圈點(diǎn)批注完成對課文內(nèi)容和思路的初步自學(xué)，探究本文的論點(diǎn);回憶《事物的正確答案不止一個》一文的論證方法，努力探尋本文的論證方法，培養(yǎng)學(xué)生對議論文知識能力的遷移運(yùn)用;用討論交流法，實(shí)現(xiàn)對自學(xué)內(nèi)容的反饋與糾正。本課的進(jìn)行設(shè)計(jì)在突破難點(diǎn)上十分巧妙。
培育學(xué)生樹立格物致知的精神，不是簡單的說教，利用學(xué)生學(xué)過的課文《綠色蟈蟈》和閱讀過的《昆蟲記》，像法布爾關(guān)注昆蟲一樣去探究身邊的事，體驗(yàn)”格物致知“離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。有意識地在學(xué)習(xí)中做一名有格物致知精神的現(xiàn)代中國人，這是學(xué)習(xí)本文的要議。本課教學(xué)設(shè)計(jì)積極地構(gòu)建創(chuàng)設(shè)作者、學(xué)生、教師民主平等的對話交流氛圍。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的能力。在質(zhì)疑和交流中明確格物致知的真正內(nèi)涵，明確倡導(dǎo)格物致知的現(xiàn)實(shí)意義，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)鼓勵學(xué)生樹立格物致知精神。
應(yīng)有格物致知精神課堂反思篇3
在語文教研組集體備九年級李老師課時,我了解到她即將要上九年級(3)班的課,而九年級(3)班學(xué)生大部分不愛回答問題,學(xué)習(xí)不夠主動,我與李老師商量后建議先讓學(xué)生下去積極搜集作者丁肇中的資料,這樣既能給學(xué)生一個表現(xiàn)自我、展示自我的平臺,不至于在課上冷場,又能鍛煉學(xué)生搜集資料的能力。另外就是要引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際,反觀自我,培養(yǎng)學(xué)生的格物致知精神。起初她是這樣設(shè)計(jì)的:讓同學(xué)們說說自己在探索客觀事物過程中的有趣經(jīng)歷,我覺得這樣不妥,因?yàn)閷W(xué)生本身就不愛回答問題,如果學(xué)生不舉手回答,豈不要冷場?難道讓老師直接點(diǎn)學(xué)生回答?怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性?讓學(xué)生愛說積極參與呢?在反復(fù)琢磨中,腦子閃出一個靈感,何不以現(xiàn)場采訪的形式完成呢?于是我重新設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié),要注重給學(xué)生搭建一個“成功的階梯”。
一是對課堂環(huán)節(jié)掌握還不夠熟練。在開課前由于自己把主要的精力都放在備課上，但卻沒有系統(tǒng)的把整節(jié)課的內(nèi)容連接在腦海里多次回顧，熟記。導(dǎo)致在上課時有些環(huán)節(jié)的連接顯得很生疏，不夠自然;過渡也顯得生硬，銜接不夠緊湊。。
二是課堂語言還不夠精練。教師的課堂語言要走向精練，需要經(jīng)過不斷地打磨。因?yàn)閺U話只會降低語文教師的教學(xué)水準(zhǔn)，只會告訴他人你內(nèi)心世界的貧乏。本人的教學(xué)語言還有待繼續(xù)錘煉，使之言簡意賅。
三是沒能很好地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。當(dāng)碰到學(xué)生在課堂上不想回答問題或回答問題聲音很小時，如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使課堂走向活躍與和諧，還需認(rèn)真的思索，不斷完善課堂上的各個細(xì)節(jié)。
語文課堂，一個永遠(yuǎn)呼喚教師課堂魅力的舞臺。它最能展示一名教師的知識素養(yǎng)和精神風(fēng)采了。語文教師應(yīng)當(dāng)身配利劍，以深刻獨(dú)到的思想為質(zhì)，以精彩暢達(dá)的語言為鋒，舞出世間最美的劍花。
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