堅(jiān)持每天寫一句話

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

　　每年拿到新教材時(shí)，都被圖文并茂、充滿童趣的一篇篇課文所吸引。讀完整本教材，就不得不感嘆教材編寫者的用心良苦──表面好玩好看的教材包含著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，可謂是字字用心。然而對(duì)于大量的生字，低年級(jí)學(xué)生記得快，忘得更快。更何況，學(xué)生的識(shí)字水平也是參差不齊。怎么辦?我想到了每天讓學(xué)生寫一句話。?

　　一、每天寫一句話可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生對(duì)學(xué)過的字，如果只是讀一讀，寫一寫，可能只是當(dāng)時(shí)記住了。而每天寫一句話就要用到一些字。這時(shí)，他們是在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了，這樣對(duì)生字的記憶自然會(huì)深刻得多。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會(huì)通過各種途徑去學(xué)一些字──一些他沒學(xué)而他要用的字──自然，這樣又?jǐn)U大了學(xué)生的識(shí)字量。我很欣慰地看到，從每天寫一句話后，我班學(xué)生的聽寫成績(jī)?cè)诼岣摺?/p>

　　二、每天寫一句話可以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對(duì)寫作的興趣，為以后寫日記、寫作文打下一定的基礎(chǔ)。寫作的源泉是生活，讓學(xué)生每天寫一句話，學(xué)生就必須更多、更仔細(xì)地去觀察周圍的事物，而生活會(huì)回贈(zèng)給孩子們更多的東西，這為以后的寫作積累了素材，作為教師的我，對(duì)學(xué)生的每一次寫作會(huì)加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。我不會(huì)去修改他們的語言──我要保留學(xué)生童趣的語言，但我會(huì)要求學(xué)生改正每一個(gè)錯(cuò)誤的漢字。這樣，我班學(xué)生寫出了“我聽見小狗在說話”“我把好吃的東西和好玩的東西發(fā)給金魚”這樣的話語，更有學(xué)生寫出了《我的一天》。?

　　三、每天寫一句話有助于課堂教學(xué)。在我的教學(xué)中，我一直有這樣的想法：因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更多的是形象理解，形象記憶，所以我講一篇課文時(shí)，我希望能帶學(xué)生去做一做課文中講的事情，去看一看課文中的景色;上識(shí)字課時(shí)，我又想讓學(xué)生看一看實(shí)物。但這樣做很費(fèi)時(shí)間，而且不一定行得通。而讓學(xué)生寫一句話的辦法幫了我。在學(xué)習(xí)《小小的船》之前，我讓學(xué)生寫他們想做的一件事，這樣，學(xué)“我在小小的船里坐”時(shí)，學(xué)生就很容易想到這是一句想像的話語了。在上《菜園里》之前，我又讓學(xué)生寫他們?cè)谧约覐N房里看到了什么蔬菜，等到我上課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的寫作情況，讓他們講一講他們看到的蔬菜，整節(jié)課的教學(xué)目的在輕松的氛圍中達(dá)到了。而這樣做，最讓我有成功感的是口語課。小學(xué)生愛說話，不過是在課后說，到了讓他們說話的口語課，發(fā)言的人就寥寥無幾了，即使開口說了，也是人云亦云。自從每天寫一句話后，他們開始爭(zhēng)先恐后發(fā)言了。在上《這樣做不對(duì)》時(shí)，當(dāng)我問：“小朋友們想一想，那個(gè)戴紅領(lǐng)巾的姐姐會(huì)說什么呢?”有個(gè)學(xué)生說：“那個(gè)姐姐會(huì)說：‘你們是不是不認(rèn)識(shí)牌子上的字啊?上面寫著保護(hù)草坪呢。’”?

　　另外，讓學(xué)生每天寫一句話，還有讓老師更多地了解學(xué)生，促進(jìn)師生之間的感情等作用。