小學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文(2)
小學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文_教師教育敘事案例
小學(xué)教育敘事范文篇四
今年我進入了新的環(huán)境工作,擔(dān)任一年級6班的班主任。我負責(zé)這個班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個班,發(fā)自內(nèi)心的喜歡一年級的小朋友??蓯鄣男∨笥岩灿姓{(diào)皮的一面,而這個最調(diào)皮的是一個叫吳佳駿的男孩。
開學(xué)第一天,我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調(diào)皮,一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面……我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知:吳佳駿腦子很靈活,反應(yīng)也特別快,但是就是太調(diào)皮了,很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上!
雖然在我的課堂上他也不怎么安分,但是我打心眼里還是很喜歡這個可愛的小男孩,同時也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個字:愛!他每次在課堂上講話,我就會點他的名,可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字,他很驚訝,被震住了!看來記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點到他名字,他會收斂一下,等一下又管不住自己了。盡管這樣,我從來沒有斥責(zé)他,也沒有放棄他。我想:突然讓他習(xí)慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的,何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力!
這樣的孩子,在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話
的好孩子”。一旦不聽話,他就會經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習(xí)寫字的時候要認真,一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下,他寫的字真的比我想象中要好很多,便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心,可能他很久沒被表揚了吧!從此,我覺得他和我親近了很多。
有一次,他因為被老師罰站,輪到他吃飯的時候,已經(jīng)沒什么菜了。他頓時覺得很委屈,哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來,他都不聽,只是不停地重復(fù)著說:“我想不吃飯!”我有點發(fā)火了,大喊道:“吳佳駿快出來吃飯!”他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態(tài)度,走到他跟前,蹲下身子說:“吳佳駿原來你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒找到,原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!”他停止了哭泣,情緒稍微穩(wěn)定了一些,但是還是不肯出來。我接著說:“老師一直認為你是個好孩子,也很喜歡你!可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了,就要出來哦!再不出來的話,就不是好孩子了!”然后,我又把手伸過去,他最后終于愿意把手給我。出來后,他不怎么講話,我?guī)阶约旱奈蛔映燥?。飯已?jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少,我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā),可我相信他還是能夠感覺到我的愛!
在后面的日子里,他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話,但和以前相比,真的進步很大!以前的作業(yè)只能得“良”,現(xiàn)在
能得“優(yōu)”。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。根據(jù)他的愛好,我又抽空教他畫畫,他更加覺得很有意思,也很喜歡我。就這樣,我用愛去感化他。沒有愛,就沒有教育!愛是最好的教育!不要認為小孩子什么都不懂,但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當(dāng)然,這需要你的時間和耐心。
對于那些特殊的學(xué)生,我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問,這些都是不可取的,這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺,唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單,唯有愛才能達到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字,需要我們用心去對待孩子,對待教育!
小學(xué)教育敘事范文篇五
我班王宇單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,母親、老師批評后,就把自己反鎖在家里,不上學(xué),不說話,砸東西,逃避別人。
二年前,父母離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來,干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過家訪,我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責(zé)罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
一、加強與其家庭的聯(lián)系,說服其家長要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭,因此,我加強與其家庭聯(lián)系,讓其父母認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪,做好他母親的思想工作,希望她承認現(xiàn)實,面對現(xiàn)實,樹立起生活的信心,盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨,因為這樣于事無補,反而會增加他的心理負擔(dān),影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親,說服他多用一些工余時間回來看看兒子,多點關(guān)心他,盡到一個父親的責(zé)任,不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學(xué)們交往,漸漸地回到學(xué)校上課了。
二、愛護、尊重學(xué)生。其實,學(xué)生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?!傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛學(xué)生,并讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是,有些
老師走進了“愛”的誤區(qū),對“愛學(xué)生”的認識表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護,以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護,以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護,殊不知,真正的關(guān)心愛護,不僅是生活上“扶貧”,學(xué)習(xí)上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。 有人說,對學(xué)生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想象,一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴的教師,會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴,因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?!狈粗?,傷害了學(xué)生的自尊心,就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的個性。
三、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。
開始,他還不愿上學(xué),我去到他家里時,老躲著不見,或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事,講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校,和他們一起學(xué)習(xí),一起活動。我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后,主動利用放學(xué)后的時間,陪他聊天,給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動??慢慢地,他的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此,一直尋找讓他重新振作的契機。上課時,我提出一個問題,很多同學(xué)不會答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意,就抓住這個機會提問他
。開始,他漲紅了臉,講得結(jié)結(jié)巴巴的,我用鼓勵的眼神望著他,親切地對他說:“老師相信你一定能行的!”結(jié)果他講得很流利,得到了全體同學(xué)的掌聲,他的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使他擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的失望的心,使他重新回到了班集體中。
學(xué)生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團火,能點燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學(xué)生心頭的智慧之門;愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光,能驅(qū)散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛。
小學(xué)教育敘事范文篇六
又是一個和風(fēng)旭日,我照例來到班級堅守自己的崗位:監(jiān)督孩子們做衛(wèi)生、晨測、晨讀,調(diào)整好狀態(tài)為第一節(jié)課做準備。值日生同學(xué)也一如既往的默默打掃著,突然一塊糖紙映入我的眼簾,我用警示的語氣問道:“誰又吃糖了?說多少次了在學(xué)校不許吃任何零食,怎么還有人吃糖?”班里頓時鴉雀無聲。我見沒什么反應(yīng),更加怒不可遏道:“下次再讓我發(fā)現(xiàn)誰吃糖,就罰做一星期衛(wèi)生!”可再看看這些“麻木不仁的中國人”,依然沒有什么反應(yīng),自己頓時覺得啞然無趣。罰來罰去的,不還是屢禁不止,又有什么意義呢?這怎么行?看來我得改變點策略了。
第二節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課——單元測驗《圓》。這一章剛剛學(xué)完不久,我便忙不迭地想要測驗一下孩子們掌握的如何,同時也想對自己的教學(xué)做以階段性總結(jié)。試卷一發(fā)下去伴隨著我的一聲令下,孩子們便開始埋頭困干,專心答卷。我攤開一份空白卷瀏覽了一下,題目看似簡單易做實則暗藏玄機。很多處“陷阱”儼然一道道防火墻擺在學(xué)生們面前,就看誰聰明謹慎了。我突然靈光一現(xiàn),為什么老用懲罰的方式教孩子們記住“該做”和“不該做”的事呢?為什么不換個方式呢?于是,我一字一句鄭重其事的說道:“這次考試如果誰能得100分,我就用自己的錢獎勵他(她)一盒巧克力,而且是“德芙”的。”孩子們驚呼:真的?我說:真的。還有孩子打趣道:“老師,那我們要是都得一百分呢?”我瞇縫著眼睛笑道:“你們放心,如果真那樣,老師就是砸鍋賣鐵,也買給你們?!睅酌腌姷男β曔^后,孩子們認真起來,一個個都煞有介事的“奮筆疾書”,大有不拿滿分非好漢的架勢。時間過得飛快,伴隨著一聲尖銳的鈴聲,考試終止了。孩子們有的扼腕嘆息;有的勝券在握;有的眼神茫然;有的面紅耳赤??我拿著收齊的試卷走出教室,一名小男生緊跟出來再一次確認:“老師,您說的話當(dāng)真?”我說:“老師什么時候騙過你們!”他信心滿滿的說:“我檢查了五遍,估計沒嘛問題!”我說:“行,那我就第一個批你的卷子?!?/p>
我也跟孩子們一樣興奮,急于把卷子批完,中午都沒顧得上回家,任由一張張試卷在我筆下飛舞。果然大部分孩子如我預(yù)料沒能逃脫“陷阱”,只有一名學(xué)
生王翔鈞居然出人意料的真得了個滿分,我大驚失色,怎么可能?這是個頑劣的學(xué)生,前天才因為連續(xù)打架兩次被告知家長,昨天又因為不寫作業(yè)遭到批評,今天早晨莫名其妙的辭去體委職務(wù),還是撂我挑子,氣得我到現(xiàn)在還沒回過勁,獎他一盒德芙巧克力真讓我心不甘、情不愿??墒窃挾挤懦鋈チ耍膊缓檬逞园?哎,罷了!硬著頭皮送他一盒吧,也好給全班同學(xué)個交代。
下午第三節(jié)課正好是自習(xí)課,利用這個時間頒獎吧,我煞有介事的舉行了“隆重”的頒獎儀式,當(dāng)我把巧克力交給他的一瞬間,同學(xué)們爆以熱烈的掌聲。他則興奮不已的同時,深深的為我鞠了一躬,說:謝謝老師!這短短的四個字擲地有聲,讓我頗為震驚!也是這四個字顛覆了他在我心目中以往的形象。
一天的工作接近尾聲,同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)放學(xué)回家了,我監(jiān)督值日生做完衛(wèi)生、關(guān)好燈、鎖好門,才回到辦公室,也準備下班。走到我的辦公桌前,只見兩塊巧克力,齊整整的擺在我的教案上。嗯?怎么回事,哪來的巧克力,我沒記得也給自己帶兩塊啊!驚訝之余不免猜到了答案。第二天,王翔鈞笑呵呵的走到我面前說:“老師,您看到我放在您桌子上的巧克力了嗎?您一整盒都給我了可您還沒吃到呢?我給您留了兩塊可我又怕別人偷吃了??”剎那間我激動的熱淚盈眶,拼命忍住即將奪眶而出的淚水,至于他后面又說了什么我竟然“失聰了”,只顧拼命地點頭說:“恩,恩,吃了,謝謝你,謝謝你!”從教多年的我頃刻變得手足無措,無言以對。一個孩子竟能有如此胸襟,完全忘卻我對他的嚴厲指責(zé),卻只記得我對他的好。再看看狹隘的我,慚愧和懊悔瞬間將我侵蝕。
孩子畢竟是孩子,犯錯在所難免,作為老師一定要具備博愛的胸懷隨時準備面對孩子們的缺點,容許孩子們的犯錯,然后,讓他們充分認識到自己犯了錯,并給予他們足夠的空間去改正。多一些鼓勵和寬容,少一些訓(xùn)斥和苛責(zé);多一些關(guān)愛和理解,少一些冷漠和刻薄。讓每一位學(xué)生都能在愛的海洋里感受幸福愉悅!