教育敘事故事案例
敘述故事過程本身是反思、認同、獲得意義,從而達到內(nèi)心世界改變的過程,教育敘事的主要目的在于關注日常教育實踐與經(jīng)驗的意義。本文是學習啦小編整理的教育敘事故事案例，僅供參考。
教育敘事故事案例篇一：
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。
背景：
我們班的張同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣張同學更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”
過程:
面對張同學及家長的態(tài)度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。
開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“大偉，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，大偉很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” „„同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張同學，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業(yè)又連續(xù)幾天沒完成而中午留在教室里補作業(yè)，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張同學，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：劉老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。
面對家長的這個轉變，張同學深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業(yè)來?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張同學說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。
結果：
壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，張同學后來也多次出現(xiàn)反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終于在下學期，張同學基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“王老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有大偉的今天。我們忘不了你。”
評析：
理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。
有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
教育敘事故事案例篇二：
熱愛學生，不僅要愛學習好、表現(xiàn)好的學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因為差，其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。
我們班的張敏同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護她，學習習慣不好，成績也很差，在上一學期的時候成績就和班里同學相差二、三十分。語文成績不及格，她很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，她就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。面對這種情況，她家長不配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。她的作業(yè)總是不做，有時家長寫條子找理由不讓孩子寫，就這樣張敏更不把老師放在眼里，家庭作業(yè)也不寫，我在查作業(yè)時，她總說沒帶，你讓她補時，她總是拖，拖一天也不寫，家長也叫不來。
面對張敏及家長的態(tài)度，我有時也很生氣，不想再管她，由著她去吧，等到她大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手，多次找時間和家長談話。
開始給家長打電話的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜。
“張敏，作業(yè)寫的真工整，如果她在寫作業(yè)的時候不要再玩就好了”。
“張敏同學，近來讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學們高興得給她鼓掌呢!要是回家后能多寫幾遍課文〃字詞就更好了”。
“我還發(fā)現(xiàn)了，張敏同學其實是很聰明的，只要以后上課時能認真聽講，多回答問題，多思考，老師相信你會是咱班最棒的一位同學。”
“昨天那個問題你回答得是那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題你一定也能很快的思考出答案的。”
……
通過談話，我了解到，張敏的家長一直有個雖然學習很不好但是希望老師對她最好的愿望，對于女兒也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張敏，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對她的輔導力度。一次，因為作業(yè)又連續(xù)幾天沒完成，把她留在教室里補作業(yè)，我打電話讓家長來學校接她。過了一會兒，
家長氣沖沖的來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著她，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著回家了，我也不可能來接你了。就讓老師鎖在教室里，別放你回來了，說完后，她又對我說：“老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!”那次，家長真的就沒讓孩子趕緊回家，是寫完了作業(yè)才領回家的。還一再囑咐我以后在她沒寫完作業(yè)的時候，讓她不要回家了，嘗嘗不回家的滋味。
面對家長的這個轉變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，很快地做起作業(yè)來?？吹剿龑W習態(tài)度、學習習慣的不斷變化、進步，我笑了。我覺得教育孩子時，愛心和鼓勵要比批評的效果好得多。
教育敘事故事案例篇三：我的教育故事：情感還是方法?
這節(jié)語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。“中考”常?？夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。
這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。”
學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍。現(xiàn)在回憶起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經(jīng)常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?
這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學方式，這些日常的、細節(jié)的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣呢?
由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。
對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。 我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。
學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內(nèi)容是吻合的。我在制作
PPT(Power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。
當屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢?
按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?李京京是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫他的?你能舉一些例子來說說嗎?
學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節(jié)課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。
按照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。
教學反思 教育反思： 語文課堂的感動從哪里來
2000年起，中央電視臺連續(xù)11年推出了《感動中國》的年度人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳!
這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方(語句)讓你感動了?于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段。“感動”成了語文課堂里的“流行歌曲”。
在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢?
孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。
語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發(fā)利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內(nèi)容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。
當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問(探究)方式觸發(fā)了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。
要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。
由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發(fā)自學生內(nèi)心的。
“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。
教育敘事故事案例篇四： 讓心充滿愛
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生;愛一個學生，不僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應該付出更多的時間、精力去幫助他，關心他。使之最終成為一個德才兼?zhèn)涞暮脤W生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分?？荚嚱?jīng)常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，有時和別人發(fā)生矛盾了，本來是自己的錯，可是他怎么都不承認是自己的錯，老師的教育也不聽，甚至和老師對著干，不把老師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬老師，面對這種情況。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合老師管教，可是開始他怎么都不聽，最后他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自己有錯了，于是就開始說，老師我要和你去上學，你能接受我嗎?我說只要你愿意改好，老師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是老師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。通過我的慢慢的說服教育，他對作業(yè)很認真并能及時地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯就及時地進行了輔導，他說老師你對我這么好，我以后一定好好學習，改掉以前的壞毛病，將來有考上好的學校，工作了，我一定報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業(yè)認真完成，見到那個老師都很有禮貌”。高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自己事業(yè)，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。
有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了
教育敘事故事案例篇五：
班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養(yǎng)、學習生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業(yè)心，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點。
張強(化名)同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由于基礎欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學、不愿學，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳;課后不能認真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時，我覺得無法逃避，只有正視現(xiàn)實，解決好這個問題!于是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規(guī)，認真學習的好學生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我?guī)缀鯇λチ诵判?。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。
在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統(tǒng)，當時我心里非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應互相尊重„„他可能也認識到自己的錯誤，所以態(tài)度不是很強硬。
談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的一些愛好特點，例如喜歡上網(wǎng)、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關心，并積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度，學習成績有了質的變化。
通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規(guī)章制度，上課開始認真起來，作業(yè)不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。
班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。
教育敘事故事案例篇六：
防止學生累教累犯做到諄諄誘導，對有些學生把教育說服當耳邊風，要讓他認識錯誤的嚴重性，在校紀校規(guī)的允許下對其進行必要的處理。同時通知學生的家長配合好老師工作。我們應該充分發(fā)揮老師的中師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學生真正的愛。
王某，男，13。家庭條件較好。新生注冊我還未知道他的名字他就開始給了我一個見面禮——毫不忌諱的玩弄他的手機，被我批評后只是放進口袋并未表現(xiàn)悔過的樣子;開學第一天升旗他就在我前一天千交代萬叮囑不要遲到的情況下公然遲到并一搖三擺想進入隊伍，我非常生氣，狠狠地吼他，他一副無所謂的樣子也不反駁。某下午，自習課，突然一陣悅耳的音樂響起，是他又偷偷把手機帶到學校，其實從和班里同學的談心交流時我早就了解到xx的手機是從不離身的，他也有很多的過去學校的朋友，他們從早到晚總是用手機聊天交流。我感覺他如果能改掉依賴手機的習慣，把心思放在學習上，應該能夠在學習上有所進步的。因此我和他進行了一次懇切地長談鼓勵他，試著讓他走出虛擬的世界。一開始，他還算配合下決心試著改變過去的生活方式，全心全意投入到學習中去。但是這一天他又把手機帶到學校，僅僅堅持了兩天!我與其家長交談時發(fā)現(xiàn)，他用極其粗暴的，激動的語言在頂撞他的母親。在以后和他家人的溝通中我了解到他從小只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發(fā)脾氣，鬧情緒為發(fā)泄和爭取的途徑，而每次也總是以他的勝利為終結。于是，在一次又一次過激行為中他嘗到了甜頭，而脾氣卻越來越激烈暴躁了。
某天，在數(shù)學課上，王某又一次因為上課玩手機做小動作被數(shù)學老師批評;英語課被英語老師批評;任何科任老師都對他的表現(xiàn)不滿意，王某家離校較遠，某晚其母打來電話得知他放學居然未回家，并且不在親戚家。其母很是焦急，在我連著打了很多本班學生家電話詢問后，才鼻清臉腫回到家，說是在路上摔跤了并不怕疼堅持回家。次日，我對他進行了表揚，誰知幾天后才知道他是被別人打傷的，我對他再次苦口婆心的批評教育，指責他不應只顧自己不顧家人的感受，但他仍然是一臉的無所謂。并要求我不要插手這件事情，由他自己解決，我與他母親聯(lián)系后用了最好的方式解決了這件事情。
他在學業(yè)上無法做到出類拔萃，因此他總會選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說，上課調(diào)皮搗蛋、不專心聽課，他試圖通過這樣的表現(xiàn)來獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學關注，尋求心理平衡。在對他的教育中我發(fā)現(xiàn)他有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物。也是為了表現(xiàn)出他的個性張揚。但同時我也察覺他的有些人生觀價值觀的取向有偏差，他會認為老師對他進行教育是為難他，他會覺得對他進行適當?shù)膽徒浜徒逃菍W校不人性化管理的體現(xiàn)等等。通過與他談心走近他，慢慢地我了解到由于經(jīng)濟實力的增強，家庭收入提高。家長對學生在生活上盡可能地去會滿足他們的各種要求從而漸漸地也養(yǎng)成了他們?nèi)涡院脛俚膫€性，少了幾許寬容心同情心，多了幾許霸氣，好勝心。
家中眾星捧月式的過分溺愛使他養(yǎng)成了嬌縱自私且受挫折能力弱的個性。通過交談我發(fā)現(xiàn)他很喜歡表現(xiàn)自己，對老師安排他做的事，能夠盡心完成，發(fā)現(xiàn)同學有違規(guī)行為有時他也能告訴老師，因勢利導綜合他的特點適當給他安排工作。給我印象最深的是一次班里要往高處貼條幅，當時我并未叫他(其實是在我的心里從未指望過他)，可是他卻主動留下來對我說:“老師，要我?guī)兔?”我毫不猶豫地同意并在心里感動莫名，他也確實賣力地去做并且做得很好。我真的感覺在教育工作上，要花點深功夫，即要不失親和力又必須嚴格!如果只用簡單的說教很難去改變他。
俗話說:冰凍三尺，非一日之寒。所有學生都不是一天就長成這樣的。所以我認為要使像xx這樣的學生在學習上、生活上和行為習慣上有改變，不能硬攻，只能智取。
因為，隨著國家日新月異發(fā)展，信息量的敞開使學生對于新事物的興趣求知變得十分容易和廣泛，學生的知識面與時俱進地擴展。他們大多有強烈的反叛意識，追求自我個性張揚，但相對缺乏團隊精神。
看了教育敘事故事案例的人還看了：
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4.美術教育敘事案例
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