教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

　　起初，我把合學(xué)看得很簡(jiǎn)單，以為讓學(xué)生小組交流即可?？烧嬲诺阶约旱恼n堂上來，完全不是那么回事兒。

　　我知道，這源于我的不放心，似乎只有我自己講學(xué)生才能會(huì)，才能會(huì)得全面。在課堂教學(xué)中，我總是在不停地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)，掌握到什么程度?心里沒底。有時(shí)候簡(jiǎn)直是“想當(dāng)然”，覺得知識(shí)講了、練了學(xué)生就應(yīng)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net該掌握了，而事實(shí)并非那么理想。我也一直在苦苦思索,怎么講、怎樣練學(xué)生才能記住?課上精講，典型例題分析，課下精練，學(xué)生掌握的效果依然不理想。

　　在和老師們交流的時(shí)候，我得知他們采用了張素蘭老師的建議，都很注重小組建設(shè)，把學(xué)生放入小組中，尤其是學(xué)困生，用小組的力量幫助他、影響他、從而轉(zhuǎn)變他。在這樣的課堂，學(xué)生思維活躍，參與率高，快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。于是，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試：

　　1.把合作復(fù)習(xí)引入一節(jié)課的開始。上課之初的5分鐘，力求以小組合作進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。

　　2.把相互的講解引入題目講評(píng)。講評(píng)形式是：集中講——小組講——再次集中講——再次小組講。

　　3.把相互的監(jiān)督檢查引入晨讀。我們以小組檢查監(jiān)督為主，互相背誦，互相檢查。

　　事實(shí)證明，我的嘗試和改變是正確的。學(xué)生預(yù)習(xí)展示，讀課文展示，理解句段展示，課后題展示，小組之內(nèi)你說一遍，我再說一遍，加深了理解，加強(qiáng)了記憶，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

　　從表面上看，合作學(xué)習(xí)可能會(huì)減慢學(xué)習(xí)的速度，因?yàn)楹献髦型瑢W(xué)間交流要消耗很多時(shí)間，每節(jié)課大概以多半的時(shí)間都用于交流了。但從實(shí)效性來看，合作學(xué)習(xí)高效快捷，合作學(xué)習(xí)加深了學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)習(xí)的高度，拓寬了學(xué)習(xí)的寬度，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，所以事實(shí)上達(dá)到了高效快捷的效果。