班主任教育教學敘事簡短5篇

一個好的班主任,可以通過他自身榜樣的、無言的力量,教給學生做人的道理,成為學生的楷模。下面是小編為大家整理的班主任教育教學敘事簡短，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

班主任教育教學敘事簡短 精選篇1

一、重示范

在學生的心目中,班主任是神圣而高大的,班主任的一言一行,一顰一笑都在學生的內心深處留下深深的烙印。這就要求班主任一定要嚴格要求自己,做到言行一致、公平公正、持之以恒,用自己高尚的人格魅力感染學生。教師的榜樣力量是無窮的:地面上有果皮,主動彎腰撿起;見到學生,主動問聲好;升旗儀式上,肅立高唱國歌......班主任的好作風、好行為,會使學生受到感染和熏陶?！疤依畈谎?下自成蹊”,學生照著老師的樣子學,就會縮短由知變行的轉化過程,能更快地完成知行轉變。從而使學生在班主任的潛移默化下健康和諧的 發(fā)展 。

二、懂關愛

班主任要做學生的知心朋友,要知心必須貼心,這就要求班主任豁達大度,學會寬容:允許學生說錯話、做錯事;要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地;在學生需要的地方及時地伸出援助之手;要客觀地、不帶偏見地了解學生并看待所發(fā)生的每件事。

三、善觀察

班主任工作需要敏銳細致的觀察,只有注意對學生“觀其言、察其行”,才能有針對性的開展工作。限于小學生的知識閱歷,尚未能達到“深藏不露”的 心理水平。他們的很多心理活動往往會不自覺地溢于言表,只要班主任處處留心,注意認真觀察,就會從其言行舉止中發(fā)現(xiàn)一些問題。工作中,我們經常會碰到這樣的情況,如:為什么有的學生這幾天神色恍惚?為什么今天他憂心忡忡、雙眉緊鎖?為什么她近來上課注意力分散、心不在焉?為什么有的學生成績突然下降?為什么某同學這幾天花錢那么多?等等。這些重要的信息,班主任只有做一個有心人才會發(fā)覺,發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象后,班主任要從實際出發(fā)及時、有效地展開 教育 工作。

四、抓小細節(jié)

班主任工作就是細節(jié)的工作,作為班主任就應當具備做細節(jié)的精神,更應留心學生生活中的“特寫鏡頭”,將它紀錄下來,從不可忽視的小節(jié)的正反兩面進行個案的研究與探討。要了解學生的思想學習情況,就要從“小”處著手,在學生的生活點滴中“問一問”,諸如:學生的臉色不好、情緒不振、吵架、摔傷等等,班主任都要親自問一問、看一看、查一查。在這一問中,促進了教師對學生的了解,也使學生感到教師所給予的溫暖,增加師生之間的情感。

五、會管理

由于現(xiàn)在的學生絕大部分都是獨生子女,對他們的集體榮譽感的培養(yǎng)就顯得尤其重要,工作中引入競爭機制是個好辦法。班主任要把每一項班級工作都與小隊形式的集體競賽掛鉤。每一天的班級活動,無論是從收交作業(yè)本到打掃衛(wèi)生,還是從運動會到各種各樣的競賽活動,班主任都要按競賽小組的表現(xiàn)評分,通過班干部自己管理進行量化,評選每周或每天的優(yōu)秀小組,定期進行表彰。這樣,學生們對自己小組每天的情況就格外關注,當然,在具體工作時,還是要以引導為主,每天的評比重點應放在比進步上。慢慢地,學生就能把自己的一言一行與小組榮譽緊密聯(lián)系起來。這樣,讓競賽激勵學生進步,讓學生管理自己,不僅增強了集體的凝聚力,而且有效地減輕了班主任的工作負擔。

六、能發(fā)掘

羅丹曾說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鞍嗉壚锏乃^差生,其實就如珍貴的鉆石被堅硬的石頭包裹在中間一樣,班主任就要透過這外在的一層“石衣”,善于發(fā)現(xiàn)中間閃光的珍寶。

班主任要 教育 好學生,首先就要相信學生,相信轉變,樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的,許多大家眼中的差生往往只是某方面智力因素較差,而在其他智能方面,如在意志品質、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素則可能是個優(yōu)秀學生。班主任要對他們傾注更多的熱情,努力發(fā)現(xiàn)這些學生多方面的優(yōu)點,欣賞他們身上的長處和每一點進步,并不斷給予鼓勵和表揚。

七、勤反思

班主任教育教學敘事簡短 精選篇2

教師職業(yè)非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習工作。但師范生的教育實習效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經驗總結和反思，無法把實習行為轉化成能力并形成長久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實習課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。

一、實踐反思對教育實習的重要性

實踐反思是教育實習過程中師范生捕捉教育教學經驗的意義重建過程，是準教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學經驗，缺乏實踐反思的引領和助推，教育實習就難以實現(xiàn)其應有的實踐價值，實習效果也無法得到保障。

（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強的實踐反思能力。師范生如果在教育實習中沒有經過實踐反思的訓練，他的實踐行為就無法上升為經驗和智慧，更談不上實踐技能的內化與累積。師范生在教育實習階段培養(yǎng)實踐反思的習慣，有助于其在教育教學中學會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調整自己的教育教學行為，使自己快速成長為一名實踐經驗豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準教師的師范生，為適應今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內化，如果僅靠大學課堂教學是實現(xiàn)不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內化為能力，成為自己認知結構中的有機整體。教育實習中強化對師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉化為實踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎。

（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎教育問題。實踐反思要求對教育現(xiàn)場涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關注的是情景性問題對教育教學實踐的意義。這就要求師范生對教育教學問題有敏銳的捕捉能力，學會對發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學，作為教學組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學行為有無改進和提升的地方?；A教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠遠不夠的，它更多需要的是一種教育教學智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習中實踐反思能力的培養(yǎng)，是引導師范生去關注教育教學中的真實問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實問題并提出解決方案的能力。

二、教育實習中實踐反思的具體內容

根據(jù)師范生教育實習內容和教師崗位要求，教育實習過程中師范生實踐反思的具體內容可以從以下幾個方面去指導：

（一）對教學技能和教學策略的反思。課堂教學是師范生最主要的實習環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學的反思內容主要包括教學設計、教學過程、教學內容、教學策略等，反思過程貫穿于教學前、教學中和教學后。

課前反思修正教學設計。課前反思主要針對的是教學設計方案，是為順利推進課堂教學而做的前期準備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學前的充足準備非常重要，作為師范生，除了提前準備好教學設計方案外，還需要在課前對已經設計好的教案進行反思，思考各個教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性和邏輯性，預估課堂教學時可能發(fā)生的情況并做好應對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學方案設計得更合理、更完善。

課中反思調控教學策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學活動和行為的反思，既包括對教學設計時預設問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學是對預設的教學方案具體落實的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應視教學推進情況即時反思，如預設的教學目標是否達成了？我的教學方法有沒有效果？教學內容的選擇是不是恰當？等等。課堂教學中還應學會對生成性問題的反思，即備課中沒有預案，是教學中生成的新問題，教師這時應反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學生的思考有無合理性？作為教師應該如何引導等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學的掌控能力，學會根據(jù)具體的教學情境調控教學策略，提高自己的教學實戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學技能。課后反思是針對已完成的課堂教學的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進和完善，以便為以后的課堂教學提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調整和完善教學行為來提高自己的教育教學技能。課后反思可以促進教師追求教學藝術的完美，尋求教學可達成的可能境界，在永不止步的探求中促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對育人藝術、管理藝術的反思。班主任工作是師范生實習內容的另一重點，是教育實習不可或缺的重要內容。師范生在教育實習中通過班主任工作實務的實踐，可增強師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認同感，為他們從教后獨立開展班級建設工作，積累管理班級的經驗打下基礎。師范生在開展班主任實習工作中，一定會面對很多棘手的學生問題以及班級管理問題，學會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術。要提高育人的藝術，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術。反思育人藝術，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學生正當?shù)睦?，通過這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術，也要反思自己在教育學生過程中有無不當行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。

班級管理也是一門藝術，需要老師在管理實踐中不斷積累經驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設機制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內容的反思，即反思開展的班級活動內容符不符合學生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進等。師范生通過對班主任這些實務工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經驗，為其入職后快速適應班主任角色打下良好的基礎。

（三）對教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實習是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實戰(zhàn)現(xiàn)場，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時期。師范生學會對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點的反思，可以促使其深入認識教師職業(yè)特性和價值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內驅力。因而，“實習指導中專業(yè)精神的引領遠比教育教學技能的打磨更為重要，因為專業(yè)精神、態(tài)度是教師個體對自身職業(yè)的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈處熉殬I(yè)有真正的認同感，才能真正把職業(yè)當作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內在需求和意識，有了這種強烈的內在需求，教師才能讓自己的教學行為帶有更大的自主性，由自在行為轉化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，教師將更關注教師專業(yè)發(fā)展的可能實現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學行為，確立自己發(fā)展的基點，并以此作為行動依據(jù)去實現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實習中對教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實習中實踐反思的方法和途徑

實踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個共識，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習這個環(huán)節(jié)，更需要有效引導，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識和反思能力。結合教育實習內容和師范生特點，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強化。

（一）教學反思日記。教學反思日記是課堂教學之后教師反思自己教學行為、教學過程和教學效果等內容的教后記，是教師對課堂教學的一個反思性回顧。教學反思日記是教師從新手走向專家的一條有效途徑，教師可以通過教學反思積累教學經驗，改進自己的教學行為，分析教學得失，學會理性思考，不斷提高自己的教學能力。作為實習生或是新教師，養(yǎng)成寫教學反思日記的習慣對自己的專業(yè)成長有著非常重要的幫助，“實習階段的體驗、感受、經歷等對于準教師能否順利實現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉換以及后續(xù)的專業(yè)社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學難題和困境。

作為師范生開展的教育實習應反思一些什么內容呢？首先是對自己的教育教學行為及觀念的反思。教師對教育教學的理解，都是建立在一定的教育教學觀念或理念之上的，教學行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學會對個人教學行為和理念的反思，可以清醒地認識到自己的教育教學行為是否合理、恰當以及思考如何去修正和調整。其次，學會重點反思自己的教學過程。師范生實習的主要內容就是課堂教學，教學技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學時就要反思：教學設計是否合理？教學內容是否適宜？教學方法是否得當？教學調控是否有效？教學效果是否達成？等等，師范生對教學各環(huán)節(jié)的反思是為了改進教學，積累教學經驗，提升自己的教學技能。再次，也要反思學生的學習活動。課堂教學的目標是否達成，檢測的重要標準之一就是看學生“學得怎樣”，經常反思學生“學得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學設計和課堂教學行為，提高學生的學習能力和學習效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學實踐作為內容來源，客觀敘述自己教學生活和教學事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點，明確教師的教學行為和目的，指引師范生如何去做一個優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場和教育問題，強調分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對師范生解決現(xiàn)實問題、積累教學經驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內容主要包含三種類型。一是教學敘事型，主要是就自己的課堂教學記敘有意義、有價值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學小插曲、教學失誤、教學遺憾以及自己的教學經歷等，都可以記述下來進行總結、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學生方面值得思考的日常教育事件，如教育學生方面的小經驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術和理論修養(yǎng)。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學過程中的成長經歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進自己專業(yè)成長。

值得注意的是，師范生以教育敘事進行實踐反思時，并不是所有的教育教學生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應該體現(xiàn)出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應對的反思，通過這樣的反思來總結經驗、找出不足、提升自己的教學和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應該是對教育現(xiàn)場的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學生活和事件，體現(xiàn)出即時性、真實性和豐富性等特點。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學生實踐過程和表現(xiàn)的評價方法，在教育實習中對師范生進行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評價學生的實習過程和表現(xiàn)，還可以幫助學生客觀認識自己、評價自己，不斷提高學生的教學實踐能力。檔案袋可記錄的內容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內容記錄、教育學生的談話記錄等;教學工作方面，可以是自己設計的教學方案、教學計劃、聽課評課記錄、教學研討活動記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結和反思自己的教育實習全過程，幫助師范生不斷地追求進步并成長為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導下實施。首先，實習前教師應明確任務和目標，要求學生在教育實習過程中采用檔案袋記錄實習過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習過程中教師指導學生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學緊密相關的課時計劃、教學心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學的反思和心得等內容，這些內容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實習后要指導學生及時總結和反思，幫助學生客觀、真實地認識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。

班主任教育教學敘事簡短 精選篇3

一、案例簡述

1.孫同學，男，18歲，家庭條件很好。在他高一軍訓的時候，就在寢室中號召全體同學罷訓，這些極度疲勞的同學便開始罷訓，他卻到操場上告訴我：老師不要說我是男生，他們不來集合我來了，其他同學在寢室被政教老師一通批評，影響了班級的軍訓。

2.軍訓結束，回校上課，他的表現(xiàn)就更突出了，隨時根據(jù)課堂內容提出一些與教學無關的問題，逗的同學哄堂大笑，耽誤課堂時間。

3.他身材較小，敏捷如燕，一節(jié)課要串幾個座位，把其他同學帶動的異常不安心上課，各科老師都很無奈。嚴重影響班級上課秩序。

4.自己沒有手機，就拿同學的手機玩，帶動同學共玩手機。

5.他性格急躁，和同學相處得也不和諧，也經常和同學發(fā)生矛盾，有時就大打出手。

6.天天早上和課間遲到、吸煙。

老師的批評教育也沒有明顯效果，有時還惡語頂撞老師。

二、案例分析

1.孫同學的家里兄妹兩個，父親在外地工作，和他溝通較少，母親要工作和照顧妹妹，他自稱從小到大沒有人管，在初中時從不走校門，都是跳柵欄，造成他我行我素、旁若無人的性格，他媽媽說：這孩子從來就沒有培養(yǎng)和管理過。他爸爸評價他不到學校上學，不出三個月就得進管教所。

2.家長沒有教育意識，認為孩子不需要教育，一切順其自然?？涩F(xiàn)在影響他們的因素較多，使他形成了許多不該有的習慣，家長對學生在生活上盡可能地去會滿足他們的各種要求，從而漸漸地也養(yǎng)成了他們任性好勝的個性，缺少寬容心同情心，多了幾許霸氣和好勝心。

3.他有強烈的反叛意識，追求自我個性張揚，又缺乏團隊精神。家長和老師反對他做的事，他越要做到底，為了追求與眾不同，甚至嘗試打耳眼帶耳釘。就這樣一個孩子，著實讓我動了不少腦筋。

三、教育方略

根據(jù)同學、科任老師和我觀察到的情況歸納、分類、總結、分析，制訂幫助引導計劃。

（一）架起感情的橋梁：和他交朋友，QQ里加為好友經常聊他感興趣的人和事，學習和生活上幫助他，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，增強其自信。很快成為好友，他開始信服老師了。

（二）與家長合力：與家長溝通，幫助孩子提高認識，認識到自己的不足，樹立正確的人生觀。

（三）從培養(yǎng)習慣開始：讓其找一個不被打擾的地方，列出“不良習慣一覽表”。再列出“好習慣一覽表”。然后認真分析一下，寫出好習慣與壞習慣的區(qū)別，哪些要改？打算如何改？哪些要培養(yǎng)？打算如何培養(yǎng)？找原因，如：為什么我早上沒辦法早起？因為我很累，為什么會累？因為睡覺時間還不夠。為什么會沒睡夠？因為我睡得太晚。為什么睡那么晚？因為有太多事情要做。為什么有那么多事情要做？因為我做不完。為什么會做不完？因為我給自己制訂的計劃任務超過了我可以在今天完成的。

1.這是第一步，一定要目標明確。如果你的看法越堅定、清楚，你的習慣培養(yǎng)或改正就有越大的力量。

2.潛意識輸入法（如：早上6：50到班）。這是很有威力的一個方法，我平時就有應用。有些時候需要比平時早起，比如6點鐘起床，平時我是習慣于7點起床，6點是未必醒的。為了6點能準時起床。在晚上臨睡的時候我就和自己的頭腦說：“明天要6點起床。”然后想了一下6點起床的情境，讓自己頭腦得到清楚地確認。這樣我在第二天的6點就能準時起床啦！你將自己想養(yǎng)成的習慣，輸入自己的頭腦，潛意識會提醒你去做。

3.視覺法（如：不串座，誠實守信）。將要培養(yǎng)的習慣化成圖案記于心中。貼墻、寫于筆記本首頁、放于墊玻璃的桌面等，就是為了增強視覺效果。我為了加強學生的習慣培養(yǎng)，我制作了一些卡片、圖片，讓他放于自己方便看到的地方，實行后的人跟我說，真的有效。

4.行動法（如：說話分場合有分寸）。用行動、重復地行動。和自己說“我做得到?！薄拔乙プ?！”有錯必改，如果你能連續(xù)行動21天，你就會發(fā)現(xiàn)習慣已經基本培養(yǎng)起來了。

5.幫助法（如：思想積極不造謠）。請人監(jiān)督或向親友許諾，也會有不錯的效果。運用上述方法，你就會漸漸養(yǎng)成成功者的習慣。

班主任教育教學敘事簡短 精選篇4

第一：慈悲，平和。由于各個方面的原因，有些孩子在學習與生活中表現(xiàn)不夠好。調皮搗蛋，不守紀律，成績差。這時候的班主任往往會表現(xiàn)出焦慮，斥責，還忍不住和別班的孩子比較，語言暴力和行動暴力都來了。

1、才考了這么點分？你們怎么學的？你們怎么這么笨？

（點評：孩子的感受：我很差，我不行，孩子的自信心會越來越低）

2、這么不讓人省心，你對得起我們老師嗎？我們老師這么辛苦可全是為了你們??！

（點評：孩子的感受：你在邀功，你管理我心不甘情不愿的，我沒讓你為了我啊。全為了學生，這個責任太大了，孩子承擔不起。）

3、你看__班每次都名列前茅，你們班怎么就這么差？把我的臉都丟盡了。

（點評：我們拿別人的學生和自己的學生比較時，不是為了成就我們的面子，不是學生考得好我就有面子學生考得不好我就沒面子。我的面子，我負責，和學生無關。）

這時候的班主任，在學生面前，不是觀音菩薩，而是“黑白雙煞”。一個人面對自己無力解決的問題時，他會焦慮，憤怒，抱怨，指責別人（每個人的潛意識里都不愿承認自己有問題），甚至會放棄，會破罐子破摔。逆反叛逆的情緒就是這個時候滋生的。這時候您需要有一顆慈悲之心,不僅不能責罵，還要寬慰。平和的坐下來和學生交流，幫助他引導他解決面臨的困難。那么孩子就會把您當做朋友和依靠，而不會畏懼和反感。正如華語作家張德芬所說，每個人心里都有一匹好狼和一匹壞狼。最后，那匹狼能存活下來？這取決于你喂養(yǎng)了哪頭狼，哪頭狼就會活下來。我們所要做的就是抓住一切機會，給孩子的成長提供養(yǎng)分。當我們面對孩子不太好的成績時，作為班主任，一定要和學生站在一起，打敗問題；請千萬不要和問題站在一起，打敗學生！

第二：端莊，神圣。所謂“親其師，信其道”，要讓學生真心聽從班主任的教導，需要增加個人的魅力。我覺得魅力首先是一種端莊，當然端莊不是高高在上，而是由內而外的氣質，是您的品質和內涵決定的。如果情趣高雅，常常讀書，說話妙語如珠，講道理深入淺出，注意教學方法，擁有教學智慧。學生自然會欽佩幫助人，甚至仰視班主任。如果一個班主任讓學生經?？匆娔粚W無才，不遵守規(guī)則，看到您常常玩手機，喝酒 ……這時候班主任在孩子心中還有神圣感嗎？他還能什么都聽您的嗎？特別是孩子進入初中，孩子的思想更獨立，更深刻，更容易辨別是非。這個時間里，班主任要做孩子的榜樣，在孩子面前盡量表現(xiàn)完美并充滿正能量。班主任就是孩子最好的教科書。觀音菩薩就是以她的端莊、神圣讓別人不敢輕慢。班主任要讓學生什么時候都不能輕視您，對班主任永遠滿滿的都是敬意。

第三：智慧，敏銳。我們看《西游記》，孫悟空頭戴緊箍圈，唐僧一念咒語，悟空頭痛得直打轉。因此孫悟空天大的本事，也不敢在師父面前造次。這緊箍圈到底是什么神物， 令大鬧天宮的孫大圣乖乖聽從？ 緊箍圈就是觀音菩薩送給唐僧來制服悟空的物什。咒語也是觀音菩薩教唐僧念的。觀音菩薩何許人也，她是中國的菩薩。你看她的名字，觀，即是看；音，即是聽；看和聽都達到出神入化的地步，就是聰明，就是智慧。觀音菩薩洞若觀火，什么事情都不能逃出她的法眼。班主任也要如此，要細致的觀察學生的言行舉止，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)和行為習慣。及時表揚肯定，及時引導糾正。 抓住一切教育契機，細心引導孩子。遺憾的是有些班主任平時不觀察，不傾聽，一有問題就高高舉起滅火槍，充當滅火隊隊長。那您是愚蠢的。 往往吃力不討好，疲以奔命。班主任工作要把工作做在前面，輕松地管理班級。為此如果你的學生像孫悟空一樣頑皮，你也應該有“緊箍咒”才好，要有觀音菩薩的智慧和敏銳。

第四：要手持凈瓶楊柳枝。觀音菩薩手中的凈瓶里裝的是甘霖?？梢圆ト鲂腋?，凈水還可以消除人們心中的無名怒火，楊柳枝可以消災去病。作為班主任，你應該擁有觀音菩薩的法器。在學生煩惱迷茫的時候灑凈水，在學生走彎路的時候拂楊柳枝，這時候你的凈水或許就是一句中肯的鼓勵，也許就是一個生動的故事，或許是一句幽默的話語，再或者是一次溫情的長談，一次看似不經意的表揚。你的楊柳枝或許就是組織學生開展一次活動，和孩子帶領學生看一場電影，引導學生看一本書，抑或是一次長談。但你要擁有幫助孩子的法器。否則問題來臨，你就會束手無策，那么你的班主任生活會是痛苦不堪的。

班主任教育教學敘事簡短 精選篇5

一、思考：“降級”挫折的收獲

碩士畢業(yè)的艾升東，應聘湖北興山一中做了高中數(shù)學老師，同時被選拔兼任班主任工作。初入教壇，他對未來充滿了憧憬，滿腔熱情地投入到工作中。在他看來，只要肯干，就能做出一番事業(yè)?？墒?，由于年輕不涉世事，無班主任工作經驗，經常是問題出來后就忙著去補救。為完成學校各項考核指標，忙得七上八上，盡管努了不少力，班級各項考核還是落在全校后面。他不得不“降級”，重守高一年級。

“降級”對他打擊非常大。痛定思痛，他坐下來深深反思一年來工作，仔細回憶班級工作中每個環(huán)節(jié)，反思失敗教訓，同時開始查找有關教育書籍，進入班主任之友論壇，以尋求答案。他驚異地發(fā)現(xiàn)，過去自己在班級工作中所面臨的很多現(xiàn)象和問題，在論壇上都有很好解決方案，從魏書生、鄭學志和張萬祥等老師那里，都能找到解決問題的辦法，頓時感覺找到了精神家園，于是一遍遍閱讀他們的著作，心靈上與他們開始了對話，不時有了些醒悟、啟示和教育的萌動。此時，他不再過多關注班級考核了，轉而進行教育理念和教育思想的探究。依據(jù)名家指點，他開始注重教育方法的探討，班級工作中開始嘗試變“堵”為“疏”，提前對學生可能犯錯的各種現(xiàn)象進行預先教育。不知不覺中班級中各種問題大為減少，學生精神面貌大為改觀。

二、行動：真知灼見的源泉

此時，他覺得雖然讀了不少教育類書籍，把教育名家經驗引用到教育實踐中，已初步積累了一些經驗，但卻很少想到把自己東西寫出來：一是因為感覺自己做得平平常常，沒什么可寫：二是覺得自己是數(shù)學老師，寫作只是語文老師的強項，從內心覺得有些畏懼。這樣的狀態(tài)一直持續(xù)到2011年秋。當時學校文理分科，他原來所擔任4班學生被文理分流，不復存在。4班學生已和他有很深厚感情，有些難舍難分，分別的當晚他和四班同學在網上聊天，帶著嗚咽和他們告別，同學們紛紛發(fā)過來一些感人留言：“蠻舍不得您的，我基礎差，但您從沒放棄過我，很是感激”；“艾老師，您叫我們怎么相信！我們那么喜歡您，不是說好我們在一起三年的嗎，現(xiàn)在怎么了”；“艾老師，即使只在一起一年，您的慈祥卻印在我們大腦里一輩子”。他含著淚水給他們回復了一句：“開學后，我為大家唱一首我最喜歡譚詠麟的歌《再見亦是淚》”。當晚，寫下《再見亦是淚》。這便成了他寫作的開始。

初試筆鋒，從中有了些教育的啟示和感悟。仔細品讀，已增添了幾分自信。于是從2011年秋，他開始有計劃每周寫三四篇教育札記。在寫的過程中，越發(fā)覺得教育教學過程中的問題越來越多，于是有意識在班主任之友上查閱相關問題的解決方法。其中鐘杰老師《怎么寫班主任敘事》給他很多啟發(fā)，要想寫得精彩，必須做得精彩。于是班級工作中，他開始有意識設計班級教育活動，創(chuàng)造素材，使之在教育過程中不斷產生驚喜，從中捕捉教育過程中的閃光點，由此及彼，反復思考探研，從中獲得認識上的飛躍。他創(chuàng)立了班級墻壁貼吧。通過貼吧，學生有什么問題，他不直接進行批評，只是將他的觀點貼在貼吧里，同學們看到后很快自醒自悟，往往比口頭批評效果更好。比如，有同學經常在教室后面垃圾桶旁邊亂丟東西，于是他說道：“如果你們想讓小陳同學受批評，那么你們盡情在小陳責任區(qū)里亂丟吧，這樣我就好批評她了”，隨后，他在班級貼吧里又貼上一貼：“我們每個同學要旗幟鮮明反對在小陳責任區(qū)里亂丟東西，小陳同學的‘領土’不容垃圾侵犯”。在隨后一段時間里，他悄悄觀察，教室后面衛(wèi)生狀況大為改善，保持得非常好。以后，貼吧里經常會看見一些關心話語。有段時間他身體不好，貼吧里貼了不少關心他的話語，令他感到很是溫暖。再比如，學生過生日，他組織同學們表演節(jié)目，送上生日祝福，有意識引導學生過健康和難忘的生日。在與學生深情交流中，他收獲了更多啟示和感悟，也為《班級敘事》收獲了更多好素材。

在教育教學過程中，為做好學生表率，他別出心裁出了一奇招：讓學生給他立規(guī)矩，提建議。按照學生建議，他循規(guī)蹈矩，不斷改造自身。有一次課前，由于外班同學找他，耽誤了分把鐘后才進教室，于是他申請自罰，被要求唱了一首歌，獲得同學們熱烈掌聲，得到諒解和敬重。雖受了罰，但他心里十分高興。后來，他寫下《老班受罰記》。在班上一讀，更是贏得同學們熱烈掌聲。

通過一段時間的寫作及反思，工作越做越順，班級管理工作也有了清醒思路，出現(xiàn)問題后心態(tài)由原來憤怒也變得平靜，變得愛思考，解決問題方式方法也明顯增多。比如，有段時間各班同學喜歡把用過的桶裝水標簽到處亂貼，很難清除掉，教室各角落就形成了“牛皮癬”。他心中有些惱怒，準備就此事說一下。但轉而又想，同學們近段時間表現(xiàn)得都很好，過多批評可能會挫傷學習積極性。再說，哪個小孩不好玩，可能他們只是把貼標簽當成玩樂，試想大人有時候也會做出這樣舉動。想到這里，他躬下身子，用手指甲一點點在地上刮這些“牛皮癬”，費了九牛二虎之力才清理干凈?？吹桨蠋熍e動，同學們深感內疚。事后兩三天，他悄悄觀察，教室后面再也沒有“牛皮癬”。無聲教育行為產生了有聲教育效果。通過這件事，使他認識到：并不是每件事都需要去強調，甚至動輒指責和批評，有時身教比言教效果反而更好。于是，他寫下《清理牛皮癬》的教育敘事。

隨后班級工作中，有幾名同學偶爾犯了錯誤，他也不急去批評，而是把他所寫有關班級敘事文章拿來讓學生讀，讀后這些同學從中感受到老師的良苦用心和博大愛心，從而有了自責，認識到錯誤，并很快改正了錯誤，展現(xiàn)出積極進取的精神風貌。艾老師深有感受地說：“學生很在乎老師的評價，很在乎老師文章中對他們的描寫。利用所寫的敘事文章來教育同學們，效果很不一般，比平常單純說教要有用得多”。

三、寫作：智慧升華的積淀

嘗試到《班級敘事》的教育力量，就有了寫作的動力，從而逐步就養(yǎng)成了每天寫班級敘事的習慣。每天下班做完家事，坐在電腦前，靜靜對當天事情進行梳理，然后再進行篩選。將有趣的、有代表性的、有警示作用的班級故事加以回味，重新審視過去教育生活中那些司空見慣的忽微細節(jié)，探尋每個班級故事里豐富的教育蘊涵，一步步走向自我反思的最深層，像窗外爬山虎那樣，讓每個思維觸角一寸寸蔓延，直到教育生命在溫暖中日益豐盈。

管理202班一學期以來，艾老師不斷學習魏書生和李鎮(zhèn)西等著名教育家的理論，不斷豐富發(fā)展自己的教育人生。寫下長達10萬余字《我與2班有個約會》的班級敘事，詳細記錄了班級工作片段，點滴感悟。匯編成冊后，師生競相傳閱，在班級同學中不斷引起對往事甜蜜蜜的回憶，心靈上更是起到“一石激起千層浪”的效果，班長曲代林深有感觸地說“從班級敘事中，再次深刻認識了艾老師，讀懂了艾老師。透過文字敘事，看到了艾老師愛生的深厚情懷，與艾老師有了心靈上的交融，以及心理上的真誠感悟，言行上與艾老師達到高度親和”。艾老師就是靠這種敘事，凝聚了班級，把班級治理得井井有條，所帶班級期期被評為“優(yōu)秀班級”和“五A班級”。