關(guān)于教師教學(xué)反思的教育敘事

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

　　教師在教學(xué)過程中一方面是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而另一方面應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷地自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使自己成為研究者而不是“教書匠”。目前，許多初中英語教師由于課時(shí)較多、教學(xué)任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)行為。另外，有相當(dāng)一部分教師覺得教學(xué)研究很深?yuàn)W，甚至認(rèn)為是與己無關(guān)的事。實(shí)際上，教師對教學(xué)行為的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。如何進(jìn)行反思呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手:

　　一、講自己的教育故事

　　教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思可在課前、課中和課后進(jìn)行，這里筆者主要介紹一種課后反思的做法。

　　課后反思的形式有多種，常見的是教師在公開課后的評課。但是，筆者在參與本地區(qū)這類教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，授課教師往往在授課上傾注了大量的精力。在課后的反思活動(dòng)中，通常只是聽課教師對該堂課的評價(jià)，很少有執(zhí)教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥幾句。

　　筆者認(rèn)為教師講述自己的“教育故事”是一種較好的反思方式。每位教師都應(yīng)關(guān)注自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)并對此進(jìn)行描述。

　　例1:一位深受學(xué)生喜愛的英語教師在一次教研活動(dòng)中敘說了這樣一件事:

　　“這幾天在某班上課時(shí)總感覺課堂氣氛沒有以前活躍，學(xué)生發(fā)言沒有以前踴躍。我經(jīng)過反思，并沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。昨天上課前與一位女學(xué)生聊天時(shí)才得知是因?yàn)槲疫@幾天走進(jìn)教室時(shí)表情嚴(yán)肅，導(dǎo)致了課堂氣氛緊張。沒想到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)竟然與我的表情有關(guān)!”

　　這種敘事再現(xiàn)了課堂的真實(shí)情境，有助于教師進(jìn)行多角度思考。如上例中，這位教師所在教研組就此進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研討。教師們都各自反思了自己是否有類似的情況，總結(jié)出:學(xué)生在課堂上的很多表現(xiàn)其根源還出在教師身上。在英語課堂上，焦慮是影響學(xué)生口頭表達(dá)的重要心理障礙。怕說錯(cuò)是形成學(xué)生焦慮過多的原因，而教師情緒的好壞往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在教學(xué)中的確應(yīng)注意此類問題。

　　教師在自我敘述中需反思自己的教學(xué)行為，通過反思重新審視自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改之。這種敘述還可以啟示同行，引起共鳴，最終達(dá)到教師參與教研的目的。

　　二、講自己的教學(xué)故事

　　教師在講述“教學(xué)故事”時(shí)，應(yīng)注重教育實(shí)踐以及解決問題的過程，即遇到了什么問題，問題發(fā)生后是怎樣解決的，解決過程中是否發(fā)生了其他的事件。

　　教學(xué)敘事的具體做法可以是教師講述自己執(zhí)教的某節(jié)課，也可以敘述某節(jié)課中發(fā)生的一件事。教學(xué)敘事可以是教師個(gè)人教育事件的敘述，也可以敘述集體備課或課后集體講座中的收獲與遺憾，教師將自己的感受完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

　　例2:有一位青年教師想了很多辦法來幫助英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。下面這則教學(xué)日記記錄了她的教學(xué)困惑:

　　“近來，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)學(xué)生見到我時(shí)不打招呼了。通過和這幾個(gè)學(xué)生的誠懇交談，我知道了原因。英語課堂上開展小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生的積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)不是每個(gè)學(xué)生都能積極參與這類小組活動(dòng)。為了使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組活動(dòng)中也能‘動(dòng)’起來，我便將他們組成一組，并親自參與這個(gè)小組的活動(dòng)。但由于這幾個(gè)學(xué)生期中考試的英語成績不及格，班里有些學(xué)生便將這個(gè)小組戲稱為‘紅燈區(qū)’。我真沒想到我的一片好心竟還有這樣的副作用。”

　　例1和例2只能說是一份教學(xué)實(shí)錄，并不是真正意義上的教學(xué)敘事。因?yàn)樗鼈儧]有反映出教師本人的“反思”以及反思后所引起的教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)重建。所以，筆者建議教師對自己的實(shí)錄做些補(bǔ)敘，即把自己對這一節(jié)課某個(gè)教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”“假如我當(dāng)時(shí)能……”等方式來表達(dá)自己對改進(jìn)教學(xué)的思考。這樣，教師就將自己的感想和對相關(guān)教育理念的理解融入到了課堂教學(xué)實(shí)錄中，使之成為夾敘夾記的反思。例2中的教師和她的同行在連續(xù)幾次的教研活動(dòng)中都在探討在小組活動(dòng)中怎么分組會(huì)為最佳搭配，并就此成立了課題組。下面是這位教師的一則補(bǔ)敘:“小組劃分有多種方法，應(yīng)視教學(xué)情況來定:可按學(xué)習(xí)能力和水平劃分;可按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度劃分;還可按學(xué)生的人際關(guān)系劃分;也可以隨機(jī)抽簽劃分。無論怎樣劃分都要把握一個(gè)原則，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能使小組成員相互協(xié)助、共同合作，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

　　關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通敘述這些故事進(jìn)行反思與分析，是教師投身教育研究的前奏。這樣的教育敘事反思行動(dòng)能有效地提高教師的教學(xué)研究能力，并能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展