過秦論教學(xué)反思優(yōu)秀范文精選
《過秦論》這篇文章我們都是有學(xué)過的,文中故事勢(shì)曲折,引人入勝;頓挫跌宕,姿態(tài)橫生,你從這篇文章中學(xué)到了什么?下面是為大家準(zhǔn)備的過秦論教學(xué)反思,希望大家喜歡!
過秦論教學(xué)反思范文篇1
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來看,賈誼是頗富才情的,他是西漢時(shí)期杰出的政論
家和辭賦家,作為一個(gè)偉大政論家,他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí)。
但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇,賈誼的悲劇不在于懷才不遇,因?yàn)樗牟挪皇且话愕牟牛且环N足以作為帝王之師的才。為帝王師,為皇帝出謀劃策,對(duì)于一個(gè)讀書人來說,是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀,于是便由李商隱來發(fā)一長(zhǎng)嘆。所謂窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣,都沒辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想,他們常常被排除在帝王之外,渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿,于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,鋪排縱橫,灑灑洋洋,用文字本身來吸引輿論的關(guān)注,進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無疑,賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,獨(dú)見古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,不惜波墨如水,“及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲樸以鞭笞天下,威振四海……”這種海洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后,“踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵,揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,功業(yè)相反,于是他很自然地就說出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺矚g歌功頌德的文章,以此來滿足自己的私欲,標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,才得到了司馬遷的賞識(shí),以至于為他寫傳記時(shí),把他和屈原列在了一塊,在司馬遷的心中,他是極喜歡磨難英雄的,在他看來,屈原和賈誼是同一類人,雖然他們的人生是個(gè)悲劇,但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何,賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道,即使看似最枯燥的政論文,依然可以寫得很壯美。
過秦論教學(xué)反思范文篇2
今天學(xué)習(xí)了《過秦論》的前兩段,在了解了組要戰(zhàn)國(guó)的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎(chǔ)上,對(duì)聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費(fèi)一點(diǎn)周折,我大概概括幾點(diǎn):用人失當(dāng)、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。
劉老師問我們目前有什么想法,我有所思卻不知何以言明,周圍的同學(xué)被一個(gè)個(gè)叫起,道著大同小異的看法。我不問自答:“要做到絕對(duì)信任這是不可能的事,當(dāng)他們?cè)诼?lián)合攻打秦國(guó)時(shí)一定會(huì)量著打敗秦國(guó)以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉?!?/p>
當(dāng)時(shí)心里還有別的話,不過不善言語(yǔ),所以作罷了。
先說說看滅秦失敗的見解吧,以鄙人對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的恩怨模糊的記憶,和個(gè)別諸侯國(guó)主上的失策,可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍,亦不至于其他國(guó)家的軍隊(duì)失敗退場(chǎng);若不是互相猜疑,亦不至于“九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪,思想不宜,亦不至于“從散約敗”!說到底,“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過。
我大膽做一個(gè)假設(shè):假設(shè)六國(guó)滅秦以勝利而告終,結(jié)果又會(huì)如何?在那時(shí)候,秦國(guó)已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”,可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了,其它的外來者會(huì)怎樣對(duì)待它,我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多,弱者得少,更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國(guó)時(shí)弱小者如中山國(guó)、衛(wèi)國(guó)和楚國(guó)等,這些小國(guó)命中注定被欺負(fù),不論孰勝孰敗。如齊國(guó)和趙國(guó),這類能與秦國(guó)抗衡的強(qiáng)國(guó)無疑是獲利最多的。當(dāng)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上壯大自己以后,固然走秦國(guó)的路——“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心”。
假設(shè)齊、趙中一國(guó)舉兵天下,而各諸侯國(guó)又恐懼,又“會(huì)盟而謀弱‘齊(或趙)’”,我想這次的“以多欺少”未必像打秦國(guó)那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據(jù)了肥饒之地。因此,統(tǒng)一天下者要么是齊國(guó),要么是趙國(guó)了。
回到史實(shí)中來,在“從散約敗”以后,各國(guó)居然“爭(zhēng)割地而賂秦”,簡(jiǎn)直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國(guó)、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗,士然在。明智之士一定知道這是不行的,我想問題出在諸侯國(guó)的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行,根本不把國(guó)土和人民考慮在內(nèi)。
不論是誰(shuí)統(tǒng)一天下,都是為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)和發(fā)展?!胺志帽睾希暇帽胤帧?,這是中國(guó)古代史的循環(huán)法則。
過秦論教學(xué)反思范文篇3
在教學(xué)《過秦論》一文時(shí),老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問題,在本單元所選的課文中,本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇,難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多,虛詞用法比較復(fù)雜,文章雖然是議論文,但是,按照我們今天的眼光來看此文,它很不規(guī)范,議論文不講理,而全靠擺事實(shí),議論成分很少。對(duì)此,我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。
1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo),如,在講解第三段的時(shí)候,我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字,其它地方可以淡化。
2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法,照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面,我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。
4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論,其中文學(xué)的味道很濃,應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用,使得文章辭采飛揚(yáng),如行云流水。像大量的排句、對(duì)偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人,而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn),當(dāng)然,駢散結(jié)合,使得行文在整齊中富于變化,朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。
5. 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力,進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí),提出兩個(gè)問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上,它起到什么樣的作用?明確:“自以為”,在討論的過程中,學(xué)生說出了自己的體會(huì),有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”,有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信,有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng),有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定,有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上,我再問學(xué)生,這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說是引起下文,但是,這只是說對(duì)了一半,作者這樣寫實(shí)際是為下文張本,否則,這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即,按照正常的邏輯,秦始皇統(tǒng)一六國(guó),又采取了一系列的嚴(yán)密措施,那么,秦國(guó),不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是,作者在這里偏要說是“自以為”,給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論,為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊,真是匠心獨(dú)運(yùn),妙手天成。通過這樣的賞讀,使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候,我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處,讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重:一個(gè)是指思想上的愚昧,一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。
6. 在第四段的教學(xué)中,我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象:作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要。可是有些學(xué)生容易混淆,用這個(gè)例子來區(qū)別,很有可比性,也容易讓學(xué)生通過記住語(yǔ)言材料來記住用法,效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,說明他們結(jié)合語(yǔ)境來理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成。結(jié)合全段的語(yǔ)境,顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó),強(qiáng)調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義。
7. 在第五段的教學(xué)中,要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過秦論》的點(diǎn)評(píng)來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史,再以秦的速亡史與之比較照應(yīng),運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法,處處以襯托、對(duì)比來形成反差,得出“仁義不施,而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論,說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果,勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義,行仁政,才能長(zhǎng)治久安;同時(shí),這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色,用夸飾的手法敘事狀物,達(dá)到文勢(shì)滔滔,波瀾層迭的藝術(shù)效果。
總之,《過秦論》雖是一篇長(zhǎng)文,但是,我們也可以嘗試短教,也可以嘗試簡(jiǎn)教。語(yǔ)文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定,因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o數(shù)種的教法,此所謂教無定法。但是無論如何變化,語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道,必須像語(yǔ)文的樣子,必須循語(yǔ)文的規(guī)律。所以,我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)定了,我們才不會(huì)跑偏,此所謂萬(wàn)變不離其蹤,“緣督以為?!?。
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