小學生語文創(chuàng)新思維方法有哪些
偉大的教育家陶行知提出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！毕旅媸切【帪榇蠹艺淼年P(guān)于小學生語文創(chuàng)新思維方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生語文創(chuàng)新思維方法
一、營造和諧氛圍，增強創(chuàng)新意識
偉大的教育家陶行知提出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人。”但是，由于應試教育導致學校不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因而學生對創(chuàng)新充滿神秘感。
1.尊重、平等地對待所有學生心理學研究表明：人的情感因素對思維活動有重要影響。因此課堂教學中，教師要注意師生之間的情感交流，一方面教師自身要力求態(tài)度和藹，情緒飽滿，語言生動;另一方面要發(fā)揚教學民主，以平等的態(tài)度去尊重每一個學生。
實踐證明：學生喜歡語文教師往往是喜歡上語文課的重要因素。因此，教師要以崇高的事業(yè)心和強烈的責任感去珍愛每一個學生，讓學生感受到教師對自己的尊重和喜愛，從而使每一個學生喜歡老師，熱愛學習，心情愉悅地參與學習活動。我們知道“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。
是啊，人都是有個性的，學生同樣如此，我們要尊重每個學生，平等地對待每個學生，讓他們在未來社會的發(fā)展中做有用之人，做勇于創(chuàng)新之人。
2.信任——給學生以創(chuàng)新的期待實踐證明：教師對學生抱有希望，充滿信任，并通過一定方式將期望與信任傳遞給學生，學生一定會受到鼓舞，從而更加信任、依賴和尊敬老師，給教師以積極的反饋。
如學完《去打開大自然綠色的課本》一文后，我問：“為什么把大自然說成是綠色的課本?”也不知是問題深，還是學生課文學得不透，抑或?qū)W生心理拘謹，當時全班無一人舉手，我很納悶，過了一會兒，仍無人舉手，于是我向一位平時很出色的學生投去信任的目光，這位學生稍加片刻便舉起了小手，他回答得還可以，我?guī)ь^為他鼓掌，掌聲一落，全班同學都舉起了手，爭著回答，答案是各不相同，但又各有千秋。
二、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
1.引發(fā)想象，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性想象是人們對頭腦中已有的表象進行加入、改造、創(chuàng)造新的形象的過程，是創(chuàng)造的先導，在創(chuàng)新活動中起著重要的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力是無限的，它概括世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉?！比绻麤]有想象就永遠不會打破常規(guī)，沖破習慣性思維的約束，永遠也不可能提出新穎、奇特、獨到的見解。
2.設疑問難，培養(yǎng)學生思維的探求性“任何一項科學發(fā)明創(chuàng)造起源于什么?推動社會生產(chǎn)力的進步發(fā)展起源于什么?一切皆源于大膽的‘質(zhì)疑’。巴甫洛夫說過：‘懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！瘣垡蛩固挂舱f過：‘提出問題比解決問題更重要’?！?/p>
因此，在教學中我們只有抓住課文的重點、難點及要點或矛盾處設疑問難，方能引發(fā)學生爭論，打開他們思維的閘門，激發(fā)學生進行探究性思維的積極性。
3.激發(fā)求異，培養(yǎng)學生思維的靈活性求異思維，就是從多角度、多方面、多途徑地思考問題，從而提出獨特的見解，它是創(chuàng)新思維的核心。激發(fā)學生的求異，能培養(yǎng)他們對同一問題探求其不同的、超常的解決方案，靈活地思考問題的能力，從而培養(yǎng)他們思維的靈活性。
三、開展創(chuàng)新學習，訓練創(chuàng)新方法
創(chuàng)新能力既是一種高層次的思維能力，又是一種高層次的實踐能力。如果學生單純地進行繼承性學習，不敢越前人一步，要想獲得創(chuàng)新能力是不可能的。所以，教師在改進教學方法，訓練學生創(chuàng)新思維的同時，還需給予學生一定的機會，指導學生運用具體方法，進行創(chuàng)新性學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.閱讀創(chuàng)新閱讀創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的閱讀方法。主要有以下幾種：
(1)猜想性閱讀。根據(jù)課文中提供的材料，如某個詞語、某個句子、某段話等進行想象，預測下面的內(nèi)容。如閱讀《去打開大自然綠色的課本》第一自然段后，我讓學生猜想：打開大自然之門會看到哪些美麗的景色呢?同學們想象非常豐富，花草魚蟲，山川河流，無不在他們的想象之中。學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，此時再與原文對照，讓學生感受到作者所寫既在想象之中，又出乎其外。
(2)創(chuàng)新性閱讀。是指對原書內(nèi)容進行深化和再創(chuàng)造的一種讀書方法。它是在繼承性閱讀基礎(chǔ)上進行的，是在原書內(nèi)容吸收理解之后的發(fā)展創(chuàng)新過程。
2.寫作創(chuàng)新寫作創(chuàng)新是指突破常規(guī)思路的束縛，在作文中展現(xiàn)新的意態(tài)或意境。續(xù)編結(jié)尾、縮寫、擴寫、改寫等都屬于寫作中的創(chuàng)新，除此之外，我們還可以嘗試一些有效的創(chuàng)新訓練。
(1)轉(zhuǎn)換寫作視角。學生作文習慣于定勢思維，習慣于一樣的寫作視角。教師應指導學生打開寫作思路，從狹義走向廣義。如“我的老師”，讓學生查字典，進行討論，明白使自己受到某種啟發(fā)，值得自己學習的人都可以稱為老師，范圍廣至家人、鄰居、同學、陌生人，甚至一棵小草，一群小螞蟻……不同的視角，更能反映學生獨特的生活體驗，使作文內(nèi)容具有創(chuàng)新色彩。
(2)引導奇思異想。要讓學生的作文充滿鮮活的生命力就必須指導學生進行想象。除一般性的想象外，還應引導學生奇思異想，把想到的內(nèi)容寫下來。如一只狗怎樣看他的主人?做一只小鳥會有哪些快樂，鼠貓結(jié)合的混合型動物是怎樣的?如果我是外星人，一百年之后……在這些童話世界里，科幻天地中，都可以引導學生發(fā)揮豐富的想象力。
總之，在語文教學中，教師要不斷增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，訓練學生的創(chuàng)新方法，讓學生有創(chuàng)新嘗試的機會。學生卓有成效地開展創(chuàng)新思維，就能不斷提高自己的創(chuàng)新能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定基礎(chǔ)。
2小學生語文創(chuàng)新思維方法
1 培養(yǎng)小學生對疑問的質(zhì)疑能力
分析創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，其原因絕大多數(shù)都是對現(xiàn)實世界中事物有所疑問。如果小學語文教學的實施中，教師只是按照傳統(tǒng)的模式去講授知識，而學生只是按照傳統(tǒng)的模式被動接受知識，那么就不會存在什么質(zhì)疑，而創(chuàng)新思維就更不可能產(chǎn)生。
培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，教師應該設置一些疑問，引導學生展開思考。比如，教師在講小學語文課本中的《狐假虎威》時，就可以這樣引導學生：假如你就是一只老虎，那么你是否能夠識破狐貍的陰謀，怎樣揭發(fā)狐貍的真面目?在講述《太空的清潔工》時，教師又可以發(fā)出這樣的疑問讓學生去思考：是什么原因讓太空中存在垃圾?怎樣減少這些垃圾?帶著這些疑問，小學生們展開思考，以及鼓勵引導這些小學生，從而讓創(chuàng)新思維得以產(chǎn)生。
其實，小學生的語文學習如果只停留在理解的膚淺層次上是遠遠不夠的，小學語文教學中的重要部分就是培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，進而逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。為此，小學語文教師應該引導學生去不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
比如在講解大榕樹的相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學生去思考那個優(yōu)美的環(huán)境，思考如何才能像自由的鳥兒一樣快樂的生活?培養(yǎng)小學生自主設置疑難問題的質(zhì)疑能力，升華教學的主題。
2 充分調(diào)動小學生的生活，讓他們更好地學習語文。
小學生的創(chuàng)新思維，很容易在生活的認知上產(chǎn)生。而小學的語文學習也是這樣的一個過程，小學生通過自己已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗來學習語文知識。然而，畢竟小學生所積累的生活經(jīng)驗是有限的，小學的語文教師就應該積極引導，讓他們的現(xiàn)實生活與課文融合在一起，以升華小學語文的課本知識。
小學語文教師在講解課文《火燒圓明園》時，就可以引導小學生去了解相關(guān)的歷史，讓他們知道曾經(jīng)列強侵略的事實，讓學生思考這些問題：如何才能避免悲慘歷史的重新上演?讓學生通過自己的理解去寫出心得體會。
如果有的小學生寫下了這樣的心得體會：“當時的舊中國，深受帝國主義列強的欺凌，其主要原因就在與中國積貧也積弱，落后就要接受挨打，在世界上話語的權(quán)威力度不夠。因此，我們必須要發(fā)展壯大，在科學技術(shù)方面，在軍事武器發(fā)面等等。
如今的新中國已經(jīng)崛起，實現(xiàn)偉大的中國夢需要我們的共同努力，我們小學生是祖國未來的璀璨花朵，是讓祖國復興的棟梁之才，我們要共同努力，讓中國成為世界東方的強國。”通過學生的心得體會，教師可以清楚學生的思維動態(tài)，結(jié)合小學生的現(xiàn)實生活與課文知識，以不斷激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。
3 挖掘課本，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和想象能力。
對于小學生而言，生活的一切都是新奇的，他們對未知事物有著強烈的好奇心，求知欲望也尤為強烈，因此，小學語文教師應該挖掘課本，不斷培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和想象能力，創(chuàng)新性地學習課文知識。發(fā)散思維和想象能力是形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，小學語文教師對此要重視起來。
比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導學生大膽想象：若是那個賣火柴的小女孩在中國生活，她的經(jīng)歷會有怎樣的改變，當她到我們之間來賣火柴時，我們應該怎樣去做?在講解寓言故事《坐井觀天》之時，小學語文教師應該引導學生發(fā)散思維的展開，讓小學生去想象青蛙跳出井外的生活，它會看到的和它會想到的都會是什么?從某種程度上來說，發(fā)散思維和想象能力比知識本身更重要。
小學生通過想象，可以不斷形成發(fā)散思維，小學生以自己的個性化思維去理解課文，去分析、挖掘課文，不斷形成創(chuàng)新思維，并通過這種思維提出自己獨到的見解，進而收獲意想不到的學習效果。而這，也正是在小學語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的最佳方法。
4 創(chuàng)造情境，讓小學生擁有求異思維。
其實，求異的思維就是一種從一個不同的角度去進行多角度思考和分析的思維，這種思維的養(yǎng)成有利于創(chuàng)新思維的形成。實際上，世上所有的創(chuàng)造和發(fā)明都離不開求異思維，通過這種思維方式以全新的角度去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)全新的規(guī)律。
小學語文教學模式，從某種角度上來說就是激發(fā)小學生的自主學習能力，燃起小學生創(chuàng)新思維的星星之火，讓他們充分發(fā)揮自身的能力，去尋找事物之間的不同規(guī)律，從而讓小學生形成創(chuàng)新思維能力。比如，小學教師在講解《只有一個地球》時，就可以設置不同的話題，“保護我們的地球家園”、“尋找一個全新的居住環(huán)境”，讓小學生自主分成兩組進行辯論，在辯論的過程中激發(fā)思維。
可以說，這樣不同思維的辯論模式的展開，有利于讓學生擁有求異思維，在此過程中形成創(chuàng)新思維。
3小學生語文創(chuàng)新思維方法
一、激發(fā)學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣做遵循了學習應該循序漸進的原則，能使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡，顯然有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。我認為語文課應該以學生感興趣的語言問題或是極富感染力的話語入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。
例如在講解《十里長街送總理》前，我是這樣開始的：“歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，我們敬愛的周總理逝世了。億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。
一九七六年一月十一日下午，百萬群眾云集在長安街的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。
盡管我們沒有親眼見到那動人的感人情景，但今天我們要學的《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去。”我懷著滿腔激情，以低沉的語調(diào)，稍微慢一點的節(jié)奏朗誦著。
學生凝視雙眸聽著，想著……就是這種激情的語言導入，那堂課我的學生在整節(jié)課中精力旺盛，可想而知這樣做比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。
另外值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
例如：我在教學《鳥的天堂》一課時，學習了7、8 自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問：“‘那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動’中的‘有一個新的生命’指的是什么?為什么說‘在顫動’?”按以往的要求只讓學生理解是指“榕樹的生命力強”就行，可我感覺這么說很抽象，要讓學生明白什么是生命力很難，所以我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實際，以及平時的積累，說說自己的理解。
結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹很大有著旺盛的生命力。
以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。
但是若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，又不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。
例如，教學《春天來了》一文時，我讓學生觀察了解大體內(nèi)容后，提問學生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，除了文中我們身邊春天還有哪些各式各樣的花也開了呀?”孩子們大聲地爭先恐后地搶著說，只要是自己知道的不管什么季節(jié)開的花都說出來了，整個教室一下子就亂了!我趕緊制止了學生，及時插入了四季之分，并重點提了開在各個季節(jié)的一些典型的花(如荷花是夏季開，菊花秋天開，梅花冬天開)，這樣一來，學生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明：“從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式”。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。
現(xiàn)在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。
另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學習和課外活動結(jié)合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會。
我經(jīng)常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學吃甘蔗時把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我也讓學生調(diào)查“農(nóng)村國土整治以及人畜飲水工程”對我們這里有哪些好處，并要求寫成簡單的調(diào)查報告。
學生的寫作興趣一下子就提起來了，每天一下課就忙著到正在國土整治的田邊采訪老百姓，也到村子里問一些老人沒有自來水之前的情況，全班同學的學習調(diào)查積極性都很濃，一個星期后的報告會上，全班所有人都發(fā)言了!就連平時最不愛說話的王明也說了!學生們在語文實踐中，把課內(nèi)所學用于生活之中，既提高了語文能力，又增長了許多知識和才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。
在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。
如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
4小學生語文創(chuàng)新思維方法
1 注重創(chuàng)設情境
在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。
例如，當老師拿出一個乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了?誰取乒乓球?怎么樣取?當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一條水溝。
哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進水溝里去了!是怎么掉進去的?怎么取出來呢?當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了乒乓球呢?帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經(jīng)過。
文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出乒乓球?孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。
2 優(yōu)化設計思考題
從設題的目標性、科學性、典型性入手，圍繞“檢測學生知識預習、掌握情況和運用能力”，將思考題的優(yōu)化設計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點，體現(xiàn)“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。
杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！贝竽懙南胂笫莿?chuàng)新的起點，是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識和經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維順利展開。
在教學中，只有教師引導學生把觀察思維及各種實際活動聯(lián)系起來，才能有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學中讓學生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對課文的理解。
3 鼓勵學生發(fā)散思維
在語文教學中，教師不要用參考書中的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，而是要改變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點，根據(jù)新課程標準，重視更大范圍的學生思維能力的開發(fā)，立足教材內(nèi)容，讓學生合理想象，大膽創(chuàng)新，開拓思路，積極的獨立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。只有這樣，學生的發(fā)散思維才能得到訓練，創(chuàng)新能力逐步提高。
在語文教學中，除引導學生逆向思維外，還要引導學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，說出自己的獨特見解。
如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學生：看到課文的題材目你知道了什么?有的說這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號和感嘆號呢?這句話是誰對誰說的呢?這是一條什么魚?為什么要把這條魚放掉?結(jié)果把魚放了嗎?這些回答，無不閃爍著發(fā)散思維的火花。
4 鼓勵學生提出質(zhì)疑
巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”誰能更多的發(fā)現(xiàn)問題，誰就有可能實現(xiàn)更多的創(chuàng)想。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力而且標志著科學真正的進步?！?/p>
培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題能力，教師設計教學時，必須要有吸引學生思考的亮點，特別是要削減那些膚淺性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態(tài)，促進思維流暢。
精簡課堂提問，適當延長提問解答的距離，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑提供較為充足的思維空間。
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