可貴的沉默教學(xué)反思
《可貴的沉默》是人教版第六冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。今天，小編為大家?guī)?lái)了可貴的沉默教學(xué)反思，希望大家喜歡!
可貴的沉默教學(xué)反思篇1
課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)要重視拓展性訓(xùn)練，這有助于教學(xué)的開放，課堂知識(shí)的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)中，既可以根據(jù)發(fā)散性思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度、多方面思考問題，學(xué)生們展開爭(zhēng)論，交流看法，在這樣氛圍中，思維活躍了，內(nèi)容拓展了，教學(xué)開放了，學(xué)生學(xué)會(huì)了不斷探索。
上述教學(xué)片段，就是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分閱讀和理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，根據(jù)課文內(nèi)容，提出一些相關(guān)話題，讓學(xué)生繼續(xù)揣摩、繼續(xù)探究，以期萌發(fā)新思想。。真正讓學(xué)生跳出教材。
可貴的沉默教學(xué)反思篇2
教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生!”這是當(dāng)前素質(zhì)教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。
今天這節(jié)課反而讓我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這節(jié)課成功的很大一個(gè)原因就在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。
所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁闯聊瑫r(shí)”，林東同學(xué)舉手想回答卻又答不出來(lái)。我沒有批評(píng)他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
可貴的沉默教學(xué)反思篇3
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問題的提出往往比解答問題更重要。”所以在課堂開始，我先讓學(xué)生默讀課文，劃出含義深刻的，自己不能理解的句子，提出問題，但是學(xué)生質(zhì)疑了，這么多問題，怎么收攏，怎么有效的解決，而不是走過(guò)場(chǎng)，走走形式，其實(shí)這個(gè)問題一直困擾著我，我想拋磚引玉吧，等會(huì)請(qǐng)各位多談?wù)劇Ｎ以谶@課中的處理是：老師有個(gè)建議，這么多的問題，我們可以抓住主要問題來(lái)解決，(出示兩個(gè)重點(diǎn)句)只要讀懂了這倆句，其它問題也就迎刃而解了。四人小組合作研究，選擇其中一句，思考這些問題。
我的意圖是，把問題來(lái)個(gè)收攏，定一個(gè)導(dǎo)向，為進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)有效地開展做好鋪墊。不知道各位如何看待。確定好了課堂的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。這得益于去年去梅墟中心小學(xué)聽課，當(dāng)時(shí)聽的是特級(jí)教師瀝汾水老師作的題為《探究課堂教學(xué)的成效形性》的講座，課堂中過(guò)分講究發(fā)散、探索，這些問題如何收攏，有成效，當(dāng)時(shí)印象最深刻的是教師引導(dǎo)要明確，要有效。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作探究，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，所以我在這里把學(xué)生的自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
在合作探究中學(xué)習(xí)升華：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報(bào);在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時(shí)還要回報(bào)愛的道理。
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