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古詩(shī)兩首反思范文

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《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī),前者是唐代詩(shī)人賀知章所作,后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。今天,小編為大家?guī)?lái)了古詩(shī)兩首反思范文,希望大家喜歡!

古詩(shī)兩首反思范文篇1

古詩(shī)教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),我緊緊圍繞古詩(shī)兩首 以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

古詩(shī)兩首反思范文篇2

《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī),前者是唐代詩(shī)人賀知章所作,后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)和贊美了春天的景色?!对伭穼?xiě)的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉?!洞喝铡肥且皇状河卧?shī),贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅。除此之外,《春日》一詩(shī)還飽含勸學(xué)之意。

上課之前,我細(xì)鉆教材,品讀詩(shī)句,搜集相關(guān)資料,做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是:熟讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句,觀察柳樹(shù)。

上課時(shí),我自創(chuàng)了一個(gè)謎語(yǔ)——“春天到,抽絲葉;春風(fēng)吹,細(xì)腰扭;梳長(zhǎng)發(fā),愛(ài)春天。”學(xué)生很快能猜出謎底:柳樹(shù)。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹(shù)的樣子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的特點(diǎn),這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書(shū)完課題后,便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句,著重注意語(yǔ)感和節(jié)奏的指導(dǎo)?!对伭吩?shī)意比較淺顯易懂,加之課前布置學(xué)生觀察柳樹(shù),學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解起來(lái)難度不大,因此我才去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生自主讀、悟,對(duì)照插圖自行吟誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)全詩(shī),讓詩(shī)句描繪的柳樹(shù)的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘?!洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩(shī)的感情基調(diào),通過(guò)設(shè)計(jì)找“證據(jù)”,從關(guān)鍵詞入手,引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩(shī)句的大意,教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩(shī)的大意,學(xué)生再來(lái)誦讀,必定是“功到自然成”。這是一首寫(xiě)春詩(shī),勸學(xué)詩(shī),學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”這句警示語(yǔ),也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。

課后,我檢查學(xué)生背誦的情況,全班通過(guò),然后默寫(xiě),有十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,其他的全對(duì),獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。

古詩(shī)兩首反思范文篇3

本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。

本節(jié)課的成功之處:1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀,學(xué)生范讀,老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面,七律詩(shī),指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手,感悟韻律美,體會(huì)詩(shī)詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀,指名讀,師生接讀的方式,包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式,即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀,起到教師泛讀的效果。自讀之后,指名本班的張國(guó)帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀,提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好,比老師的泛讀效果更好一些,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式,大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫(xiě)古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式:1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠,雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間,但是收效甚微,只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后,下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫(huà)的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍,要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)。2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春?!闭w的詩(shī)意學(xué)生理解不夠,同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確?;叵肓艘幌?,我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入,上課之初我只介紹了朱熹,點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫(xiě)的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。

在此,我對(duì)古詩(shī)教學(xué)還有一些疑惑,在三年級(jí)階段,如何把握好詩(shī)歌意境與詩(shī)詞分析之間的度呢?我覺(jué)得,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該不是逐句的分析,應(yīng)該是對(duì)詩(shī)文的整體感知,但是還要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思,到底在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢?

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