三人行，必有我?guī)熝蓳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?。今天小編為大家?guī)淼氖切W(xué)六年級下冊語文《十五夜望月》教案范文，供大家閱讀參考。

　　小學(xué)六年級下冊語文《十五夜望月》教案范文一

　　一、 了解作者

　　唐代王建，與當(dāng)時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風(fēng)格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。

　　二、讀出“望”之畫面美

　　八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢?

　　1、“白”

　　詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

　　我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風(fēng)婆娑，仿佛是水草在搖曳。

　　2、“棲”

　　正常的語序應(yīng)該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。

　　主要應(yīng)該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿;而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧(周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境)到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

　　王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

　　我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。

　　“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

　　3、“濕”

　　夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。

　　我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應(yīng)該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。

　　4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

　　三、讀出“望”之情感美

　　1、月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎?

　　“秋思”，秋天的情思。 說的很含蓄，點而不露。

　　“夕陽西下， 斷腸人在天涯” --馬致遠 《天凈沙 秋思》

　　“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ” --張籍《秋思》

　　“征客無歸日，空悲蕙草摧?！?--王昌齡《秋思》

　　“相思阻音息， 結(jié)夢感離居。” --蕭愨《秋思》

　　秋思：秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情?

　　秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。

　　四、讀出“望”之表達美。

　　但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎?沒有，詩人表達得很含蓄很美。

　　1、用自己的語言說說這兩句的意思。

　　今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

　　在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。

　　言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎?

　　不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。

　　這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。

　　也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。

　　兩種情感表達方法各有好處。

　　2、“落”

　　詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”?

　　“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。

　　運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。

　　五、讀出“望月”之情結(jié)美

　　1、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。

　　直接表達月光如水，澄澈透明;從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜;突出詩人望月之久，表現(xiàn)孤寂之情;用委婉的疑問語氣含蓄表達

　　自己愁思之深。

　　2、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的?？吹皆铝粒性S多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種.種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

　　3、課后請同學(xué)們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

　　舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌 (李白)

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此時。望月懷遠 (張九齡)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月 (李商隱)

　　小學(xué)六年級下冊語文《十五夜望月》教案范文二

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

　　3積累詠月的詩詞。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　1課前準(zhǔn)備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

　　2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

　　二、教學(xué)過程

　　(一) 導(dǎo)入

　　“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。

　　(二) 簡介作者及創(chuàng)作背景

　　王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)格簡括爽利，善用七言歌行體。

　　(三)學(xué)生朗讀比賽，教師講述

　　在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

　　詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

　　同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。

　　這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。

　　(四)齊讀：整體感知

　　《十五夜望月》前兩句寫了哪些景?后兩句寫望月思親，抒了什么情?

　　庭院、月光、鴉鵲、露水、桂花樹。后兩句凝望，抒發(fā)了入骨相思之情。

　　(五)重點詞句感悟：地白、樹棲鴉、無聲、濕桂花、落等詞表達的意境。

　　教案設(shè)計98頁

　　(六)作者采用的正面抒情的方式嗎?

　　參考資料205頁

　　(七) 學(xué)生上黑板寫“明月之詩”且賞析。

　　諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等。學(xué)生對詩句發(fā)揮自己的想象聯(lián)想進行賞析。

　　小學(xué)六年級下冊語文《十五夜望月》教案范文三

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

　　3積累詠月的詩詞。

　　一、學(xué)生活動

　　1課前準(zhǔn)備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

　　2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

　　二、教學(xué)過程

　　(一) 導(dǎo)入

　　“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。

　　(二) 賞析《十五夜望月》

　　教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見解或補充?

　　《十五夜望月》賞析

　　在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

　　詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

　　同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。

　　這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。

　　(三) 誦明月之詩

　　小組之間把準(zhǔn)備好的有關(guān)“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學(xué)生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

　　(四) 思維訓(xùn)練

　　用媒體展示不同角度所看見的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學(xué)生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。

　　(五) 學(xué)生小結(jié)

　　你認(rèn)為這堂課好不好?說明原因。

1. 　　(這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學(xué)生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。