作文寫作的課堂教育敘事

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

　　百草園雪地捕鳥，情趣盎然;文學(xué)家白描動(dòng)作，生動(dòng)傳神。課后，我讓學(xué)生仿照文章的白描手法，寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段。很巧，三個(gè)學(xué)生同時(shí)寫到捉魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識(shí)到這是一次作文指導(dǎo)的契機(jī)，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導(dǎo)。

　　我把三個(gè)片段配上點(diǎn)評(píng)貼在教室，讓學(xué)生隨意欣賞，隨意議論。

　　生1：我和幾個(gè)朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒有。于是換了一個(gè)位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手，向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。

　　盧老師點(diǎn)評(píng)：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。

　　生2：來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進(jìn)魚塘中心，把手慢慢伸進(jìn)水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動(dòng)，一邊用手去摸。在即將摸到魚時(shí)，雙手向前一握，張開手，就會(huì)有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會(huì)捉魚了。啊，原來捉魚這么簡(jiǎn)單啊!

　　盧老師點(diǎn)評(píng)：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會(huì)捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么簡(jiǎn)單，寫作文也沒有這么簡(jiǎn)單啊!

　　許楠：我一來到水邊，就準(zhǔn)備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動(dòng)，要“埋伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手“潛伏”在水里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時(shí)，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我本來是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活啊?

　　盧老師評(píng)作文：實(shí)踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請(qǐng)魚入甕，步步為營(yíng)。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和!至于怎么養(yǎng)活魚，兩個(gè)字——放生!

　　作文貼出后，學(xué)生議論紛紛。我問學(xué)生的體會(huì)，他們都說，許楠才是真的捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實(shí)的體驗(yàn)才能寫好作文……我總結(jié)說：真實(shí)是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動(dòng)別人，先打動(dòng)自己。

　　我相信，這次“白描式”的作文指導(dǎo)，勝過平時(shí)的精雕細(xì)琢。因?yàn)?，問題生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，結(jié)論作用于學(xué)生未來。

　　反思：學(xué)生作文的“假、大、空”，一部分是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導(dǎo)的“不真、不細(xì)、不實(shí)”。體驗(yàn)個(gè)性化，即真;指導(dǎo)具體化，即細(xì);內(nèi)容生活化，即實(shí)。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這是“白描”指導(dǎo)的精彩;移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅力!