小學語文句式教學方法有哪些
句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能采用變換句式的方法，就會淺化內(nèi)容，降低理解難度，對理解句子內(nèi)容，體會情感將起到重要的作用。下面是小編為大家整理的關于小學語文句式教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文句式教學方法
1.抓文章的關鍵字解句子意思。
一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進行品味，對深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！本渲械摹敖本褪且粋€關鍵詞。 “浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里指沉浸，就是說人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的“香氣味兒真是迷人”。
教學時，可讓學生結(jié)合生活體驗進行表演，假如你就是作者，會怎樣纏著媽媽呢?通過表演，學生就能很容易地理解其中的含義了。
2.通過變換句式理解句子意思。
句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能采用變換句式的方法，就會淺化內(nèi)容，降低理解難度，對理解句子內(nèi)容，體會情感將起到重要的作用。
如《滴水穿石的啟示》中的“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎?”可以引導學生把這句話改成“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的?！睂蓚€句子比較著讀一讀，學生就會明白，只有目標專一，持之以恒才能獲得成功。
3.結(jié)合生活實際理解句子意思。
有的句子所表達的內(nèi)容和思想，與學生的認知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯(lián)系的，在教學時，如果我們善于發(fā)現(xiàn)其相通之處，并能引導學生利用生活實際加以理解，會使學生更好的理解作者所表達的含義。特別是在說明文中。
如《秦兵馬俑》一文，“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”讀完這句話，學生能初步感受到一號坑很大，但對其中具體的數(shù)字沒有什么特別的印象，教學中我們可以結(jié)合學生熟悉的教室進行對比教學，如我們的教室大約60平方米，一號坑的面積大約相當于238間教室那么大。這樣，學生就能深刻的體會到一號坑面積之大。
4.聯(lián)系寫作背景理解句子意思。
有的文章，有其特定的寫作背景，離開了當時的背景，學生理解起來就比較困難了。這時我們可以通過補充相關的背景資料，使學生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。
如《我給江澤民同志獻花》一文中“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身?！睂W生對這句話很難理解，教學時，首先引導學生交流事件發(fā)生的時間是香港回歸祖國的前夕，接著交流查閱到的有關香港的資料，在學生了解到香港這個“游子”在經(jīng)歷了百年的風雨后終于要回歸祖國母親的懷抱時，提出問題：這里“失散多年的孩子”指的是誰?“母親”指的是誰?此時，學生不難理解“失散多年的孩子”暗指被英國人占領、統(tǒng)治百年的香港;“母親的懷抱”暗指祖國這個大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。
5.從文章中心入手理解句子意思。
在語文學習中，學生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環(huán)境襯托等寫作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點明了中心，因此可以把理解句子同中心聯(lián)系起來，會使學生對句子的理解更加透徹。
如《宋慶齡故居的樟樹》中“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！?/p>
“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念”是理解的難點，教學時，首先引導學生交流這兩棵樟樹的外形特點與“可貴之處”，然后交流搜集到的有關宋慶齡的資料，啟發(fā)學生將“樟樹——故居——故居主人”緊密聯(lián)系起來思考，找出樟樹的可貴品質(zhì)與宋慶齡可貴品質(zhì)的相似之處，學生不難發(fā)現(xiàn)，寫樟樹實則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念。
2小學語文句式教學方法
1、抓住重點字、詞理解句子
在一句話中，作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。在講解句子時，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。
例如《鳥的天堂》一課的結(jié)尾：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是“大榕樹”;“的確”就是“確實”的意思。不帶引號的天堂是“樂園”的意思。
再連起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再抓住感嘆號，通過朗讀比較，領會到這句話抒發(fā)了作者喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。然后再聯(lián)系全文，引導學生明白這句話在文章中有點明中心的作用。這樣，學生就真正學懂這個句子了。
又如《跨越百年的美麗》這篇課文中，有這樣一句話：“這種可貴的性格和高遠的追求，使居里夫人幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)?！睘榱俗寣W生理解這句話，首先我讓學生找出這個句子中需要理解的關鍵詞。
學生能比較準確地找出“可貴的性格和高遠的追求”“偉大的自然發(fā)現(xiàn)、人生意義。”接著鼓勵學生思考，針對這幾個關鍵詞提問，也就是解釋這幾個關鍵詞。
學生聯(lián)系上下文知道，“這種可貴的性格和高遠的追求”是指居里夫人有“堅定、剛毅、執(zhí)著，有遠大、執(zhí)著的追求”，“這項偉大自然發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人發(fā)現(xiàn)了放射性金屬元素鐳，“人生意義的發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利，而在于為科學作出貢獻，為人類作出貢獻。
最后，讓學生把對關鍵詞的理解帶入句子串起來。這樣，學生就自然地明白了，居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格，另一方面源于她在科學研究中獲得的體驗和感悟。
2、從文章中心入手理解句子
凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至直接點明中心，因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來思考，這樣會使學生對句子理解更加透徹。
例如《草船借箭》一文中有這樣一句話：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”。在教學中，我先讓學生聯(lián)系上文說說諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面。然后引導大家討論：周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮。
從而使學生體會到這一句與課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！毕嗾諔馑际钦f諸葛亮具有驚人的機智，巧妙的謀略，通天文，曉地理，知人心，用妙計向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
3、結(jié)合上下文理解句子
句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句意教學是句子教學的中心環(huán)節(jié)，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。
因此，認真研究句與句之間的關系，聯(lián)系語境講解句意，有助于學生理解句子的含義和所表達的思想感情。
例如《懷念母親》這篇課文中有這樣一句話：“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席?！睘榱俗寣W生理解這句話，我是這樣引導學生的：母親的死讓作者感到無比的傷心,一連痛哭了好幾天,而且吃不下飯,可見作者對母親有多么愛。
作者覺得隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了, 腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭 ,因此“寢不安席”。
我接著引導:“是啊,最親最愛的母親地離去,讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦，誰能聯(lián)系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪?”學生經(jīng)過默讀課文，有的說是因為作者六歲就離開了母親,而且平時也很少回家,沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力,所以感到很內(nèi)疚。
有的說是因為母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼,心里一定也很痛苦。通過引導學生對這個句子的理解，讓學生進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感，也為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。為了加深印象，我還引導學生從自己的實際出發(fā)，回憶自己的媽媽平時對自己無微不至的關懷，將心比心地讓學生理解、感受母愛的偉大。
4、結(jié)合時代背景理解句子
有些文章中的句子，有它特定的時代背景，離開了當時的背景，學生理解起來就很困難。因此老師要補充介紹相關的背景資料，幫助學生弄清句子的含義。
例如《我的伯父魯迅先生》一課中的“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話學生不容易理解，教師就應該向?qū)W生交代魯迅先生在舊中國，以犀利的筆鋒抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，因而也就常常遭到反動派的迫害;然后再啟發(fā)學生弄清“黑洞洞”“、碰壁”的意思，學生就不難理解這句話的意思了。
又如：在教學《落花生》一課時，有這樣一句話：“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在難得?！痹诮虒W時，不少學生就搞不明白了：父親和孩子一起吃花生怎么能叫難得呢?為此，課前我特意收集了一些介紹當時時代背景的資料，學生通過閱讀課外資料，很快知道了作者的父親工作特別繁忙，平時很少和孩子在一起。
這也讓學生感受到：父親能參加我們這個收獲節(jié)是特別的不易。然后，我又趁機引導：“雖然作者的父親工作繁忙，但他與我們的父親一樣對孩子十分關愛，關心他們的成長，百忙之中抽空陪孩子們過‘收獲節(jié)’?！边@樣，學生就深刻理解了句子的含義，也為接下來學習父親以花生育人的句子做了鋪墊。
5、結(jié)合生活實際理解句子
學生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導學生聯(lián)系生活實際理解句子，就是啟發(fā)學生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。聯(lián)系生活實際理解句子還有助于學生體會作者用詞的準確性，特別是一些說明性比較強的文章。學生會覺得這些離生活實際比較遠，學起來會很枯燥、難理解，這時就需要結(jié)合生活中常見的事物做比較。
例如《長城》這篇課文中有這樣一句話：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”教學這句話時，我以居庸關一帶的長城為例，告訴學生城墻高達8.5米，寬6.5米，頂部寬5.7米，內(nèi)墻高1米。
接著，又以學校的教學樓為例，告訴學生樓高15米，寬7米，通過比較，讓學生明白從現(xiàn)代建筑技術來說，建造長城并不比建造摩天大廈高超。緊接著出示問題：在古代，建造長城用的是什么設備?引導學生抓住“ 一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！?/p>
這句話進行朗讀指導，并啟發(fā)想象，最后學生都能從內(nèi)心里發(fā)出嘖嘖的贊嘆：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡!
6、借助多媒體理解句子
多媒體在現(xiàn)代教學中以它的直觀性起著重要的輔助作用，適當合理地利用會起到事半功倍的效果。例如《蟋蟀的住宅》一文中有這樣幾句話：“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開?！?/p>
在教學中，如果學生沒見過蟋蟀，讓學生理解“前足、鉗子、后足、鋸”這些詞，是很難的，這就影響了對句子和課文的理解。但如果能利用多媒體出示畫圖，圖文對照，問題就迎刃而解了。
3小學語文句式教學方法
(一)指導句子的朗讀
葉老說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情?！崩首x是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。
通過朗讀，不僅能學習準確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語言，從中學習準確地、有條理地表達思想，逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣。在語文《新課標》中提到“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。
語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。
學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。例如在學習葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現(xiàn)她頑強的生命力， “展開、飽脹、破裂”這些重點詞語進行朗讀，第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。
老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發(fā)學生朗讀的欲望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清晰了。
(二)注重句子的理解
句子教學的重點是要學生掌握常見的句子結(jié)構(gòu)和句與句之間的聯(lián)系，要用多種方法來指導學生理解句子。在教學中，我采用的方法有：
1、抓住重點字、詞理解句子
在一句話中作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。
例如《鳥的天堂》一課的結(jié)尾：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是“大榕樹”;“的確”就是“確實”的意思。不帶引號的天堂是“樂園”的意思。
再聯(lián)系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再從感嘆號中領會到作者抒發(fā)了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。然后聯(lián)系全文，認識到這句話在文章中有著點名中心的作用，這樣，就真正學懂句子。
2、從文章中心入手理解句子
凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點名中心，因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來思考，這樣會使學生對句子理解更加透徹。例如學習《夕照》一課，“我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。”
光讀這句話，讓人不解作者為什么感慨，為什么激動，但是聯(lián)系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對這如詩的夕照，讓人產(chǎn)生的一種內(nèi)心的激動與贊美。理解了這句話，也知道它正好點出了這篇文章的中心。
3、結(jié)合上下文理解句子
句子是若干個詞按照一定的語法規(guī)則組成的，能表達一個完整意思的語言單位。句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句意教學是句子教學的中心環(huán)節(jié)，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。
一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，認真研究句與句之間的關系，聯(lián)系語境講解句意，有助于學生理解句子的含義和所表達的思想感情。
例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！?，光讀這句話，會讓學生產(chǎn)生誤解，是不是其他的比賽也可以調(diào)換順序就能贏?不是的，這時就讓學生聯(lián)系上下文，調(diào)換順序是要有一定條件的，要聯(lián)系第三自然段孫臏的話“從剛才的情形看，他的馬比你的快不了多少呀……”來理解，讓學生清楚這是要仔細觀察、分析得出的結(jié)果。
(三)加強句子的訓練
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄芭e一反三、觸類旁通”指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。
可以根據(jù)句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。
1、讀和抄寫句子
讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對于不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。
2、補充句子
補充句子是引導學生進一步認識句子，并把句子寫具體的一種訓練，是學生學習造句前一種過渡性的訓練形式。例如用“樹葉落下來”，進行補充“( )的樹葉，( )地從( )落下來?！笨梢宰寣W生把句子意思表達更完整，也為習作打下基礎，使文章生動具體。
3、造句
這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯(lián)詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時，學生往往容易漏掉主語“誰”;還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內(nèi)容各異的句子。
4、仿寫句子
這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內(nèi)容上則應該有創(chuàng)新。
4小學語文句式教學方法
一、聯(lián)系上下文讀來感悟句子意思
葉老說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。
通過朗讀，不僅能學習準確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語言，從中學習準確地、有條理地表達思想，逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣。在語文新課標中提到“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。
語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。
例如在學習葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現(xiàn)它頑強的生命力，可對“展開、飽脹、破裂”這些重點詞語進行朗讀。
第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以采用多種的朗讀形式，例如，加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發(fā)學生的朗讀欲望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。
二、通過演示動作來理解
有的句子中有一個或幾個連續(xù)動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如《又是你第一個到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。
三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蹦軌蜃寣W生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。
三、引導學生展開想象來理解
課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！?/p>
只要引導學生想象一下生活中的情節(jié)，就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。
四、運用課文插圖來理解
不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如《撈鐵?！芬徽n中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。
如《田忌賽馬》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關系到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起制做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結(jié)果轉(zhuǎn)敗為勝之間的必然聯(lián)系。
五、引導理解關鍵詞來理解
學生不懂句子的意思，經(jīng)常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環(huán)境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。
那么，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要“咬文嚼字”地下功夫。如《當炸彈爆炸的時候》中毛澤東說：“飛機呀，喧賓奪主，討厭!”這句話中“喧賓奪主”是個關鍵詞。首先，說說這里的“賓”是指誰，這里的“主”是指誰?然后，聯(lián)系上下文來說說這句話的意思。
這樣，通過對“喧賓奪主”這個詞的理解、分析、結(jié)合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解。
六、結(jié)合生活實際理解句子
學生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導學生聯(lián)系生活實際理解句子，就是啟發(fā)學生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。聯(lián)系生活實際理解句子還有助于學生體會作者用詞的準確性，特別是一些說明性比較強的文章。
學生會覺得這些離生活實際比較遠，學起來會很枯燥、難理解，這時就需要結(jié)合生活中常見的事物做比較。???例如《長城》這篇課文中有這樣一句話：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！苯虒W這句話時，我以居庸關一帶的長城為例，告訴學生城墻高達8.5米，寬6.5米，頂部寬5.7米，內(nèi)墻高1米。
接著，又以學校的教學樓為例，告訴學生樓高15米，寬7米，通過比較，讓學生明白從現(xiàn)代建筑技術來說，建造長城并不比建造摩天大廈高超。
緊接著出示問題：在古代，建造長城用的是什么設備?引導學生抓住“一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！边@句話進行朗讀指導，并啟發(fā)想象，最后學生都能從內(nèi)心里發(fā)出嘖嘖的贊嘆：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡!
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