土地的誓言課堂反思
《土地的誓言》表明了作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國(guó)，使祖國(guó)得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國(guó)的感情。今天，小編為大家?guī)?lái)了土地的誓言課堂反思，希望大家喜歡!
土地的誓言課堂反思篇1
現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)媒體等影響，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度冷漠，不大會(huì)被感動(dòng)。他們對(duì)那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國(guó)喪之痛，覺(jué)得似乎十分遙遠(yuǎn)而無(wú)法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛(ài)國(guó)精神的顯現(xiàn)”的文章放進(jìn)這一單元。這樣，學(xué)生原有知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀與編者的意圖，教學(xué)的目標(biāo)就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。
第一節(jié)課的導(dǎo)入失敗就在于教者沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，沒(méi)有在學(xué)生與文本間架起溝通的橋梁，教學(xué)預(yù)設(shè)成了無(wú)的放矢。而第二節(jié)的導(dǎo)入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學(xué)生聽(tīng)著生動(dòng)感人的故事，看著描述發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮(zhèn)”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰(zhàn)士”等。雖對(duì)背景知之不多，但預(yù)先教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師有意識(shí)地將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)特定的背景之中，為學(xué)生閱讀課文、理解重點(diǎn)做好情感的鋪墊，因此教學(xué)比較成功，給學(xué)生留下深刻印象?？梢?jiàn)文本解讀時(shí)，教師只有充分估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的情況，調(diào)動(dòng)其積極情感，才能提高教學(xué)的有效性。
土地的誓言課堂反思篇2
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“教案”成為教師教學(xué)活動(dòng)的不可動(dòng)搖的預(yù)設(shè)方案，教師和學(xué)生的全部活動(dòng)均要圍繞教案展開(kāi)并受到教案的嚴(yán)格制約。而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課過(guò)程中所無(wú)法想象到的新情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況怎么辦?教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的調(diào)整。即新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫(huà)一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。如果教師過(guò)分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，就不會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，其效果就肯定大打折扣。第二節(jié)課的比較滿意就在于教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整。由于很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，把他們潛藏的熱情、愛(ài)與感動(dòng)都激發(fā)出來(lái)，所以教學(xué)就得心應(yīng)手了。
良好的開(kāi)端是成功的一半。這兩節(jié)課的不同教學(xué)結(jié)果證明了這一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)熱情就高，課堂上教師講起來(lái)就輕松容易得多，學(xué)生的思維也能得到更好的發(fā)展。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語(yǔ)文課真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)出燦爛的理想之花。
土地的誓言課堂反思篇3
在課堂中，如何把自己的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融為一體，是我們最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在這節(jié)課里，當(dāng)潘永明同學(xué)提出“為什么前面用第三人稱而后來(lái)卻用第二人稱來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題時(shí)，我與同學(xué)們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的自然統(tǒng)一。 然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當(dāng)我從自我的角度去審視這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對(duì)自己言明的缺陷，當(dāng)我在做自我剖析的時(shí)候，心情是沉重的。
第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對(duì)學(xué)生還不完全放得開(kāi)，總是下意識(shí)地去重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題或答案，深層的原
因是對(duì)學(xué)生還不夠有信心，生怕他們表達(dá)不清楚，達(dá)不到效果，其實(shí)這樣，會(huì)讓課堂填得太滿。
第三，有時(shí)有些操之過(guò)急，問(wèn)題拋出來(lái)之后，學(xué)生要有足夠的思考時(shí)間，見(jiàn)同學(xué)們 安靜的時(shí)間長(zhǎng)一些，就忍不住提示了，其實(shí)如果學(xué)生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問(wèn)題的質(zhì)量了。
第四，在教學(xué)機(jī)智上還要修煉。在有些地方，如一學(xué)生回答說(shuō)這是一個(gè)“神圣”的 地方時(shí)，我沒(méi)有做出評(píng)價(jià)，其實(shí)可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯(cuò)過(guò)了。
第五、語(yǔ)言還需要錘煉。如在最后表達(dá)對(duì)日本地震的看法時(shí)，臨時(shí)組織的語(yǔ)言邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)不夠，詞匯簡(jiǎn)單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，更注意觀察學(xué)生。同時(shí)，自身的文化素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。