邯鄲學(xué)步知識(shí)拓展

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

　　“邯鄲學(xué)步”是個(gè)成語，出自《莊子·秋水》，說的是有個(gè)燕國(guó)人聽說邯鄲人走路的姿勢(shì)非常優(yōu)美，便慕名前往去學(xué)習(xí)人家走路，結(jié)果是沒有學(xué)會(huì)人家走路的姿勢(shì)反而把自己原先走路的樣子給忘記了，最后只好爬著回來了。這個(gè)成語比喻生搬硬套，機(jī)械地模仿別人，不但學(xué)不到別人的長(zhǎng)處，反而會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)也丟掉。

　　由此，我想到了我們的作文教學(xué)，想到了我們作文教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)和一些仍在堅(jiān)持的做法。

　　記得有位知名的作家給自己上中學(xué)的女兒設(shè)計(jì)了十多篇文質(zhì)兼美的“范文”，“范文”涵蓋了方方面面的內(nèi)容，涉及到各種體裁，表達(dá)方式也是面面俱到。女兒考試的時(shí)候只需要根據(jù)作文的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷谋愦_保符合要求，最后也會(huì)取得不錯(cuò)的“分?jǐn)?shù)”。無獨(dú)有偶，在我們的作文教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)當(dāng)中，有些教師也讓學(xué)生去背誦“范文”，去改寫、仿寫“范文”，特別是在考試前的一段時(shí)間。改寫“范文”，偶爾的幾次也許會(huì)對(duì)學(xué)生提高作文水平有益，特別是在仿寫的時(shí)候不去生搬硬套，不去變相的抄襲。但是，長(zhǎng)久這樣勢(shì)必影響學(xué)生的文品和人品。

　　也曾經(jīng)看過一位著名教師上的作文課。作文的要求是圍繞“答案不唯一，答案是豐富多彩的”寫作文。由于是借班上課，他要求作文第一節(jié)寫今天給你們上課的老師，學(xué)生們順利地完成了對(duì)這位教師外貌、神態(tài)、語言等的描寫，第二節(jié)寫這位老師出的問題：“8+4= ”、“55+5= ”，學(xué)生們給出了答案后老師卻給出了其他的答案“1”，由此產(chǎn)生的疑惑進(jìn)入第三節(jié)的書寫，第三節(jié)老師給出的理由是：八加四等于一年，五十五加五等于一小時(shí)。到了第四節(jié)的寫作內(nèi)容是老師又給出了像八角加兩角等于一元，七百克加三百克等于一公斤的題目。第五節(jié)學(xué)生寫出了本次作文的主題和本次課堂作文的感受包括對(duì)人生的啟迪。整節(jié)課學(xué)生在邊討論邊寫作的過程中完成了一篇結(jié)構(gòu)清晰、主題明確的寫作活動(dòng)。我自己也曾經(jīng)上過這樣的一節(jié)課，作文要求寫《我的》(要求寫一個(gè)人)，我也是按照事先設(shè)計(jì)好的程序引導(dǎo)學(xué)生寫作：第一節(jié)寫對(duì)某人的描述，包括外貌、性格等，第二節(jié)列舉一個(gè)事例寫某人對(duì)自己的愛，第三節(jié)再列舉一個(gè)事例表現(xiàn)他(她)對(duì)自己的關(guān)愛，第四節(jié)開始抒發(fā)感情，寫對(duì)這個(gè)某人的感激之情。這樣寫作，文章的思路是清晰了，可是學(xué)生的思維卻被限制了。

　　我在想，以上幾種情況都是新時(shí)代的為師者在教育學(xué)生“邯鄲學(xué)步”。不管是一味地要求學(xué)生去背誦“范文”，還是按照事先設(shè)計(jì)好的思路去“填充”文章，都扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的思維空間，，對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展有害無益，學(xué)生寫出的文章要么千人一面，要么缺少創(chuàng)造性。

　　作文教學(xué)不能教學(xué)生邯鄲學(xué)步，作文教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何拓展作文的思路，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的寫作空間，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，而且能夠感受到寫作的價(jià)值和意義才行。作文教學(xué)中教師切忌給學(xué)生訂出寫作框架，文章沒有寫作框架并不等于沒有清晰的思路。最上乘的武功是“手中無劍，心中有劍”無招勝有招，最好的作文教學(xué)方法是淡化作文的痕跡和寫作技巧，使學(xué)生在多讀多寫多改的潛移默化中習(xí)得作文的技能方法和思想。畢竟學(xué)生們能夠把生活寫入文章，讓文章表現(xiàn)生活，能夠隨心所欲地表達(dá)個(gè)人獨(dú)到的所見所思才是學(xué)生最愿意做到的，也是我們最愿意看到的。