教育案例及教育敘事的例稿范文
教育案例及教育敘事的例稿范文
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。
【案例背景】
課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)之前要對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。而實(shí)際的課堂是師生、生生不斷交往互動(dòng)的場(chǎng)所，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間的知識(shí)、個(gè)性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場(chǎng)所。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。即使教師預(yù)設(shè)再完美也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中所有可能出現(xiàn)的變化。這就要求教師必須要根據(jù)變化的情形，不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂上各種信息的綜合把握，及時(shí)做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧Ｒ虼巳绾斡行?、巧妙地解決這些生成性的問(wèn)題，實(shí)踐教育智慧，建構(gòu)開放生成的、充滿生機(jī)和活力的課堂，成為物理教學(xué)中提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，由于實(shí)驗(yàn)器材的匱乏，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就時(shí)常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給我的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了意想不到的驚喜。
【案例描述】
上午第三節(jié)課，我拎著滿滿一盒子實(shí)驗(yàn)儀器匆匆從實(shí)驗(yàn)室趕向初三(1)班的教室，還沒(méi)進(jìn)班，就聽(tīng)到里面一片鼓掌聲和歡呼聲。
“做實(shí)驗(yàn)，哈哈……”“看，那是什么?”“咦，那不是吸鐵石嗎!”……剛進(jìn)入班級(jí)就聽(tīng)到下面學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?/p>
“大家安靜，在開始上課前我先強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，首先，從今天開始我們就正式進(jìn)入第十六章電磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)了，這一章內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，為了便于大家理解老師特意準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)。”講到這里，班上頓時(shí)又是一片掌聲。“第二” ，我繼續(xù)說(shuō)道，“大家也知道我們是農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材比較匱乏，所以請(qǐng)大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，有問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)舉手。”說(shuō)完，還是生怕實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于混亂，達(dá)不到預(yù)期效果，我又補(bǔ)充道：“還有，如果有同學(xué)不按實(shí)驗(yàn)規(guī)則，隨便破壞實(shí)驗(yàn)器材是需要照價(jià)賠償?shù)摹?rdquo;
說(shuō)完，我就正式進(jìn)入了磁場(chǎng)一章的教學(xué)。由于是第一課時(shí)，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)磁體以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究磁體的一些性質(zhì)及特點(diǎn)。在教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，我就讓課代表將磁體，大頭針等實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)到各個(gè)小組，讓學(xué)生自己按照課本要求進(jìn)行探究。班上頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。
“請(qǐng)大家按照課本要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)!”我又提高分貝在班上強(qiáng)調(diào)了一遍。
突然“啪”的一聲，班上頓時(shí)靜了下來(lái)，所有的眼神頓時(shí)盯著一個(gè)人——小丁同學(xué)!
“怎么回事?”我第一時(shí)間質(zhì)問(wèn)道。
“老師，我不是故意的。”看著地上裂為兩段的條形磁體，小丁委屈的說(shuō)道。
“沒(méi)用了!”“要賠錢啰!”“剛好裂成兩半，一半一個(gè)磁極!”下面的同學(xué)開始討論了起來(lái)。
當(dāng)時(shí)的我十分生氣，最擔(dān)心的事還是發(fā)生了。正準(zhǔn)備好好訓(xùn)斥小丁一頓時(shí)，我忽然想起了《中國(guó)教育報(bào)》上的一篇《請(qǐng)平移到我這里來(lái)》的文章，講得就是教師如何正確處理課堂上發(fā)生的一件突發(fā)事件。“這不正是一個(gè)相似的事件嗎?如果我當(dāng)眾訓(xùn)斥了小丁，對(duì)小丁的傷害會(huì)有多大?以后他還會(huì)用心去實(shí)驗(yàn)嗎?如果學(xué)生因?yàn)榕聯(lián)p壞器材而不敢去用心實(shí)驗(yàn)，辛苦準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)還有什么作用?”想到這里我就接著大家的議論聲反問(wèn)了一句：“這個(gè)條形磁鐵還有用嗎?”
“肯定沒(méi)用了。”小胡確定的說(shuō)道。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較敏捷。
“為什么呢?”我繼續(xù)反問(wèn)道。
“我們剛剛學(xué)過(guò)，一個(gè)磁鐵應(yīng)該有兩個(gè)磁極，現(xiàn)在這個(gè)條形磁鐵裂為兩半，一半紅一半藍(lán)，每一半只有一個(gè)磁極，所以肯定沒(méi)有用了，除非用膠水把兩半連接起來(lái)，才能重新成為一個(gè)磁鐵。”小胡不無(wú)得意的說(shuō)道。
“我也同意”“肯定沒(méi)用了”……下面聲援小胡的不在少數(shù)。
“真是這樣的嗎?剛好老師這里還有幾塊斷裂的磁體，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題吧”我順勢(shì)引導(dǎo)。
頓時(shí)，下面又開始忙活起來(lái)。不一會(huì)兒，剛才在下面一直聲援小胡的班長(zhǎng)小王突然站起來(lái)說(shuō)道：“老師，斷裂的一半還是有兩個(gè)磁極，你看。”說(shuō)著，舉起手中的半塊磁體，只見(jiàn)兩端各掛了長(zhǎng)長(zhǎng)一串大頭針。其他小組見(jiàn)狀，也都紛紛拿起手中的半塊磁體試驗(yàn)起來(lái)。
“原來(lái)沒(méi)有壞啊!”“現(xiàn)在是一塊磁體變成兩塊了啊!”下面又開始議論起來(lái)。
見(jiàn)狀，我順勢(shì)開玩笑的說(shuō)道：“看樣子小丁非但沒(méi)有破壞我們的磁體，還給我們多創(chuàng)造出一個(gè)磁體啊!不過(guò)我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用，同學(xué)們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。”這時(shí)小丁也不好意思的低下了頭。
只見(jiàn)下面笑成一片……
【案例反思】
1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮高度的主觀能動(dòng)性。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的教師。”學(xué)生對(duì)課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅容易讓學(xué)生形象生動(dòng)地掌握原來(lái)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，借助實(shí)驗(yàn)更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：“慣性”一節(jié)中“用直尺打棋子”和“拉小車，木板傾倒”的實(shí)驗(yàn);“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”等等，這些實(shí)驗(yàn)都極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常以實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、時(shí)間不允許等等各種理由借口剝奪了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，但同時(shí)我們必須清楚，在我們剝奪學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)利的同時(shí)也一并帶走了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與渴望。直到現(xiàn)在，當(dāng)我拎著實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)教室，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)而鼓掌興奮的場(chǎng)景依然讓我難以忘卻。
2.以人為本，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。” “以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是需要全體教師加以落實(shí)的要求。“以人為本”還需要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，專心于實(shí)驗(yàn)探究的小丁一時(shí)疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時(shí)候，他愣住了，并本能地想道歉。這個(gè)時(shí)候，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，還有些擔(dān)心。雖然之前我多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，但是當(dāng)時(shí)如果我對(duì)他嚴(yán)厲訓(xùn)斥一頓，殺雞駭猴，也能讓大家在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更為注重實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)。不過(guò)，對(duì)于小丁學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅傷害其自尊，同時(shí)也挫傷了其實(shí)驗(yàn)的積極性，不利于他的成長(zhǎng)與發(fā)展。受到《請(qǐng)你平移到我這里來(lái)》這篇文章的啟發(fā)，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)，用讓學(xué)生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果。“意外”得到巧妙處理，既保護(hù)了小丁的自尊心，又額外的達(dá)成了下一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。以每一個(gè)學(xué)生為本不容易，不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念，還要求教師必須具備巧妙的教育方法，從小事著手，從意外開始，從細(xì)微處關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
3.正確處理預(yù)設(shè)與生成題，提高教學(xué)效率
鐘啟泉教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”小丁的意外事件，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我順勢(shì)達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題顯得極為重要。
首先，課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。由于教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，所以教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的預(yù)設(shè)，這也是有效課堂教學(xué)開展的前提，因此要重視預(yù)設(shè)。
其次，由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此再精心的課前預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，有時(shí)意外的“生成” 也許反而成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉!
因此，只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”。讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。這樣，我們的教學(xué)才有活力，課堂才能鮮活。
耐心等待，守候花開的幸福
南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛靜
案例背景
在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會(huì)開的花，或遲或早，或長(zhǎng)或短;或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑;或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛(ài)去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛(ài)心，耐心地等待，送一縷陽(yáng)光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛(ài)撫他們，就一定會(huì)聽(tīng)到世界上最美的聲音——花開的聲音!
案例描述
1.跳繩風(fēng)波
記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見(jiàn)吳夢(mèng)已哭成了小淚人，“怎么啦?誰(shuí)欺負(fù)你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說(shuō)：“我今天剛帶來(lái)的跳繩不見(jiàn)了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問(wèn)：“是什么樣兒的?什么時(shí)候不見(jiàn)的?”和她同來(lái)的同桌連聲說(shuō)：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的?？芍形绲叫：?，就不見(jiàn)了。”“你把它放在什么地方啦，會(huì)不會(huì)帶回家了啊?”“沒(méi)有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來(lái)的時(shí)候再跳。”
那我們快去班里找找，說(shuō)不定放在角落里沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢?于是，我來(lái)到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)吳夢(mèng)那根漂亮的跳繩嗎?”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說(shuō)見(jiàn)過(guò)。“吳夢(mèng)想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落——但令人失望的是……沒(méi)找到?？磥?lái)不得不承認(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的小臉蛋，我實(shí)在找不出懷疑的對(duì)象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現(xiàn)呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況向你報(bào)告。”“找一面他們未見(jiàn)過(guò)的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來(lái)照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系。”“你干脆告訴孩子們教室里有監(jiān)控……”看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會(huì)有效，可也會(huì)給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會(huì)使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會(huì)讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學(xué)。
3.靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩(shī)》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問(wèn)題。我想要是老師和孩子之間說(shuō)悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當(dāng)朋友，跟我說(shuō)實(shí)話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這么想，可心里還是沒(méi)底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個(gè)“朋友，我想告訴你一個(gè)秘密”的講悄悄話活動(dòng)。我對(duì)大家說(shuō)：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個(gè)講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來(lái)。我借機(jī)鼓勵(lì)道：“我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，如果大朋友做錯(cuò)了事，現(xiàn)在知道錯(cuò)了，很想改正錯(cuò)誤，你們會(huì)原諒我嗎?”“會(huì)!”“我也會(huì)”……孩子們回答得很真誠(chéng)。眼看時(shí)機(jī)成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯(cuò)就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說(shuō)壓在你心里的秘密。傾聽(tīng)秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯(cuò)誤!悄悄話游戲開始!”
一年級(jí)的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛(ài)的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細(xì)語(yǔ)起來(lái)?？粗∨笥岩粋€(gè)一個(gè)從自己的身邊走過(guò)，感覺(jué)有點(diǎn)失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬(wàn)一沒(méi)有孩子來(lái)找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來(lái)嗎?我的心中充滿憂慮。這時(shí)，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來(lái)到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對(duì)嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說(shuō)：“大朋友，我告訴你一個(gè)秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來(lái)!”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對(duì)李響深深鞠了一個(gè)躬，說(shuō)：“對(duì)不起!”我本以為他會(huì)讓我為他保守秘密，沒(méi)想到孩子能當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會(huì)兒，又有許多孩子來(lái)承認(rèn)自己犯過(guò)的一些小錯(cuò)誤，他們都得到了我的表?yè)P(yáng)。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的秘密!”
4.等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒(méi)有任何有關(guān)跳繩的消息，可我想：只要我把這個(gè)游戲堅(jiān)持下去，相信會(huì)有更多的驚喜在等著我。第二天放學(xué)，我正在教室關(guān)門窗，一個(gè)平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包。“要不要老師幫忙?”她低著頭，不說(shuō)話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說(shuō)：“毛老師，我也要告訴你一個(gè)秘密，吳夢(mèng)的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心里長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣：經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結(jié)案。“知錯(cuò)敢于承認(rèn)，你真是個(gè)了不起的孩子!那你準(zhǔn)備怎么辦呢?”“我不敢自己還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在老師講臺(tái)的抽屜里，我?guī)湍氵€。不過(guò)，以后借東西時(shí)，一定要先征得別人的同意，好嗎?”她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，我笑了，她也笑了……
案例反思
每個(gè)孩子都是一朵花，每朵花的成長(zhǎng)都有一個(gè)過(guò)程。我們之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)檫^(guò)重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經(jīng)歷完成長(zhǎng)的過(guò)程;就是因?yàn)楦≡甑膽B(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過(guò)頭以一個(gè)旁觀者的身份去回味這一切的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動(dòng)的無(wú)聲呼喚，是一種智慧的等待。“孩子犯錯(cuò)，就是上帝也會(huì)原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師?我們?cè)趺从欣碛刹蝗ツ托牡却?等待是一種愛(ài)——一種需要愛(ài)心與信心的愛(ài)。很多時(shí)候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對(duì)于曉菁的這份等待，是我對(duì)她犯錯(cuò)的寬容，更是對(duì)她自尊的呵護(hù)。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭……也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實(shí)，一個(gè)孩子從幼稚走向成熟是一個(gè)過(guò)程，我們不能用成人的眼光來(lái)看待孩子，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程可能需要更多的時(shí)間。這就需要我們教師，放慢愛(ài)的腳步，用我們的真誠(chéng)、寬容、耐心、期待、信任、尊重……學(xué)會(huì)等待，在等待中守候花開。
掩卷反思，教育是一個(gè)等待的過(guò)程，而等待也是一個(gè)教育的過(guò)程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會(huì)慢慢地發(fā)芽，花兒會(huì)悄悄地開放，我會(huì)靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭(zhēng)奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機(jī)。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功!讓我們一起耐心等待，傾聽(tīng)花開的聲音，守候花開的幸福……
“北偏東”與“東偏北”
江寧區(qū)竹山小學(xué)陳華
暑假過(guò)后，我新接了一個(gè)班：六年級(jí)(3)班。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)老師。上任后，了解情況的老師和我聊到了這個(gè)班的特殊之處。這個(gè)班的班主任及任課老師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級(jí)班主任(語(yǔ)文老師)生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課老師。到了四年級(jí)班主任換了。五年級(jí)班主任和數(shù)學(xué)老師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學(xué)老師生病開刀，找了一個(gè)實(shí)習(xí)老師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測(cè)中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)低于同年級(jí)平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情況，我覺(jué)得這個(gè)班主任不好當(dāng)。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)要想盡快提高不容易。
果然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動(dòng)作，隨便講話，不愛(ài)發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)……不勝枚舉。我和家長(zhǎng)溝通時(shí)，有的家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意，火急火燎地要給孩子找補(bǔ)習(xí)班，一個(gè)勁地問(wèn)我哪兒的補(bǔ)習(xí)班好。還有一些家長(zhǎng)早在幾年前就讓孩子在外面上了補(bǔ)習(xí)班。但是家長(zhǎng)們只知上補(bǔ)習(xí)班有利，卻不關(guān)注其弊。弊是教材上的內(nèi)容有的補(bǔ)習(xí)班的老師提前教過(guò)了，書上的練習(xí)也做過(guò)了，甚至我這兒相同的單元測(cè)試卷都提前做過(guò)了，表面看成績(jī)自然迅速提高。家長(zhǎng)短時(shí)間內(nèi)看到了學(xué)習(xí)效果，花錢買到了放心。而學(xué)生呢，自以為書上的內(nèi)容學(xué)過(guò)了，聽(tīng)懂了，課堂上聽(tīng)的積極性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的老師，課堂是最好的學(xué)習(xí)陣地，沒(méi)有了興趣，課還怎么上下去呢?學(xué)習(xí)效果又怎么能得到提高呢?
在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)《用方向和距離描述物體的位置》時(shí)，我深刻感受到學(xué)生課堂上不聽(tīng)?zhēng)?lái)的意外。
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學(xué)中我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向，然后，問(wèn)學(xué)生“東北方向和西北方向還可以怎樣說(shuō)，你知道嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答教學(xué)表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。接著讓學(xué)生感受到“北偏東”方向是一個(gè)很大的區(qū)域，我順勢(shì)在圖上點(diǎn)出燈塔A。問(wèn)學(xué)生“燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方?”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來(lái)才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔1的方向。然后讓學(xué)生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據(jù)學(xué)生量的情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用量角器量角的方法。我自認(rèn)為通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較、思考、動(dòng)手量一量偏離的角度、說(shuō)一說(shuō)操作方法、再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。
然而一看到學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個(gè)學(xué)生，而且還是學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東30°方向”寫成“東偏北30°方向”“北偏西45°方向”寫成“西偏北45°方向。”“這是什么學(xué)生啊?這樣的學(xué)生還能教啦?上課簡(jiǎn)直是不聽(tīng)?也不知道現(xiàn)在的學(xué)生上課時(shí)頭腦里到底想的是什么?”我一邊向同事訴苦，一邊心里那個(gè)氣啊!在學(xué)生的錯(cuò)題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”，并在旁邊寫上了醒目的兩個(gè)字“訂正”。我想這回得讓他們知道啥叫“觸目驚心”。
本子一發(fā)下去，就有同學(xué)來(lái)找我理論了。
“老師，我這題怎么錯(cuò)了?”瞧!錯(cuò)了，還這么理直氣壯!唉!無(wú)語(yǔ)!
“怎么錯(cuò)了，應(yīng)該是北偏東30°方向啊，你寫反了!上課不認(rèn)真聽(tīng)!”我沒(méi)好氣地說(shuō)。
“輔導(dǎo)班的老師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’。”
“是啊，輔導(dǎo)班的老師講的。”其余學(xué)生大聲附和。
“輔導(dǎo)班的老師是這樣教的?”我滿臉疑惑的望著他們。
“是啊，沒(méi)錯(cuò)。”他們使勁的點(diǎn)頭，怕我不相信。
在學(xué)生的七言八語(yǔ)聲中，我沉默著，思考著，沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)。
“好!那你們先去吧。”
看來(lái)，要想在學(xué)生中樹立自己這個(gè)新班主任的威信，同時(shí)又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會(huì)。
我立刻跑到班上宣布：下一節(jié)課，數(shù)學(xué)辯論賽。
“啊?”大家都很驚奇。
我在黑板上寫上了辯題“北偏東30°方向就是東偏北30°方向。”
辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級(jí)中同學(xué)們的立場(chǎng)大致分為三種：第一種，反方，他們認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。“錯(cuò)!錯(cuò)!……”他們叫。第二種，正方，他們認(rèn)為這一題是對(duì)的。“對(duì)!對(duì)!……”他們也叫。因?yàn)檩o導(dǎo)班的老師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對(duì)還是錯(cuò)。
我宣布：正方辯題：北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢(mèng)雨同學(xué)代表正方，請(qǐng)支持她的同學(xué)坐到一起。反方：北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂(lè)同學(xué)代表反方，請(qǐng)支持他的同學(xué)坐到一起。給每個(gè)組五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。
辯論開始。
正方先說(shuō)。
正方：我認(rèn)為這一題是對(duì)的，北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導(dǎo)班的老師就是這么說(shuō)的。
反方：我認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。北偏東不能說(shuō)成東偏北。
正方：北偏東反過(guò)來(lái)說(shuō)不就是東偏北嗎?
反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。
正方：這有什么區(qū)別嗎?我們認(rèn)為是一樣的。正方這時(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。
反方：不對(duì)。用量角器量的時(shí)候方向不一樣。
正方：怎么不一樣?
反方：零刻度線對(duì)得不一樣。
正方：怎么對(duì)得不一樣?你說(shuō)呀?說(shuō)不出來(lái)了吧。
反方同學(xué)這時(shí)有點(diǎn)著急，不知道如何用語(yǔ)言表述自己的想法。
我悄悄地來(lái)到反方，跟反方的隊(duì)員嘀咕了幾句。
反方：那你來(lái)畫呀?
正方：畫就畫。
正方的核心人物王夢(mèng)雨上場(chǎng)了。
反方：你先畫北偏東30°方向。
反方：你的量角器的零刻度線對(duì)著誰(shuí)?
正方：對(duì)著正北，從北向東畫30°。
反方：你再畫東偏北30°方向，你的零刻度線對(duì)著誰(shuí)?
正方拿著量角器有些猶豫不決。
反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對(duì)著正東的那條線吧。
這時(shí)的正方覺(jué)得反方說(shuō)得有道理。
于是正方拿著量角器畫出了東偏北30°。
圖畫出來(lái)了，事實(shí)勝于雄辯。
“看!兩幅圖不一樣，不一樣……”這時(shí)反方同學(xué)叫著一起站起來(lái)了。
正方：咦，好像是不一樣。王夢(mèng)雨開始遲疑了。
這時(shí)我聽(tīng)到有人在悄悄議論：“咦，兩個(gè)方向是不一樣。”“真是錯(cuò)的……”“輔導(dǎo)班的老師教錯(cuò)了?”
這時(shí)，反方同學(xué)氣焰高漲,“我們贏了，北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……”
再看這時(shí)的正方，如斗敗的公雞。
見(jiàn)勢(shì)我稍加引導(dǎo)：“其實(shí)，我們應(yīng)該感謝正方同學(xué)，他們給了我們很好的啟示。其實(shí)呀，這題只要略作改動(dòng)就對(duì)了。”一石激起千層浪，下面又議論開了。
我們班的數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物沈欣舉起了手。
“北偏東30°方向就是東偏北60°方向。”
“你們說(shuō)對(duì)嗎?”
……
最后，我做了辯論小結(jié)。
“今天的辯論很成功。我們應(yīng)該感謝反方同學(xué)讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時(shí)，我們也應(yīng)該感謝正方同學(xué)，沒(méi)有他們，我們對(duì)北偏東30°方向沒(méi)有這么深刻的認(rèn)識(shí)，也不可能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)嗎?”
“對(duì)。”這時(shí)候，我看到正方同學(xué)來(lái)精神了，一個(gè)個(gè)坐得筆直，睜大兩眼，認(rèn)真地看著我。
經(jīng)歷了這件事之后，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)悄悄地在變化。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課堂明顯比以前安靜了。同學(xué)們說(shuō)話能舉手了，發(fā)言的同學(xué)也多了。有的同學(xué)管不住自己的時(shí)候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽(tīng)課，他們能夠立刻改正錯(cuò)誤。我很欣慰。
兩種“本能”
——我的三則教育故事
南京市第五十四中學(xué)張旭歡
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評(píng)或處罰，這是每個(gè)教師都無(wú)師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評(píng)的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”, 發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒(méi)想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過(guò)來(lái)好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極.等好多學(xué)生都說(shuō)了自己的想法后，我說(shuō)：“剛才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽(tīng)，看看和你們的想法有什么不同。”緊接著，我開始聲情并茂地朗讀起來(lái)：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂(lè)，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭?、訴說(shuō)煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋發(fā)!好朋友，可以說(shuō)心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情……當(dāng)我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說(shuō)：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”
明慧也說(shuō)：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對(duì)待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問(wèn)，“我也想摘錄!很多學(xué)生激動(dòng)地搭話：“老師，我也要!我也要……”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說(shuō)，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來(lái)了這樣的好文章!既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀摘錄!”說(shuō)著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表?yè)P(yáng)、被大家接納的快樂(lè)。
課后，我把小李叫到辦公室說(shuō)：“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫……”小李二話沒(méi)說(shuō)，滿口答應(yīng)。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過(guò)一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來(lái)練就一身“移山大法”，慕名而來(lái)的人請(qǐng)大師當(dāng)眾表演。大師來(lái)到一座山前坐了下來(lái)。眾人等了一會(huì)兒，卻見(jiàn)大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒(méi)有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來(lái)到辦公室，抱怨說(shuō)：“老師，好多人都不交作業(yè)。”“不交作業(yè)?”我陷入了沉思：發(fā)火是沒(méi)用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過(guò)來(lái)”，那“我就過(guò)去吧”。
自習(xí)課的時(shí)候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見(jiàn)狀.其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，見(jiàn)我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過(guò)，也都飛速地寫起作業(yè)來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，而老師又不能及時(shí)輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯(cuò)誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”, 學(xué)生們?cè)械囊恍W(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績(jī)勉強(qiáng)及格。為了解開這個(gè)謎團(tuán)，我在默寫時(shí)特意留心小王并在班里展開調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)小王平時(shí)默寫時(shí)作弊，有時(shí)寫在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里……簡(jiǎn)直就是無(wú)所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過(guò)，不過(guò)他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個(gè)十分要強(qiáng)的學(xué)生，虛榮心非常強(qiáng)。因?yàn)樗前喔刹?，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺(jué)地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率;但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說(shuō)明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件，我一般會(huì)直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促?？墒切垈€(gè)性張揚(yáng)、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說(shuō)大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，越表?yè)P(yáng)越來(lái)勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識(shí)到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過(guò)程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程——“裝”習(xí)慣了，也就成真的了。這樣會(huì)幫助他真正強(qiáng)大起來(lái)。
為此，我在班會(huì)上總結(jié)期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過(guò)于緊張導(dǎo)致成績(jī)不理想并有意識(shí)地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力。”聽(tīng)到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫全都會(huì)，這次是太緊張了?？磥?lái)你要好好調(diào)整一下心態(tài)，要記?。耗闶窃蹅儼嗟膶W(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個(gè)倔強(qiáng)的男孩都快哭了……我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì)使他沒(méi)有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過(guò)失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)?只能拼命學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以達(dá)到真正的提高。他后來(lái)在周記里寫道：“我不敢停下來(lái)，也沒(méi)有時(shí)間停下來(lái).我是‘過(guò)河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，我只有使自己真正強(qiáng)大起來(lái)才能彌補(bǔ)以前的過(guò)失。語(yǔ)文老師鋪天蓋地的表?yè)P(yáng)，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”
接下來(lái)讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而且為人誠(chéng)實(shí)大度，作業(yè)工整認(rèn)真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級(jí)前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級(jí)前十，已成長(zhǎng)為一個(gè)更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽(yáng)光男孩。
其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過(guò)常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應(yīng)該做的事情。我們批評(píng)的“本能”只會(huì)壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì)使他們的眼睛越來(lái)越黯淡。
兩種“本能”其實(shí)也就是兩種角度，一個(gè)是站在自己的角度思考問(wèn)題，一個(gè)是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說(shuō)到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對(duì)待學(xué)生，自然就會(huì)主動(dòng)地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。