四季教學(xué)反思總結(jié)
《四季》文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,今天,小編為大家?guī)砹怂募窘虒W(xué)反思,希望大家喜歡!
四季教學(xué)反思篇1
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文,關(guān)注學(xué)生的生活世界?!薄耙髮W(xué)習(xí)的不僅是文本,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。”在學(xué)習(xí)了兒歌以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí),出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說一說。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來,較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課教學(xué)結(jié)束了,回想起來,確有不盡人意的地方。
設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn),一是認(rèn)字效果不是太好,在學(xué)生開火車讀生字時(shí),總有學(xué)生不會(huì)讀;由于課堂時(shí)間沒把握好,在寫字的環(huán)節(jié),沒有范寫和評(píng)議。
通過這次教學(xué),我覺得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:
1,語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí),而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中要注意識(shí)字方法,注重培養(yǎng)識(shí)字能力;
2,不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié),不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié)。
3,不要把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過反復(fù)地讀來進(jìn)行模糊理解,在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分,過多地分析造成把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了。
四季教學(xué)反思篇2
一,在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率。
利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開火車讀,齊讀。讀圖上的字,讀詞組,讀句子,讀課文,在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次——從有拼音到無拼音,從有紅色標(biāo)識(shí)提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無意中使?jié)h字得到鞏固。
二,在情境中學(xué)文,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌,然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生嘗試了表演讀,就是變讀邊加上自己的動(dòng)作,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,又能在讀中掌握了朗讀的方法。
三,引發(fā)"求知欲",讓學(xué)生掌握"主動(dòng)權(quán)"
我在上《四季》充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。一是在識(shí)字時(shí)讓"小老師"帶讀,這樣很多孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,大多數(shù)孩子都覺得當(dāng)"小老師"是件很光榮的事。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先把自己想象成文中的草芽,荷葉,谷穗,雪人,想一想它們說話時(shí)的心情,然后鼓勵(lì)他們把自己的感受讀出來,接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。
四季教學(xué)反思篇3
1、隨文識(shí)字,滲透識(shí)字方法。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法,分散識(shí)字、分散難點(diǎn),生字多次復(fù)現(xiàn),在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字,注重識(shí)字方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初,我問學(xué)生:“現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年中除了秋季,還有哪幾個(gè)季節(jié)?”隨著學(xué)生的回答,我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡,然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字,大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí),很容易讀出來,于是我便問:“你們都在哪認(rèn)識(shí)的?”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字,有的通過讀課外書認(rèn)識(shí)的,還有的是別人教的,有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字,熟字加熟字也是一種識(shí)字方法,學(xué)生識(shí)字的途徑很多,除了從課堂中去學(xué),只要認(rèn)真觀察,做個(gè)有心人,生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字,漢字無處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí),分散了識(shí)字量,從而降低了難度。
2、展開想像,讓朗讀富有個(gè)性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式,同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī),恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖,把看到的說出來。有的同學(xué)說:“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來,很嫩,很綠?!庇械恼f:“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去?!睂W(xué)生們用充滿童趣的語(yǔ)言,把春天的美景表達(dá)出來。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美,讀出“草芽尖尖”的形象,感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒有就此罷手,而是又進(jìn)一步挖掘課程資源,引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來,當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí),它的心情怎樣?會(huì)對(duì)小鳥說些什么?”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章,升華了情感,這時(shí)再來讀課文,春天味道更濃了,感覺更深了?!贝藭r(shí),我又做了范讀,我的朗讀超越了文本內(nèi)容,語(yǔ)氣也不同,在我的啟發(fā)下,學(xué)生的讀法也各式各樣,從而使學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶,真是百花齊放,讓朗讀富有了個(gè)性。
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