恰當(dāng)舒緩與急躁

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問(wèn)題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用“延長(zhǎng)教育法”，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也大打折扣了。又如，有的學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，粗心馬虎造成的，我對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提出遞進(jìn)式的要求(60分—70分—80分)，讓學(xué)生逐步提高，“緩慢”前進(jìn)，而當(dāng)學(xué)生達(dá)到了一個(gè)新的階梯時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生成功的喜悅心理，這樣“緩急”交替進(jìn)行，既可以幫助學(xué)困生有所進(jìn)步，以可以讓學(xué)困生樹(shù)立自信心。