生活的美需要發(fā)現(xiàn)，每一件小事情都是不一樣的美。今天小編為大家整理了一份關(guān)于小學四年級上冊語文《第五單元: 生活萬花筒 》教案范文以及統(tǒng)編版教材四年級上冊習作單元教學建議，供大家閱讀參考。

　　小學四年級上冊語文《第五單元: 生活萬花筒 》教案范文一

　　【情境任務】

　　本單元的課文中有老麻雀保護小麻雀的溫暖，有老少一起爬天都峰的堅持，也有小伙伴從鬧矛盾到和解的童真。正是這些多姿多彩的生活，才讓我們的童年變得像萬花筒一樣。今天讓我們一起打開記憶的閘門，把你們生活中的事寫下來，跟小伙伴分享，也可以等我們成年之后再來讀一讀，回憶美好的、有趣的童年。

　　【教學目標】

　　1. 找到生活中印象最深的、有意思的事件。

　　2. 按一定順序，把事件寫具體。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)一：確定事件

　　(一)頭腦風暴

　　1. 生活中，每天都在發(fā)生各種各樣的事情，無論是你親身經(jīng)歷的，用心觀察的，還是側(cè)耳傾聽的，哪件事情給你留下了深刻印象呢?

　　2. 至少選擇三件令你難忘的事，把關(guān)鍵詞填寫在圖表外圍的圈圈中。事情可以是高興的、滑稽的、煩惱的、幸運的、驚險的……

　　(二)選擇素材

　　1. 請你在小組內(nèi)把幾件事分別說一說，看看能否引起他們聽的興趣。

　　2. 其他組員根據(jù)以下標準評價，幫小伙伴挑選出一件最想聽的事。

　　環(huán)節(jié)二：整理事件

　　(一)請根據(jù)下面表格中的提示，回憶事件

　　(二)閱讀分享，反饋修改

　　在小組內(nèi)輪流閱讀自己寫的事情，請同學說說這件事情是否寫清楚了，還有什么需要修改完善的地方。

　　環(huán)節(jié)三：展開事件

　　(一)回顧例文，說說發(fā)現(xiàn)

　　有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。我上前分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心， 非賠不可!”還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了?？粗凰葔牡男∧敬?，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

　　1. 自由朗讀《小木船》中的這段話。

　　2. 同桌交流：這段話是怎樣將事情寫清楚的?

　　3. 小結(jié)：通過動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，將友誼破裂的過程寫清楚。

　　(二)閱讀例段，體會情感

　　去年冬天，我們?nèi)一貣|北老家過年。一天，外面下起雪來，一片片雪花像絨毛一樣飄落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。整個世界閃著寒冷的銀光。爸爸帶我出去打雪仗。站在空曠的田野里，嘴里、鼻孔里噴出來的熱氣瞬間凝成了一層層霜花。我惡作劇般地把沾滿雪花的雙手伸進了爸爸的脖子里，爸爸凍得脖子一縮，大叫著跳了起來。怕他會來“報仇”，我拔腿就想跑，結(jié)果他卻用那又大又厚的手掌緊緊握住了我凍得通紅的小手，還不停地搓著，用嘴哈氣給我取暖。“還冷嗎?”他笑瞇瞇地問到，我點點頭，他干脆一把拉起我的小手塞進了自己的大棉襖里。貼著爸爸滑溜溜的肚皮，一股暖流瞬間順著我的雙手涌到了全身。爸爸就像圓圓的、軟軟的暖寶寶一樣給我溫暖，我感覺非常幸福。

　　1. 自由朗讀這段話。

　　2. 說說讀完這段話之后的感受。

　　(三)討論交流，提煉方法

　　上面這段話，是怎樣把事情寫清楚，又讓讀者讀起來有了溫暖、溫馨、幸福這些感受的?四人小組討論、匯報，教師小結(jié)：

　　方法一：細節(jié)描寫刻畫情節(jié);

　　方法二：環(huán)境描寫烘托氣氛;

　　方法三：敘事與抒情相結(jié)合。

　　(四)運用方法，嘗試寫作

　　1. 試著運用剛才學到的三個方法，把事情寫具體。

　　2. 閱讀分享，反饋修改。

　　(1)在小組內(nèi)輪流閱讀自己寫的段落，請同學根據(jù)以下標準互評：

　　(2)根據(jù)同學的評議，修改文稿。

　　第二課時

　　環(huán)節(jié)四：起草文章

　　(一)擬標題

　　標題好像文章的眼睛，如何使文章的標題能讓讀者一見鐘情呢?可以參考下面的三種標題，也可以按照喜歡的方式寫標題：

　　1. 直接點題：《捉蚊趣事》《爺爺戒煙了》。

　　2. 設置懸念：《她收到了禮物》《信不信由你》。

　　3. 富有深意：《照片里的溫暖》《教室里的掌聲》。你的標題是什么?請寫在學習單上。

　　(二)寫開頭

　　1. 討論交流：本單元課文和習作例文用了哪些開頭方式?

　?、俳淮兀骸杜捞於挤濉?。

　　假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

　?、诙梦锼既耍骸缎∧敬贰?/p>

　　每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。

　　2. 還可以有哪些開頭方法?

　　3. 你準備怎樣寫開頭?請寫在學習單上。

　　(三)寫結(jié)尾

　　葉圣陶老爺爺曾說過這樣一段話：“使讀者好像嚼橄欖，已經(jīng)咽了下去而嘴里還有余味;又好像聽音樂，已經(jīng)到了末拍而耳朵里還有余音，那才是好的結(jié)尾?！?/p>

　　1. 我們一起來回顧一下：本單元課文和習作例文用了哪些結(jié)尾方式?

　?、偈孜埠魬骸缎∧敬贰?/p>

　　陳明跟著爸爸媽媽遷到外地去了。那天以后，我們倆再也沒有見過面。我把他送給我的小木船珍藏在抽屜里。一看見這只精致的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。

　　②抒發(fā)情感：《爬天都峰》。

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　2. 還可以有哪些結(jié)尾的方法?

　　3. 你準備怎樣寫結(jié)尾?請寫在學習單上。

　　環(huán)節(jié)五：分享修改

　　(一)朗讀分享

　　請把你的作文在小組內(nèi)朗讀分享，小組成員一起來評議：

　　(二)評論建議

　　你最喜歡誰的習作?能說說你喜歡的理由或者修改建議嗎?

　　(三)修改完善

　　請根據(jù)同學們的意見，修改完善自己的文章。

　　環(huán)節(jié)六：讀寫延伸

　　(一)推薦閱讀

　　《城南舊事》描寫了 20 世紀 20 年代末北京城南一座四合院里一家普通人的生活，通過小姑娘英子童稚的眼睛，來看當時北京形形色色的人和事。

　　(二)讀寫延伸

　　童年生活有歡樂、有滑稽、有真情、有煩惱，還有幸運和驚險。請運用今天學到的寫作方法，把每一類事情寫一寫，形成一個主題單元作文，題目就叫《生活萬花筒》。

　　小學四年級上冊語文《第五單元: 生活萬花筒 》教案范文二

　　教材分析：

　　本次是以生活中印象深的一件事為內(nèi)容寫一篇作文。要求內(nèi)容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。還要將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，做到詳略得當，中心突出。

　　學情分析：

　　學生在生活中看見、聽見和親身經(jīng)歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據(jù)故事情節(jié)畫簡單的情節(jié)曲線，能講述一些印象深的事情。但對于事情的細節(jié)部分不知道怎樣講具體、講形象生動;有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來;有的學生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。

　　教學建議：

　　此次教學，主要立足于學生的心理、生活環(huán)境。在教學過程中，盡量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學時，要立足于已學過的例文《爬天都峰》《小木船》，領(lǐng)悟?qū)懯虑榈姆椒?，并嘗試運用到習作中。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.讓學生分享彼此成長中的故事，記錄生活中印象深刻的事。

　　2.注意交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，完整地寫出一件事。

　　3.明確敘述中心，圍繞中心來選材，記敘時詳略得當。

　　4.培養(yǎng)學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

　　【過程與方法】

　　運用恰當?shù)男揶o手法敘述事情，使故事生動感人。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　愿意將自己的習作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議。

　　教學重難點：

　　重點

　　敘事要完整， 內(nèi)容具體和交代清楚記敘的要素。

　　難點

　　能在習作中通過自己對事情的敘述和對人物各方面的描寫，表達自己的真情實感。

　　教學準備：

　　教師：制作多媒體課件。

　　學生：收集自己印象深刻的事。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，布置任務

　　1.同學們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時間的流逝，大家一定經(jīng)歷了很多讓自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告訴老師和同學嗎?我們今天就來進行一次作文練習，寫一件印象深刻的事。

　　3.讀本次習作要求。

　　二、審清題意，明確要求

　　1.看了這個話題，你獲得了哪些信息?

　　(1) 從話題看，這是一篇記事的文章。

　　(2) 話題中的“印象深”，應把自己印象最深的部分寫詳細、寫生動。

　　2.習作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫。

　　3.引導小結(jié)，明確范圍：生活中有些讓人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一個人的精神面貌，只要我們仔細觀察，認真思考，就能感受到。

　　三、開拓思路，精選題材

　　1.提示問題，打開思路。

　　(1)誰做過哪些事?怎樣做的?為什么做?為什么讓你印象深刻?

　　(2)你經(jīng)歷過什么事，讓你印象深刻?

　　(3)家里發(fā)生過什么事使你印象深刻?其中讓你印象深刻的地方是什么?

　　(4)你做錯過什么事情?受到老師什么教育并從中記住教訓?

　　(5)有什么見義勇為、助人為樂的行為或者同學之間的真摯友情使你印象深刻?

　　2.指名學生回答：指名學生列舉日常生活中值得回憶、印象深刻的事，從不同角度鼓勵學生舉例子，激發(fā)學生作文的興趣，豐富學生的寫作內(nèi)容。

　　3.寫之前，仔細想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都是怎樣的。

　　四、讀讀例文，學習寫法

　　1.今天老師請來了兩位同學，他們準備把自己親身經(jīng)歷過的一件事講給大家聽，你們想聽嗎?

　　2.讀例文《爬天都峰》，說說例文寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么。

　　3.《小木船》中有沒有把事情寫清楚?

　　4.這兩篇文章在寫法上有哪些特點?

　　(板書：寫清事情起因、經(jīng)過 、結(jié)果)

　　5.圍繞一個中心，把事情的經(jīng)過寫清楚，按一定的順序來寫，運用恰當?shù)谋磉_方式，可以增強表達效果。

　　五、獨立作文，妙筆生花

　　學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。

　　六、佳作引航

　　教室里的掌聲

　　“六一”前夕，學校要表彰一批優(yōu)秀隊員。班主任建議大家進行競選演講，然后再投票選舉。同學們都贊成，于是班主任李老師便宣布競選開始。

　　教室里靜悄悄的，誰有勇氣打頭炮呢?我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，誰都怕第一個上臺。一分鐘過去了，突然，戴著眼鏡的小女孩唐一諾突然從座位上站起，充滿信心地走上了講臺。教室里響起了熱烈的掌聲，大家的目光被她吸引著，那是欽佩的目光。

　　我是第二個走上講臺的。面對大家的目光，我心里怦怦直跳。剛講了四五句就“啞火”了，原先爛熟于心的話突然間“溜走了”。我腦袋里嗡嗡直響，覺得像有什么東西在喉嚨里哽著，臉緊張得發(fā)燙，手不停地搓著衣角。我覺得太丟人了，恨不得找個地縫鉆進去躲起來!“她太激動了，掌聲為她加油?！卑嘀魅涡χ鴰ь^鼓掌給我解圍。頓時，教室里掌聲響起，這掌聲給了我勇氣，也給了我自信。一時間，我內(nèi)心一下子涌出了一股力量。還好，演說總算完了，我?guī)е鴿M頭的汗珠走下了講臺。

　　后來，好幾個同學都演講得很順利，很投入，我好羨慕他們。

　　競選結(jié)束了，我雖然落選了，但掌聲依舊在耳邊回蕩，它給了我自信，給了我勇氣，讓我難忘。

　　點評：習作寫了班級中的一次競選演講，著重寫了自己登臺演講的過程，抓住動作、心理描寫寫出了緊張無助，是老師的話語和同學們的掌聲給了自己自信和勇氣，堅持演講完畢。最后，寫出自己真情實感。

　　七、亮點欣賞

　　1.分享精彩語段。

　　佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，比如，一些語句和段落很是精妙，可謂亮點之處。誰愿意把你寫得最好的句子念給大家聽聽?(puXuewang.com)

　　2.教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處：(注意鼓勵習作困難的學生發(fā)言、展示，提高其寫作的積極性)

　　八、互評互改

　　欣賞了這些同學的亮點，你是否也有所觸動。請大家再次回憶讓自己感動的事，把聽到、看到或親身經(jīng)歷的令人印象深刻的事像在大腦中放電影一樣放一遍?？纯醋约旱奈恼?，跟別人的相比，還存在哪些不足，你準備借鑒別人的哪些寫法。

　　1.結(jié)合講評，自評自改。(重點放在個人感動、難忘的精彩情節(jié))

　　2.同桌互相修改，互相欣賞。

　　3.將修改后的片段，集中再次講評，并說說自己的感受。

　　九、金玉良言

　　1.教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的學生：你有什么成功的經(jīng)驗?

　　2.小結(jié)。好的作文是修改出來的——“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。這樣，我們的寫作興趣在修改中會得到激發(fā)，寫作水平在修改中也會得到提高。

　　十、謄抄作文

　　將這篇習作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級的班刊或平時閱讀的刊物，體驗希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。

　　板書設計：

　　生活萬花筒

　　有條有理

　　有詳有略

　　有血有肉

　　教學反思：

　　我在第一次批改時，認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學生留下深刻印象。學生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)學生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。另外，作文講評要把多數(shù)學生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發(fā)學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)勃勃活力。

　　統(tǒng)編版教材四年級上冊習作單元教學建議

　　一、統(tǒng)編教材單元編排新體例：習作單元

　　統(tǒng)編教材在三至六年級每冊教材中各設置了一個習作單元。這是新增的特殊功能單元，是統(tǒng)編教材編寫體例的一個創(chuàng)新。

　　四年級上冊第五單元是一個習作單元，它由導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作六個部分組成，

　　四年級上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習作表達的要求是：寫一件事，把事情寫清楚，這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后的第一次集中指向于“記事”的習作單元。

　　《義務教育語文課程標準(2011 年版)》就第二學段習作方面的目標與內(nèi)容指出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

　　統(tǒng)編教材中習作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化，旨在使學生的習作能力螺旋上升。

　　就第二學段“記事”而言，在三年級上冊的第二單元就編排了“學習寫日記”，這是為學生后續(xù)“記事”搭設了素材積累的平臺，習作本身就是學生用心與身邊的人、事、物、景等之間對話的過程，關(guān)注生活積累，能讓學生在寫作時更有效地從生活素材中提取與習作要求相匹配的寫作內(nèi)容。以至于后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“我的植物朋友”都是讓學生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的等等用多種方法寫下來。

　　就第二學段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現(xiàn)，通過幾次習作內(nèi)容的編排，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在“寫清楚”上也是給學生搭設了螺旋上升的支架的，如三年級下冊“寫清楚”是有明確對象的，一開始是寫“植物朋友”，然后是寫“圖畫”，接著是寫“實驗過程”，而到了四年級就是“寫一件事”“記一次活動”，不難看出，和三年級下級相比，四年級更注重學生的自主選材，習作內(nèi)容更寬泛。

　　本單元的六個組成部分都是圍繞著“把一件事情寫清楚”這一個內(nèi)核組元的。這個內(nèi)核使六個形式不同、內(nèi)容不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學功能。那么，怎么解讀構(gòu)成四年級上冊第五單元這一習作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關(guān)系呢?

　　二、習作單元的教學功能：漸進性

　　1.展開習作學習過程。

　　習作單元的六個組成部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個以習作能力培養(yǎng)為核心的序列。從單元導語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作練習，實際上就是學生通過練習形成習作能力的過程。接下來我們就來具體看看是如何以習作能力為指向展開學習過程的。

　　(1)單元導語。

　　導語分為兩部分，第一部分是朗朗上口的俗語“我手寫我心，彩筆繪生活”，提示學生用手中的筆記錄生活中所見、所聞、所感。

　　接下來是單元學習的兩個語文要素：

　?、倭私庾髡呤窃鯓影咽虑閷懬宄摹?/p>

　?、趯懸患?，把事情寫清楚。

　　這兩條，一條指向閱讀，讀文章時要體會作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的;一條是指向習作表達的，告訴我們本單元的習作內(nèi)容就是把一件事情寫清楚。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點很明顯，就是學習寫清楚一件事的方法，來寫一件事。

　　(2)精讀課文。

　　這一單元安排了兩篇精讀課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。閱讀教學實際是以課后的思考練習題為軸心和目標的教學。

　　兩課練習都以指向引導學生了解并學習怎樣按順序把一件事情寫清楚為重點，且各有側(cè)重?！堵槿浮返乃伎季毩?1 重在了解作者是怎樣按照事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把事情寫清楚的;《爬天都峰》的思考練習 2 則重在讓學生了解作者是怎樣按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。

　　(3)交流平臺。

　　習作單元的“交流平臺”與普通單元不同，重在對本單元的習作方法、要求進行梳理和歸納。本單元的“交流平臺”以“學習小伙伴”的形式回顧了兩篇精讀課文中作者將事情寫清楚的方法：寫一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚;寫事情要按照一定的順序?qū)?把看到的、聽到的、想到的寫下來，能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。同時提出了新的方法：時間、地點、人物要交待明白，這個新方法在習作例文中可以讓學生借鑒。

　　(4)初試身手。

　　在進入“初試身手”之前，學生已經(jīng)學習了本單元的前三項內(nèi)容：單元導語、精讀課文和“交流平臺”，此時需要來一次小型的實踐性練習，讓學生對前期所學的習作知識、習作方法有一個診斷和嘗試。本單元的“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景讓學生練習說話和寫話?？磮D說話環(huán)節(jié)，旨在引導學生發(fā)揮想象，通過說說人物的動作、神態(tài)、語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚，說生動。觀察家人勞動，旨在讓學生聚焦動作，用一段話把場景寫清楚。

　　(5)習作例文。

　　本單元的第五部分是習作例文，共兩篇：《杏兒熟了》和《小木船》。習作例文不能當作精讀課文也不能當作略讀課文來教，它們的教學功能直接指向習作表達，主要是供學生習作時借鑒和模仿。《杏兒熟了》和《小木船》為學生提供了習作范例，并以旁批和課后題的形式，提示了把事情寫清楚的方法和寫事情時關(guān)注詳略得當?shù)牟季忠庾R。

　　《杏兒熟了》一文側(cè)重在引導學生抓住奶奶的動作描寫，把“分杏”這件事的經(jīng)過寫清楚，為后續(xù)學生習作創(chuàng)作時提供寫清楚一件事情的方法?！缎∧敬芬晃膰@“小木船”敘述了“我”和陳明之間友情破裂與和好的過程，旁批和課后題引導學生發(fā)現(xiàn)和交流作者詳寫友誼破裂和臨別前贈送小木船再續(xù)友誼的過程，而將二人吵架后的經(jīng)過只用簡單的一句“轉(zhuǎn)眼幾個月過去了”，重在引導學生圍繞題眼關(guān)注詳略得當?shù)闹\篇布局，這為學有余力的學生提供了更高的習作行走路徑，也為學生進入到第三學段學習謀篇布局的習作方法埋下伏筆。

　　(6)習作：生活萬花筒。

　　這是本冊習作單元的第六部分，要求“寫一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。這是習作單元的重頭戲，是學生習作成果的呈現(xiàn)與檢閱。本次習作需要突破的重難點有兩方面：一是選材，生活是萬花筒，從中選取一件印象深的事情作為習作素材，這對學生來說是一個挑戰(zhàn);二是寫清楚，選好一件印象深的事，按一定的順序把這件事情的經(jīng)過寫清楚，這又是另一個挑戰(zhàn)。

　　至此，我們以四年級上冊第五單元為例，進一步了解了統(tǒng)編教材習作單元的組元結(jié)構(gòu)，看到了它是怎樣基于習作能力序列，由易到難、循序漸進地編排單元學習內(nèi)容，充分展開學習過程，從而讓學生習得習作方法，提高學生的習作能力。教學時，我們要把握好單元整體與各板塊之間的聯(lián)系，具體解讀各個部分的教學價值，使之切合于整體功能，有效地發(fā)揮習作單元的教學功能。

　　2. 凸顯習作能力培養(yǎng)。

　　注重于習作能力培養(yǎng)的目標就是習作單元的核心，它使得習作單元的導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六個部分聚合起來，形成一條以習作能力序列為主線的教學鏈。

　　如習作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向?qū)W習習作表達的，故在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，教學時更應注重引導學生“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”?！堵槿浮愤x自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事寫清楚的。在具體敘述的時候，作者通過動作、神態(tài)、樣子等把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗攻擊與退縮時”的情形?！杜捞於挤濉肥屈S亦波的作品，文章按照“爬山前——爬山途中——爬上峰”的順序，把“我”和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后終于一起爬上了天都峰頂?shù)倪^程寫得非常清楚。在教學這兩篇課文時，我們可以聚焦在“表達方法”上，取舍有度，用略讀課文教學的方法和策略展開教學。

　　又如習作例文，則可以把它們當做“用件”來進行教學定位，讓學生進行借鑒和模仿?！缎觾菏炝恕贰缎∧敬穬善恼聝?nèi)容上都貼近學生的生活，都是按一定順序把一件事情寫清楚?！缎觾菏炝恕穫?cè)重于按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序描寫了奶奶“分杏”的經(jīng)過，《小木船》則圍繞“小木船”敘述了“我”和陳明之間友情破裂與和好的過程。兩篇文章都是適合學生模仿的好樣例。

　　習作單元的六個部分聚焦“把一件事情寫清楚”一個點，從習作方法到習作實踐，從片段練習到整篇習作，從學生個體練習到交流中分享、修改、提升，在漸進的學習中不斷獲得學習體驗，習得方法和策略，從而在一個單元的學習過程中提高習作能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。