嶄新的年已經(jīng)開始了，各位朋友在新的一年也要繼續(xù)挑戰(zhàn)自己啊。今天小編為大家?guī)淼氖切W(xué)六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文，供大家閱讀參考。

　　小學(xué)六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

　　2.小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。

　　3.分析詩歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。

　　4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達(dá)的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點(diǎn)。

　　3.體會詩人借景所傳達(dá)的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1.背誦古詩，分享詩詞積累。

　　過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會背了嗎?(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學(xué)生分享積累的詩詞。)

　　2.自然導(dǎo)入新課。

　　過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

　　二、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

　　1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。

　　過渡：同學(xué)們，我們在學(xué)《江南春》時，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩《書湖陰先生壁》。

　　2.解詩題，明背景。

　　詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

　　詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請求寫在了墻壁上。

　　3.初讀詩歌，讀通詩句。

　　(1)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　(3)了解“對偶”這一修辭手法。

　　一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　提示：這兩句詩運(yùn)用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護(hù)田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

　　?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

　　?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

　　(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

　　?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

　　4.再讀詩歌，明意悟情。

　　(1)教師復(fù)述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。

　　教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

　　(2)學(xué)生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側(cè)重于人物形象與情感的體會。)

　　思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?

　　(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛自然……)

　　(3)出示提綱，明確重點(diǎn)。

　?、僮杂勺x詩，思考下列問題：

　　A.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

　　B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法?

　　C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

　?、趨R報交流。

　　A.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀。)

　　B.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

　　教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

　　小結(jié)：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　5.熟讀詩歌，感悟詩韻。

　　(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。

　　(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

　　6.立足教材，拓展延伸。

　　(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

　　(2)教師出示幾首寫景的古詩，學(xué)生讀一讀、悟一悟。

　　秋詞 劉禹錫

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　寄揚(yáng)州韓綽判官 杜牧

　　青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

　　書湖陰先生壁(其二) 王安石

　　桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

　　三、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

　　完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　小學(xué)六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文二

　　一、導(dǎo)入。

　　古人有在墻壁上題詩的習(xí)俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

　　二、讀讀講講問問。

　　講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經(jīng)常打掃。

　?、凇办o”，通“凈”。

　?、燮?印)，田園中的小區(qū)。

　　④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。

　?、菖抨Y(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

　　按：“護(hù)田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事?！芭抨Y”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問，可以不講;

　　問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

　　問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習(xí)慣。)

　　問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

　　三、總結(jié)。

　　讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

　　小學(xué)六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教案精選范文三

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。

　　3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

　　4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、體會詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力，

　　2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、初讀古詩，整體感知。

　　1、導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

　　2、出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　3、教師開始自學(xué)，教師巡視。

　　4、出示習(xí)題，反饋檢測。

　　A、讀古詩。(點(diǎn)評：讀得聲音響亮?！∽忠粢У谜鏈?zhǔn)，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)

　　B、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請同學(xué)們再讀一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號。(點(diǎn)評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)

　　C、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　(1)詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　(2)理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

　　D、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。

　　E、交流資料

　　同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景

　　王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。

　　1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

　　自由讀詩，思考下列問題。

　　(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

　　(2)本詩哪句采用了擬人的手法?

　　(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?

　　2、品讀感悟，美讀升華。

　　A、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

　　茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。

　　一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。

　　B、深入理解詩句，感悟詩境

　　(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

　　(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

　　教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

　　(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　C、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

　　D、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

　　E、再次齊讀，加深印象。

　　F、總結(jié)中心，升華主題

　　(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

　　(2)升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　(3)立足教材，拓展延伸。

　　結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

　　三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

　　美美地將詩讀幾遍，做到會背，搜集幾首題墻詩，讀一讀。

　　四、板書設(shè)計

　　書湖陰先生壁 (宋)王安石

　　院里： 茅檐 花木

　　院外： 一水 兩山 景美人更美

　　典故： 護(hù)田 排闥

　　表達(dá)方法：描寫 擬人