教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。

　　我是從去年九月開始擔(dān)任了新一屆七年級(jí)某班的英語(yǔ)教學(xué)工作。初識(shí)這些剛進(jìn)入中學(xué)的孩子們首先是從他們的暑假作業(yè)開始的。慢慢翻看著這些學(xué)生的作業(yè)，我心中有一種很強(qiáng)烈的感受:“被動(dòng)學(xué)生”有不少……翻看著其中一些學(xué)生的作業(yè)，總感覺他們的作業(yè)是在“被動(dòng)”的狀態(tài)中完成的。有的學(xué)生的一頁(yè)紙上所有的選擇題都選擇了“c”;有的學(xué)生書面表達(dá)的作文題都是抄之前的選擇題的英文選項(xiàng);有的學(xué)生的書寫過(guò)于“抽象化”以至于老師無(wú)法辨認(rèn)。若是任憑這些學(xué)生繼續(xù)被動(dòng)的學(xué)習(xí)下去，則整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性將會(huì)受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。

　　我們班有這樣的一個(gè)孩子——小濤，他的小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)徘徊在及格線的邊緣。就是這樣一個(gè)孩子，他進(jìn)入中學(xué)后自然也就在被動(dòng)的狀態(tài)中去對(duì)待英語(yǔ)包括這門學(xué)科的教師。上學(xué)期開學(xué)初，我曾嘗試去在課堂上問(wèn)他幾個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題并想通過(guò)相關(guān)的激勵(lì)措施去鼓勵(lì)這個(gè)孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是事與愿違，這個(gè)孩子根本不領(lǐng)情，每次被我喊起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他都是一臉極其不耐煩的神情并伴以扭頭、晃動(dòng)身體等行為來(lái)顯示自己對(duì)此門學(xué)科的不屑一顧。這個(gè)孩子曾讓我一度的困惑，為何在沒(méi)有取得他信任的前提下，就被這個(gè)小孩主動(dòng)拒絕?事后冷靜的想一想，小學(xué)的英語(yǔ)老師已經(jīng)對(duì)小濤“打擊”很大，估計(jì)此刻這個(gè)孩子已經(jīng)沒(méi)有任何可以繼續(xù)主動(dòng)的理由和支撐點(diǎn)了。我嘗試著主動(dòng)顯示出與小學(xué)老師與眾不同的處理問(wèn)題的方式包括在課堂上肯定他認(rèn)真聽講以及英語(yǔ)作業(yè)的認(rèn)真完成，并在課堂教學(xué)以及課后活動(dòng)中對(duì)小濤有明顯的關(guān)注并伴有時(shí)不時(shí)的主動(dòng)肯定。

　　這類孩子的被動(dòng)狀態(tài)大多是在時(shí)間的反復(fù)否定中形成的一種自我心理暗示。“別人都說(shuō)我不行，老師也說(shuō)我不行，不斷地批評(píng)否定我，那我為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢?”這些學(xué)生如果這樣想，必然對(duì)這門學(xué)科甚至教師產(chǎn)生消極的抵觸情緒，若是教師繼續(xù)對(duì)這些學(xué)生加以否定，“問(wèn)題”的產(chǎn)生是必然的。我們教師應(yīng)該探尋學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、被動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生的根源，在熟知學(xué)生被動(dòng)的根源基礎(chǔ)上才有可能用更為積極主動(dòng)的教育教學(xué)策略去調(diào)控這些被動(dòng)學(xué)生。

　　我認(rèn)為，在想出調(diào)控“被動(dòng)學(xué)生”的策略之前，必須明確“被動(dòng)學(xué)生”和“問(wèn)題學(xué)生”的差異性。什么是“問(wèn)題學(xué)生”?問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律、侵犯他人或公共利益的行為。由此看來(lái)，問(wèn)題學(xué)生并不是用一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞所能概括的，問(wèn)題學(xué)生的存在和發(fā)展與其所處的家庭背景、父母素質(zhì)、教育方法、學(xué)校氛圍、社會(huì)評(píng)價(jià)息息相關(guān)。而“被動(dòng)學(xué)生”則更多的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)這一角度去定義的，他們只是在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)興趣喪失的狀態(tài)下去生硬的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下去思考、去學(xué)習(xí)甚至去生活，必然會(huì)遷移到他們的心理甚至品行方面，最后很有可能質(zhì)變成一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。

　　那么如何去調(diào)控這些“被動(dòng)學(xué)生”呢?

　　積極的“主動(dòng)策略”應(yīng)該是教師在主動(dòng)面對(duì)教學(xué)困難、接受困難并設(shè)法解決困難的這一過(guò)程中思考并形成的一種解決問(wèn)題的有效方式或方法。若是談及調(diào)控被動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性多半是與教師自身緊密聯(lián)系在一起的。而主動(dòng)策略的“主動(dòng)性”也多半源于教師自身。從教師這一角度去主動(dòng)反思學(xué)科教學(xué)中所存在的問(wèn)題，可以運(yùn)用以下策略:

　　1. 主動(dòng)地探究學(xué)生“被動(dòng)”的根源

　　2. 主動(dòng)地去降低被動(dòng)學(xué)生的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

　　3. 主動(dòng)地去形成適合被動(dòng)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化的教學(xué)風(fēng)格

　　“被動(dòng)”與“主動(dòng)”是相對(duì)而言的，在調(diào)控被動(dòng)學(xué)生的過(guò)程中，只要我們教師始終有主動(dòng)的精神并用主動(dòng)的狀態(tài)去積極面對(duì)被動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真思考轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)的有效方式及途徑，就能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)的要求落到實(shí)處并能幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。