關(guān)于合作教師的反思

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家提供的教育敘事范文，一起來(lái)學(xué)習(xí)啦。

　　合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他們的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要，而且是為了更好地體現(xiàn)新教材的新的教育理念。在我國(guó)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問(wèn)題比較普遍，許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來(lái)世界更為重要。”

　　但是，在實(shí)際教學(xué)中，卻有些孩子不愿意與他人合作。

　　記得我在上《螞蟻搬家》一課中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻搬家的團(tuán)結(jié)合作精神，特意設(shè)計(jì)了讓六人小組合作創(chuàng)作一幅作品的環(huán)節(jié)，并且在之前也作了“團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力”等螞蟻搬家故事的鋪墊。但是，在合作創(chuàng)作時(shí)，有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出不愿意與同學(xué)合作，愿意自己獨(dú)立創(chuàng)作的現(xiàn)象。不管老師怎樣運(yùn)用激勵(lì)的手段，其他同學(xué)怎樣動(dòng)員，都沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的積極性?；叵肫鹪谇懊鎺状涡枰献鞯恼n中，他們也有類似的反映，真是令我不解：他們?yōu)槭裁床辉敢鈪⑴c合作呢?怎樣才能激發(fā)他們合作的熱情和欲望?

　　除此之外，我還看到在其他學(xué)科的小組合作時(shí)，有的同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短;有的觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤;有的滔滔不絕，而有的卻呆若木雞;或是你讀你的，我想我的。如此不同景觀的背后是否還隱藏了教師本身的原因?經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題所在。

　　一、 教師的觀念沒(méi)有真正更新

　　教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)?當(dāng)你真的能與之喜與之悲的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就像對(duì)新生兒，沒(méi)有真誠(chéng)的關(guān)愛和小心的呵護(hù)，小寶寶會(huì)健康成長(zhǎng)嗎?對(duì)待小組學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)象對(duì)待新生兒一樣。而我在讓小組合作創(chuàng)作時(shí)，只是顧及同學(xué)們完成作品的情況任何，哪里畫得不足，給他們提出改進(jìn)意見，而沒(méi)有置身于小組中參與他們激烈的議論，并為他們獨(dú)特的想象和靈感的創(chuàng)意而喝彩、激勵(lì)。試想，如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那你能指望學(xué)生的新奇和熱情能持續(xù)多久?因此，小組合作是否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說(shuō)是一個(gè)起著決定性作用的因素。

　　二、小組搭配沒(méi)有做到精心安排

　　在分小組合作創(chuàng)作時(shí)，我只是讓自然小組前后六人合并成為一個(gè)合作組。其實(shí)，小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。安排不當(dāng)，許多問(wèn)題就會(huì)逐漸暴露出來(lái)，“老師，他都不說(shuō)”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們?cè)谥v話”……等等。這時(shí)，老師更不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡(jiǎn)單處理，最好是耐心詢問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫言勸說(shuō)，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢(shì)趨向合理。還要讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，要激發(fā)不愿意合作的學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)，讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。

　　三、 小組團(tuán)體意識(shí)沒(méi)有得到強(qiáng)化

　　對(duì)于合作小組的褒獎(jiǎng)，在課堂上我運(yùn)用得比較單一，只是以“合作星”的形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)結(jié)合作好的小組。其實(shí)，組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問(wèn)題是：如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識(shí)。一個(gè)有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識(shí)，反過(guò)來(lái)可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員就能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。此時(shí)，引入適當(dāng)而有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是很有必要的，當(dāng)然這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對(duì)使大家都心悅誠(chéng)服的肯定，使孩子們體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴，激勵(lì)他們積極去爭(zhēng)取。所以，對(duì)合作小組給予肯定應(yīng)該是隨機(jī)的，課結(jié)束后進(jìn)行星級(jí)評(píng)比;之外，還可以評(píng)比團(tuán)結(jié)合作好的先進(jìn)個(gè)人，使個(gè)人和小組的積極性有力地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　作為一名新形勢(shì)下的新型教師，既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，我們要悉心為每一位學(xué)生培植探究合作適宜的氣候和溫度，讓孩子們像野花一樣自然、蓬勃地成長(zhǎng)。