生活的美需要細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)。今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于八年級(jí)語文上冊(cè)《散文二篇》教案設(shè)計(jì)范文，希望可以幫助到大家。
　　八年級(jí)語文上冊(cè)《散文二篇》教案設(shè)計(jì)范文一
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1、知識(shí)與能力
　　理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
　　2、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
　　啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
　　教學(xué)重難點(diǎn)：
　　1、教學(xué)重點(diǎn)
　　總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。
　　2、教學(xué)難點(diǎn)
　　揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
　　教學(xué)方法：
　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
　　課時(shí)安排：1課時(shí)
　　教學(xué)步驟：
　　一、導(dǎo)入： “我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問題太簡單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個(gè)問題呢?
　　我們今天來看看羅素是怎么回答這個(gè)問題的……
　　二、作者簡介：伯特蘭·羅素(1872—1970)，出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養(yǎng)成人。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”;他還是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱為“百科全書式文學(xué)家” 。
　　三、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一?！?mdash;—愛因斯坦 指一名學(xué)生朗讀課文 教師做朗讀指導(dǎo)。
　　朗讀時(shí)要注意體味本文優(yōu)美流暢的文筆、凝練生動(dòng)的語言、獨(dú)特而又細(xì)膩的情感，應(yīng)讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對(duì)愛情與知識(shí)的執(zhí)著追求，讀出他對(duì)人類苦難者的漠大關(guān)心，讀出一個(gè)哲學(xué)家的大度來。
　　四、全體學(xué)生一起有感情地朗讀課文，同時(shí)思考本文思路是如何安排的?
　　明確結(jié)構(gòu)：總--分--總。
　　后附板書設(shè)計(jì)
　　五、快速瀏覽課文。布置學(xué)生畫出自己難以理解句子。 然后采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式探討解答。
　　難以理解的句子可能包括以下一些：
　　1愛情可以解除孤寂-----那是一顆( 的)震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷、深不可測的深淵。
　?、谖铱释麥p輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。
　　(曾兩次被監(jiān)禁：一次在1918年，第一次世界大戰(zhàn)期間，羅素因反對(duì)英國參戰(zhàn)，被控反戰(zhàn)宣傳罪而判刑6個(gè)月;另一次是在1961年他89歲時(shí)，因反戰(zhàn)靜坐示意，與他的妻子被判兩個(gè)月監(jiān)禁。)
　　3這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去 ，吹到瀕臨絕望的邊緣。
　　(解析：使用的是比喻 修辭;這種修辭特點(diǎn)生動(dòng)形象;創(chuàng)設(shè)的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂風(fēng)吹來吹去;這一情景的具體特點(diǎn)是 上面是強(qiáng)勁猛烈的風(fēng);下面是深不可測、令人膽戰(zhàn)心驚的無底深淵;我完全不能自拔;我將近喪失了希望。
　　以上這些句子，教師與同學(xué)共同探討如何理解。不求統(tǒng)一答案，言之成理即可。
　　六、結(jié)合你的理解，談?wù)劄槭裁催@三種激情能完全支配著作者的一生?作者的三種激情哪一種最能引起你的共鳴?討論
　　1(渴望)愛情(至高無上、純潔無瑕之愛情的力量是巨大的)
　　2(追求)知識(shí)-----人類(了解苦樂);自然科學(xué)(科技的威力，現(xiàn)代武器基因工程航天技術(shù)等;社會(huì)科學(xué)(三大宗教、馬列主義等)
　　3(同情)苦難者-----戰(zhàn)爭不幸者、天災(zāi)受害者、人禍帶難者、貧困無助者、衰老無養(yǎng)者…….
　　七、作者是怎樣把這三種激情聯(lián)系在一起的?由此你看出羅素的人格是怎樣的 ?我們大家受到了什么樣的啟發(fā)?
　　(一)線索
　　1自己被愛的幸福感-----博愛(讓其他人也能走進(jìn)幸福的天堂)
　　2獲取知識(shí)，了解人類內(nèi)心的苦痛;提高人類物質(zhì)、精神生活質(zhì)量，為人類造福，實(shí)現(xiàn)終極關(guān)懷。
　　3直接參與救弱扶困，拯救人類災(zāi)難。他深知自己身單力弱，人微言輕，但還是與那些制造人類不幸的肇事者進(jìn)行不屈不撓的抗?fàn)帯Ｋ麑?duì)苦難的拯救往往失敗，這就使他更加痛苦。且也身受迫害，但終其一生，執(zhí)志不渝。
　　明確：作者的三種激情是始終圍繞著他對(duì)人類的關(guān)愛這一衷心聯(lián)系在一起的。由此我們看出他是為什么而活著----全人類 真善美
　　(二).對(duì)羅素的人生評(píng)價(jià)及啟迪
　　他睿智，他博大精深;
　　他渴望知識(shí)、追求真理;
　　他充滿溫情、多姿多彩;
　　他的胸懷充滿了正義與良知，為了拯救人類苦難者，即便是自己身受迫害也不顧……
　　這就是羅素的一生，他把自己的一生的智慧和力量獻(xiàn)給了整個(gè)人類。他多想再活一次，再為人類奉獻(xiàn)他的一切，可人的生命只有一次。讓我們滿懷著對(duì)他的崇敬之情，沿著他老人家的足跡走下去吧，為了人類的和平與幸福，為了生活在我們周圍人都能過上快樂生活而獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)微薄力量吧!
　　八、作業(yè)：
　　1.學(xué)習(xí)了這一課文 我們了解了作者的人生追求。其實(shí)每個(gè)人的人生追求大多是有區(qū)別的，即使人生的每一階段也有所不同。請(qǐng)?jiān)囍O(shè)計(jì)一下你的人生旅途，以“我少年時(shí)期的追求是什么?中年時(shí)期的追求是什么?老年時(shí)候的追求有是什么?”為題，寫一篇想像性隨筆。
　　2、反復(fù)品讀本文，進(jìn)一步感受羅素崇高而偉大的人格。
　　為全人類而活-----為真善美而活
　　渴望愛情 (帶來狂喜、擺脫孤寂、構(gòu)造美好生活)
　　追求知識(shí) ( 了解人類的心靈 領(lǐng)悟自然科學(xué) 參透社會(huì)科學(xué))
　　同情苦難者(不幸的兒童、可憐的老人、無辜的平民等)
　　八年級(jí)語文上冊(cè)《散文二篇》教案設(shè)計(jì)范文二
　　學(xué)情分析
　　這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章，該怎樣來度過一生，對(duì)于十二三歲的孩子，可能對(duì)人生、生命有一些思考，也許有自己的一點(diǎn)見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談?wù)撨@樣的話題，學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀，多思考，合作交流討論，學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思，教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。
　　(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
　　(3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
　　教學(xué)重難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
　　教學(xué)方法：
　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀，探討體會(huì)富含哲理的文句，以合作探究教學(xué)為主。
　　課時(shí)安排：2課時(shí)
　　教學(xué)過程：
　　第一課時(shí)《永久的生命》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。
　　2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
　　3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。
　　教學(xué)重難點(diǎn)：
　　1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運(yùn)用。
　　2.體會(huì)作者對(duì)生命的理解。
　　教學(xué)過程：
　　一、導(dǎo)入新課：
　　我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧!
　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。
　　(一)字音
　　臼jiù齒　　茸róng毛　　蔓màn延　　凋diāo謝　　牛犢dú
　　(二)詞義
　　興味：興趣、趣味。
　　洗滌：洗。
　　卑微：地位低下。
　　蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。
　　(三)作者簡介：
　　嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外?！秶?yán)文井散文選》獲中國作家協(xié)會(huì)首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。
　　三、品讀課文，整體感知，體會(huì)作者情感。
　　1.讀課文，明結(jié)構(gòu)。
　　先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。
　　明確：
　　第一部分(1)談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
　　第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
　　第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
　　2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對(duì)生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)
　　(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì))
　　(2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法?作用是什么?
　　(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
　　(4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命?！?br/> 　　(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”的含義。
　　明確：
　　(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時(shí)的，合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命?！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。
　　(2)
　　①“個(gè)人生命不像一件襯衣;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！?br/> 　　對(duì)比?！吧焙汀耙r衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。
　?、凇八且粋€(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”
　　比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。
　　(3)“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個(gè)體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會(huì)有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的哲理。
　　(4)本文寫于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國民黨等惡勢(shì)力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。
　　(5)人活著，就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)作者的這種對(duì)生命的期許。
　　3.同學(xué)們還有不理解的地方，提出來，大家商討。
　　4.本文作者的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是運(yùn)用了什么寫法?
　　作者的感情是有變化的。
　　文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧]有時(shí)間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。
　　這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)?，歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢(shì)?！薄拔覀円澝郎苯y(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。
　　5.明主旨：
　　本文通過對(duì)生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
　　6.拓展思考：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探究，自由發(fā)言。
　　例：①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
　?、谏牡缆肥乔鄣模?jīng)歷種.種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
　?、畚覀兌紤?yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
　　7.課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。
　　四、課時(shí)作業(yè)：
　　1.運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識(shí)的一件事。
　　【例文】
　　刺梨花不平凡(節(jié)選)
　　近了，我不禁啞然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已?；ò晗∠〉模”〉?，連色彩都是那么淺淡!
　　讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸?；ǘ浔炔簧厦倒寤ǖ那逑闩c嬌艷，不會(huì)被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自己的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎?
　　我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。
　　點(diǎn)評(píng)：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環(huán)境，它對(duì)人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚(yáng)這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚(yáng)”。作者就靈活運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法成文。
　　2.讀下面文字，完成問題。
　　生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草，并不是非要到達(dá)某一個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)價(jià)值。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。因?yàn)樯薪^大部分的風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ(　　)就是為了經(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi(　　)的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。
　　(1)根據(jù)拼音寫出文段括號(hào)處應(yīng)填入詞語。
　　qiānxǐ()　　jīngcǎi()
　　(2)聯(lián)系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句。
　　就像______，并不是非要到達(dá)_______________。
　　(3)使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個(gè)。
　　抵達(dá)　　起伏　　瑣碎　　不勝其煩　　彌足珍貴
　　2.參考答案:
　　(1)解題思路:注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。
　　參考答案：遷徙　　精彩
　　答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。
　　(2)解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。
　　參考答案：(就像)溪水，(并不是非要到達(dá))哪個(gè)地方才算完成使命。
　　答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。
　　(3)解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時(shí)先選好詞，再連成一段通順的話。
　　參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當(dāng)年父母不勝其煩的嘮叨價(jià)值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達(dá)成功的彼岸。
　　答案解析：結(jié)合自己的生活體會(huì)，選至少用上兩個(gè)詞，保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三個(gè)就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。
　　3.讀冰心的《談生命》。
　　第二課時(shí)《我為什么而活著》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.理解文章的主旨以及作者的感情。
　　2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
　　3.啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
　　教學(xué)重難點(diǎn)：
　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。
　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
　　教學(xué)方法：
　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
　　教學(xué)過程：
　　一、導(dǎo)入新課
　　都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得一過的”。同學(xué)們，你們想過自己到底為什么而活著嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問題的。
　　二、積累字詞。
　　1.讀準(zhǔn)字音，注意多音字。
　　遏è制　　颶jù風(fēng)　　俯瞰kàn　　瀕bīn臨
　　多音字
　　顫抖chàn　　秘魯bì　　呼號(hào)háo
　　顫栗zhàn　　神秘mì　　號(hào)外hào
　　2.重點(diǎn)字詞
　　死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
　　遏制：制止，控制。
　　瀕臨：緊接，靠近。
　　俯瞰：俯視。
　　颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級(jí)風(fēng)。
　　3.作者簡介
　　伯特蘭•羅素(英國)：羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”;他還是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱為“百科全書式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
　　三、整體感知：
　　先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)。
　　1.理清文章思路：
　　全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分
　　第一部分(1)明確自己的人生追求。
　　第二部分(2—4)作者對(duì)其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。
　　第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。
　　第3段：寫作者尋求的三大知識(shí)范疇。
　　第4段：出于對(duì)人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。
　　第三部分(5)總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
　　2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。
　　(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
　　【解析】運(yùn)用比喻。將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難的同情，這三種感情是如此強(qiáng)烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識(shí)中獲取力量，對(duì)人類苦難的同情又使他意識(shí)到人生的責(zé)任，總之，這句話的含義是說，這三種強(qiáng)烈的感情，是鼓舞他人生的強(qiáng)大動(dòng)力。)
　　(2)我尋求愛情，其次是因?yàn)閻矍榭梢越獬录?mdash;—那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
　　【解析】句中破折號(hào)表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì)感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實(shí)、喜悅。
　　(3)在愛的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。
　　【解析】“愛的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗(yàn)。
　　(4)愛情與知識(shí)，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。
　　【解析】愛情和知識(shí)把羅索引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。
　　(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。
　　【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對(duì)戰(zhàn)爭，反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛心。只是個(gè)人的力量有些微弱。
　　(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂意再活—次。
　　【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦?！鄙蠋怼敖^望”，但他仍認(rèn)為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個(gè)熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。
　　四、作業(yè)：
　　1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標(biāo)是可怕的”。對(duì)于“我為什么而活”這個(gè)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶??？梢越梃b本文作者的表達(dá)方式來表述。
　　例文(略)
　　2.概括說出作者渴望愛情的原因。
　　解題思路：此題考查對(duì)課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。
　　參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。
　　答案解析：
　　中間三段對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影?？傊?，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識(shí)。
　　3.品讀課文，賞析句子：
　　(1)生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”
　　(2)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
　　解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。
　　參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類

　　的生命卻是永無休止的。
　　(2)比喻。將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。
　　答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫出了事物什么特點(diǎn)或表現(xiàn)人物什么感情。
　　八年級(jí)語文上冊(cè)《散文二篇》教案設(shè)計(jì)范文三
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“興味、洗滌、凋謝、遏制、瀕臨”等詞語。
　　2.了解散文的寫作特色和語言魅力，體會(huì)作者言簡意賅的語言特色。
　　3.通過朗讀課文，品味文中字里行間所傳達(dá)的真誠和睿智，獲得思想的啟迪。
　　4.領(lǐng)略兩位作者對(duì)生命和人生深刻的見解，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)珍惜生命，做一個(gè)有追求的人。
　　教學(xué)重難點(diǎn)：
　　1.了解散文的寫作特色和語言魅力，體會(huì)作者言簡意賅的語言特色。
　　2.通過朗讀課文，品味文中字里行間所傳達(dá)的真誠和睿智，獲得思想的啟迪。
　　課時(shí)安排：2課時(shí)
　　課前預(yù)習(xí)：
　　1.作者介紹
　　嚴(yán)文井(1915—2005)，原名嚴(yán)文錦，湖北武昌(今屬武漢)人。曾在北京歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。
　　伯特蘭•羅素(1872—1970)，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。
　　2.寫作背景
　　《永久的生命》：本文選自《嚴(yán)文井散文選》(人民文學(xué)出版社1985年版)。略有改動(dòng)。本文是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，是作者對(duì)生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒。
　　《我為什么而活著》：本文選自《羅素自傳》第一卷(商務(wù)印書館2015年版)。胡作玄、趙慧琪譯。略有改動(dòng)。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部內(nèi)涵，也可以看作羅素生活的宣言書，這其實(shí)也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則。
　　教學(xué)過程：
　　一、新課導(dǎo)入
　　生命是何等精彩，人生沒有唯一的答案，每個(gè)人都以自己的方式度過自己的一生，我們?nèi)绾蝸矶冗^?下面，我們一起來傾聽兩位大師關(guān)于生命意義的思考，看看能給我們帶來怎樣的啟示。
　　二、新課展開
　　永久的生命
　　【初讀課文，整體感知】?
　　本文題目為“永久的生命”，如何理解?
　　生命雖然是短暫的，但是只要我們珍愛生命，活出價(jià)值，就能使生命變得神奇和不朽。
　　【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】?
　　本文可以分為幾層?每一層講了什么?
　　分為三層。第一層先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑;第二層再談生命的永久，正面展開;第三層最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
　　【把握文章主旨】?
　　作者從生命的短暫和生命延續(xù)上，感悟到生命的快樂和威勢(shì)，對(duì)生命發(fā)出由衷的贊嘆。
　　我為什么而活著
　　【初讀課文，整體感知】?
　　通讀課文，請(qǐng)問答作者一生的三大追求是什么?
　　對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情。
　　【感悟精彩句子】?
　　這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
　　此句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“這三種感情”比作“颶風(fēng)”，表現(xiàn)出了作者對(duì)一生中的三大追求執(zhí)著堅(jiān)定的信念。
　　【把握文章主旨】?
　　作者認(rèn)為愛情和知識(shí)把人引向美好的理想境界，對(duì)于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界，體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知
　　三、寫作方法運(yùn)用
　　【深入研讀，探究方法】
　　永久的生命
　　1.感受真實(shí)，說服力強(qiáng)。
　　作者在文中運(yùn)用自己對(duì)生命的親身體驗(yàn)，具有生活的實(shí)感，再對(duì)生命永久不朽的意義作出闡述，有很強(qiáng)的震撼力和說服力。
　　2.欲揚(yáng)先抑，起伏有致。
　　作者在開頭闡述了時(shí)間流逝，生命短暫的見解，隨后對(duì)生命充滿樂觀的看法，生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。如此給讀者留下深刻印象。
　　我為什么而活著
　　1.層次分明，條理清晰。
　　文章采用總——分——總的結(jié)構(gòu)，闡明自己活著的理由。作者認(rèn)為，他活著的三個(gè)理由或三個(gè)目標(biāo)是:第一，對(duì)愛情的渴望;第二，對(duì)知識(shí)的追求;第三，對(duì)人類苦難不可遏制的同情。分層闡述，條理清晰。
　　2.用詞準(zhǔn)確，飽含深情。
　　例如，作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來形容以上這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力，具有很強(qiáng)的感染力。
　　【方法活用，片段作文】
　　請(qǐng)?jiān)囍O(shè)計(jì)一下你的人生旅途，以“我少年時(shí)期的追求是什么?中年時(shí)期的追求是什么?老年時(shí)期的追求是什么?”為題，寫一篇隨筆。