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爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思

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《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生的故事。今天,小編為大家?guī)?lái)了爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思,希望大家喜歡!

爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思篇1

這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生的故事。我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天,爺爺給小樹(shù)御寒,夏天,小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的,讀起來(lái)瑯瑯上口,而且很有童趣,非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染。

在教學(xué)中我注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ),對(duì)練習(xí)朗讀注重太少。

從教學(xué)過(guò)程看,在課堂上,通過(guò)師生共同活動(dòng),完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái),認(rèn)識(shí)生字時(shí),我用多媒體出示了生字,讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語(yǔ),想到的辦法還真多,這一環(huán)節(jié),看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上,對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過(guò)自己的努力,認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字,讓孩子有成就感。

在教學(xué)課文時(shí),我注重了提問(wèn)、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo),尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少,對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。通過(guò)反思,我了解到,學(xué)習(xí)本篇課文,只要多讀,并借助圖畫(huà),是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草,“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠。可以針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)短語(yǔ),如:暖和的()、綠色的()等。

聽(tīng)了于老師的朗讀教學(xué)的報(bào)告后,更加覺(jué)得朗讀的必要性了,接下來(lái)的課文我將會(huì)嘗試以讀代講。

爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思篇2

課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事:家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天,爺爺為小樹(shù)御寒;夏天,小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。

人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的,非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾,是用來(lái)防止小樹(shù)受凍的。

“綠色的小傘”是指枝葉茂密的樹(shù)冠,可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽(yáng)光。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受,使學(xué)生深深感悟人和樹(shù)之間的和諧關(guān)系。

爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思篇3

在整個(gè)課堂中,由于太緊張,沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué),學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極,看到臺(tái)下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課,一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了,在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí),沒(méi)有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí),沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測(cè)。在課件的最后一頁(yè),原本是利用背景音樂(lè)來(lái)試著背誦課文,卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂(lè)。

本文是一篇很適合孩子朗讀的課文,通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處,讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染,從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí),怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文,我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗恼n文,都是兒歌,讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生很愿意讀??梢唤佑|這樣成段的課文,學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào),如何讓學(xué)生讀好課文,這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀:老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣,第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn),接著同桌對(duì)讀是把課文讀順,后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的,而且一次比一次有難度,并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí),我借助多媒體課件,啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)。

上完課以后覺(jué)得很遺憾,精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功。或許是因?yàn)槌鮼?lái)乍道,對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求,我還有很多的不解,也不太熟悉,單在時(shí)間的把握上就存在很多不足,在課題導(dǎo)入的時(shí)候,就因?yàn)闆](méi)有組織好,浪費(fèi)了很時(shí)間,后面的內(nèi)容上起來(lái)就有點(diǎn)倉(cāng)促。想了很多,雖然這次上得不太成功,但是我不能氣餒,我應(yīng)該繼續(xù)努力,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步,相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。

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