在高中化學的教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng),不僅可以提高課堂教學的效率,而且有利于促進學生的個性發(fā)展，在高中教學是否會期待一些有趣的教學故事，本文是學習啦小編整理的高中化學教育敘事，僅供參考。

　　高中化學教育敘事篇一：

　　在化學教科書中，都附有一張“元素周期表(英文：periodic table of elements)”。這張表揭示了物質世界的秘密，把一些看來似乎互不相關的元素統(tǒng)一起來，組成了一個完整的自然體系。它的發(fā)明，是近代化學史上的一個創(chuàng)舉，對于促進化學的發(fā)展，起了巨大的作用。看到這張表，人們便會想到它的最早發(fā)明者——門捷列夫。1869年，俄國化學家門捷列夫按照質子數(shù)由小到大排列，將化學性質相似的元素放在同一縱行，編制出第一張元素周期表。元素周期表揭示了化學元素之間的內在聯(lián)系，成為化學發(fā)展史上的重要里程碑之一。隨著科學的發(fā)展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填滿。當原子結構的奧秘被發(fā)現(xiàn)時，編排依據由相對原子質量改為原子的核電荷數(shù)，形成現(xiàn)行的元素周期表。利用周期表，門捷列夫成功的預測當時尚未發(fā)現(xiàn)的元素的特性(鎵、鈧、鍺)。1913年英國科學家莫色勒利用陰極射線撞擊金屬產生X射線，發(fā)現(xiàn)原子序越大，X射線的頻率就越高，因此他認為核的正電荷決定了元素的化學性質，并把元素依照核內正電荷(即質子數(shù)或原子序)排列.后來又經過多名科學家多年的修訂才形成當代的周期表。

　　元素周期表中共有118種元素。將元素按照相對原子質量由小到大依次排列，并將化學性質相似的元素放在一個縱列。每一種元素都有一個序號，大小恰好等于該元素原子的核內質子數(shù)，這個序號稱為原子序數(shù)。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。表中一橫行稱為一個周期，一列稱為一個族.

　　原子的核外電子排布和性質有明顯的規(guī)律性，科學家們是按原子序數(shù)遞增排列，將電子層數(shù)相同的元素放在同一行，將最外層電子數(shù)相同的元素放在同一列。

　　元素周期表有7個周期，16個族。每一個橫行叫作一個周期，每一個縱行叫作一個族。這7個周期又可分成短周期(1、2、3)、長周期(4、5、6)和不完全周期(7)。共有16個族，又分為7個主族(ⅠA-ⅦA)，7個副族(ⅠB-ⅦB)，一個第Ⅷ族，一個零族。

　　同一周期內，從左到右，元素核外電子層數(shù)相同，最外層電子數(shù)依次遞增，原子半徑遞減(零族元素除外)。失電子能力逐漸減弱，獲電子能力逐漸增強，金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。元素的最高正氧化數(shù)從左到右遞增(沒有正價的除外)，最低負氧化數(shù)從左到右遞增(第一周期除外，第二周期的O、F元素除外)。

　　同一族中，由上而下，最外層電子數(shù)相同，核外電子層數(shù)逐漸增多，原子序數(shù)遞增，元素金屬性遞增，非金屬性遞減。

　　元素周期表的意義重大，科學家正是用此來尋找新型元素及化合物。 化學元素周期表規(guī)律總結

　　1、原子半徑

　　(1)除第1周期外，其他周期元素(惰性氣體元素除外)的原子半徑隨原子序數(shù)的遞增而減小;

　　(2)同一族的元素從上到下，隨電子層數(shù)增多，原子半徑增大。

　　2、元素化合價

　　(1)除第1周期外，同周期從左到右，元素最高正價由堿金屬+1遞增到+7，非金屬元素負價由碳族-4遞增到-1(氟無正價，氧無+6價，除外);

　　(2)同一主族的元素的最高正價、負價均相同。

　　3、單質的熔點

　　(1)同一周期元素隨原子序數(shù)的遞增，元素組成的金屬單質的熔點遞增，非金屬單質的熔點遞減;

　　(2)同一族元素從上到下，元素組成的金屬單質的熔點遞減，非金屬單質的熔點遞增。

　　4、元素的金屬性

　　(1)同一周期的元素從左到右金屬性遞減，非金屬性遞增;

　　(2)同一主族元素從上到下金屬性遞增，非金屬性遞減。

　　5、最高價氧化物的水化物酸堿性

　　元素的金屬性越強，其最高價氧化物的水化物的堿性越強;元素的非金屬性越強，最高價氧化物的水化物的酸性越強。

　　6、非金屬氣態(tài)氫化物

　　元素非金屬性越強，氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定。同周期非金屬元素的非金屬性越強，其氣態(tài)氫化物水溶液一般酸性越強;同主族非金屬元素的非金屬性越強，其氣態(tài)氫化物水溶液的酸性越弱。

　　7、單質的氧化還原性

　　一般元素的金屬性越強，其單質的還原性越強，其氧化物的氧離子氧化性越弱;元素的非金屬性越強，其單質的氧化性越強，其簡單陰離子的還原性越弱。

　　8、元素位置推斷

　　1、元素周期數(shù)等于核外電子層數(shù);

　　2、主族元素的序數(shù)等于最外層電子數(shù);

　　3、確定族數(shù)應先確定是主族還是副族，其方法是采用原子序數(shù)逐步減去各周期的元素種數(shù)，即可由最后的差數(shù)來確定。最后的差數(shù)就是族序數(shù)，差為8、9、10時為VIII族，差數(shù)大于10時，則再減去10，最后結果為族序數(shù)。

　　根據各周期所含的元素種類推斷，用原子序數(shù)減去各周期所含的元素種數(shù)，當結果為“0”時，為零族;當為正數(shù)時，為周期表中從左向右數(shù)的縱行，如為“2”則為周期表中從左向右數(shù)的第二縱行，即第ⅡA族;當為負數(shù)時其主族序數(shù)為8+結果。所以應熟記各周期元素的種數(shù)，即2、8、8、18、18、32、32。如：114號元素在周期表中的位置114-2-8-8-18-18-32-32=-4，8+(-4)=4，即為第七周期，第ⅣA族。

　　9、稀有氣體元素位置

　　牢記稀有氣體元素的原子序數(shù)：2、10、18、36、54、86，通過稀有氣體的位置，為某已知原子序數(shù)的元素定位。如：要推知33號元素的位置，因它在18和36之間，所以必在第4周期，由36號往左數(shù)，應在ⅤA族。

　　高中化學教育敘事篇二：把課堂變成學生主陣地

　　提高化學課堂教學效率最有效的途徑就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。因此要提高化學課堂教學效率首先要激發(fā)學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。

　　記得我上酸和堿中和滴定時，探究無現(xiàn)象的酸(鹽酸)、堿(氫氧化鈉)是否發(fā)生反應時，學生迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應;但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎?同學們對這兩位同學的答案都表示贊同;第三位學生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。第四位學生也說：可以用pH試紙，從pH>7一直測到pH=7,z最后到pH<7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應了。

　　學生們思維活躍、集思廣益、踴躍發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現(xiàn)的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢?教師不加以評論，于是引導學生幾個一組合作探究：設計實驗方案并讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄。

　　學生們通過設計實驗方案、并親身進行實驗探究，對實驗結果進行交流，得出結論。判斷無明顯現(xiàn)象的中和反應是否發(fā)生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數(shù)據不夠準確;根據熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因為中和反應是放熱反應，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯;如果用紫色石蕊判斷，由于藍色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的方案還是用酚酞作指示劑。

　　從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，極大地激勵了學生學習的興趣。在發(fā)展學生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學，教學改革勢在必行，要想讓讓我們的學生都參與到學習中來，教師還有很多工作要做。

　　高中化學教育敘事篇三：

　　高效課堂的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。

　　因此有效教學首先要激發(fā)學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。高中化學是以實驗為基礎的教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)。記得我曾上過這樣一節(jié)化學課：探究醋酸(CH3COOH)和乙醇(C2H5OH)反應條件時，學生會迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學生說：可以調換加入順序。具體操作是：條件和所加藥品體積都相同情況下比較產物的量。第一位同學說先加醋酸于試管，再加濃硫酸，此時加熱。第二位同學說，這方法不好，因為醋酸易揮有刺激性氣味，應先將乙醇滴加于試管中，再加濃硫酸，然后再滴加醋酸，第三位同學說：加入乙醇和醋酸不加濃硫酸并加熱，還有同學說加入乙醇和醋酸改加稀硫酸，用酒精燈加熱解)，這樣就可以比較相同反應物不同條件下生成產物量最多。 學生們思維互補、集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現(xiàn)的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢?教師不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄。以下是學生們設計的實驗方案。

　　學生們通過設計實驗方案、并親身進行實驗探究，對實驗結果進行交流，得出結論。判斷反應發(fā)生的最佳條件，以及濃硫酸在反應當中所起到作用，以及添加反應物的順序等。因此最佳的方案還是先加入2毫升乙醇在逐滴加入1毫升濃硫酸，再加入醋酸，最后加熱。

　　從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發(fā)展學生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。

　　由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學。

　　高中化學教育敘事篇四：

　　課堂教學有效的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。

　　因此有效教學首先要激發(fā)學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)。記得我曾上過這樣一節(jié)化學課：探究無現(xiàn)象的酸(鹽酸)、堿(NaOH)是否發(fā)生反應時，學生會迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應;但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎?同學們對這兩位同學的答案都表示贊同;第三位學生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。第四位學生也說：可以用PH試紙，從PH>7一直測到PH=7,最后到PH<7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應了。第六位學生說：將生成的產物蒸干，看它能否潮解(因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解)，這樣就可以判斷是生成的新產物氯化鈉還是NaOH。

　　學生們思維互補、集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現(xiàn)的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢?教師不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄。

　　學生們通過設計實驗方案、并親身進行實驗探究，對實驗結果進行交流，得出結論。判斷無明顯現(xiàn)象的中和反應是否發(fā)生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數(shù)據不夠準確;根據剩余物能否潮解來判斷，蒸發(fā)時間太長也不可取;根據熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因為中和反應是放熱反應，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯;如果用紫色石蕊判斷，由于藍色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的方案還是用酚酞作指示劑。

　　從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發(fā)展學生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。

　　由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學。

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