關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
有效利用幼兒經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程插上飛翔的翅膀。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的范文，歡迎閱讀!
關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)篇一
我在小班的一次音樂活動(dòng)中，跟著音樂的節(jié)奏(XX X)示范“拍腿拍腿，拍手”動(dòng)作，讓幼兒跟著做相同的動(dòng)作幾遍后，問“我們除了跟著音樂拍腿兩次，拍手一次，還可以做什么動(dòng)作呢?讓我們動(dòng)手拍起來好嗎?”幼兒回答說：“拍肩兩次，拍手一次，”“拍胳膊兩次，拍手一次。”我又問：“除了這些，還可以做什么動(dòng)作呢?”幼兒回答：“拍膝蓋兩次，拍手一次”幼兒回答：“拍膝蓋兩次”„„所有幼兒的回答都是手與身體不同部位的接觸，沒有一名幼兒能聯(lián)系到剛學(xué)過去不久的小兔跳等動(dòng)作。聽著幼兒的回答，我意識(shí)到是自己的提問出了問題。沉吟了片刻后，我又問：“我們除了用肩和手，腿和手做游戲，根據(jù)(XX X)這個(gè)節(jié)奏，還可以模仿出哪些小動(dòng)物的動(dòng)作來呢?”幼兒回答說：“小兔子跳兩次，拍手一次。”“小花貓洗臉兩次，拍手一次” „„幼兒的回答及動(dòng)作一下子活潑起來„„
幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移是指個(gè)體通過回憶，提取自身的已有經(jīng)驗(yàn)從而獲得新學(xué)習(xí)的過程。教師在幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移的過程中的指導(dǎo)很重要。在活動(dòng)過程中，教師切記生搬硬套，要盡量采用幼兒近期學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，尤其小班的孩子。另外，教師的開放性提問也很重要，能夠促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升。在教育過程中，教師要有意識(shí)地思索各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含的教育價(jià)值和幼兒已具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，篩選可以提取的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)鞏固提高幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移的效果，真正讓經(jīng)驗(yàn)遷移成為幼兒學(xué)習(xí)的有效方式。
上述動(dòng)作中，幼兒開始的回答都屬同一水平，都是手與身體不同部位的接觸。我的預(yù)期期望是幼兒根據(jù)既定的(XX X)節(jié)奏型隨著音樂做出更豐富的肢體動(dòng)作。但是由于我開始的題問開放程度不夠，沒有激發(fā)幼兒的的想象力，幼兒動(dòng)作的出現(xiàn)比較單一。這在教學(xué)活動(dòng)中是常見的現(xiàn)象。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，及時(shí)調(diào)整了提問方式，才達(dá)到了預(yù)期的效果。
關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)篇二
在幼兒園生成課程的開展中，我們所指的是兒童的經(jīng)驗(yàn)，即兒童在生活、學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)技能及所有的經(jīng)歷或過程。如何以“兒童的經(jīng)驗(yàn)”作為生成課程建構(gòu)的基礎(chǔ)與核心，如何充分尊重并利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注孩子的當(dāng)前需要，促進(jìn)兒童在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的互動(dòng)、累積、提升和發(fā)展，是一個(gè)非常值得探討的話題。而在實(shí)踐中，我們也能顯而易見的發(fā)現(xiàn)，對幼兒經(jīng)驗(yàn)的掌握、利用、開發(fā)，能使生成課程開展中遇到的一些問題都迎刃而解。本文將以大班《約克鎮(zhèn)的早晨》生成課程開展為例，淺談經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的生成課程建構(gòu)策略。
策略一：經(jīng)驗(yàn)的自由分享——創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺(tái)，尋找課程的源頭 鏡頭一：
幼一：我喜歡《100層》原來底下世界是那么熱鬧，而且很有趣。
幼二：我喜歡《夜》，夜里那么熱鬧，本來我怕夜晚，現(xiàn)在覺得夜里也很有意思。 師：剛才聽了大家的介紹，我也好像聽到了好多好聽的故事，只有一本《釣魚的一天》沒什么人介紹，你看過那本書嗎?你覺得是本什么樣的書?
幼一：我看了《釣魚的一天》，里面有非常多的人，我在里面看到了一個(gè)非常有趣的故事。
幼二：我沒看明白里面講了什么
幼三：它沒有字，是無字書
師：其他書，我們都能看明白，可是這本書卻很多小朋友都看不明白，真是奇怪!為什么呢?原來書里不止藏著一個(gè)故事，書里的每個(gè)人都有自己有趣的故事呢，如果給你們更多的時(shí)間，你能把他們的故事都找出來嗎?
在這組鏡頭中，老師在傾聽關(guān)注中了解了孩子，獲得了第一手的材料。同時(shí)，這本無字書里又藏著很多有趣的細(xì)節(jié)，非常適合孩子逐步去探索和發(fā)現(xiàn)，于是以無字書《釣魚的一天》作為核心的生成課程《約克鎮(zhèn)的早晨》在大班孩子挑戰(zhàn)的目光中拉開了序幕。
策略二：經(jīng)驗(yàn)的整理分析——有效收集幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案
鏡頭二：課程開展的第一周，我們一直在尋找書中的故事，每一次尋找和閱讀的方法卻不盡相同。 在最初的三次閱讀中分別采用了集體閱讀、分段小組閱讀和自主閱讀的方法。 隨著三次不同的閱讀體驗(yàn)，教師也對幼兒閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，并做出了相應(yīng)的分析，發(fā)現(xiàn)孩子隨著三次不同的閱讀過程，已經(jīng)掌握了閱讀本書的方法，閱讀能力也得到了提升，有對畫面進(jìn)行觀察、分析、講述的能力，當(dāng)遇到問題時(shí)，也能進(jìn)行討論、各抒己見，最后認(rèn)同最為合理的解釋，可以說具有了初步的分析、判斷的能力。基于這樣的先期經(jīng)驗(yàn)了解，我們認(rèn)為可以放手讓孩子自己來尋找約克鎮(zhèn)中其它的各種故事了。于是，我們將書分發(fā)到每個(gè)孩子手中，讓他們回家盡情的去尋找書里其他藏著的故事。果然，約克鎮(zhèn)的一個(gè)個(gè)故事被孩子發(fā)現(xiàn)并描述了出來。
其實(shí)，有效收集幼兒先期經(jīng)驗(yàn)的方法很多，包括有：集體團(tuán)討法、親子調(diào)查法、集體問卷法、師幼對話法、疑問提問法、情景創(chuàng)設(shè)法、資料收集法、行為分析法、作品分析法等，教師可根據(jù)需要選擇適宜的方法來進(jìn)行幼兒經(jīng)驗(yàn)的收集。在鏡頭的描述中，可以發(fā)現(xiàn)教師使用了情景創(chuàng)設(shè)法和行為分析法來收集幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，讓孩子的閱讀能力逐步得到提升。
策略三：經(jīng)驗(yàn)的螺旋上升——追隨幼兒已有經(jīng)驗(yàn)開展系列活動(dòng)，深入拓展主題價(jià)值 鏡頭三：一天，項(xiàng)目組1的孩子們講述了約克鎮(zhèn)中的“甜蜜的信”的故事，教師敏銳的捕捉到這個(gè)可以拓展的點(diǎn)，適時(shí)的帶動(dòng)開始了一次集體探索之旅。“我收到過媽媽國外寄來的明信片”，“過年的時(shí)候，我家收到了老師寄來的信”，“我也想收到信，怎么沒人寫信給我的?”在孩子的對話中，教師針對到了孩子新生的興趣點(diǎn)，對這個(gè)興趣點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)、規(guī)劃，延伸出了一系列關(guān)于信的活動(dòng)：認(rèn)識(shí)信封、郵票→參觀郵局，熟悉信的旅行→了解現(xiàn)代通訊的變化→認(rèn)識(shí)密信→自己來寫密信→給同伴寫信→班級開設(shè)郵局游戲等等。這些活動(dòng)不是隨意安排的，每一個(gè)活動(dòng)都有前一個(gè)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也在增長，正是在這一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又層層遞進(jìn)的活動(dòng)中，孩子們感受了科學(xué)的神奇，感受了關(guān)注別人和被別人關(guān)注的快樂，一封封傳遞的信，也傳遞著孩子豐富、敏感的心。 在這里可以看到，在引領(lǐng)過程中，對幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋式的提升是關(guān)鍵。在生成課程中，當(dāng)主題推進(jìn)受阻時(shí)，教師要通過細(xì)心觀察，尋找孩子的興趣生長點(diǎn)，用巧妙的方法引導(dǎo)孩子從他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣中引申或者擴(kuò)展出更深、更廣層次的活動(dòng)主題，這樣既發(fā)揮了教師的作用，促使生課程得以層層推進(jìn)，又沒有抹殺孩子的主動(dòng)性，剝奪孩子自己進(jìn)行思維的機(jī)會(huì)。
策略四：經(jīng)驗(yàn)的有效重組——重視問題解決過程中經(jīng)驗(yàn)的重組和改造
鏡頭四：課程開展的第四周，孩子的興趣因?yàn)橐粋€(gè)問題轉(zhuǎn)移到了“紙飛機(jī)”上，幼兒問：約克鎮(zhèn)上小男孩西米的飛機(jī)飛得可真遠(yuǎn)，為什么我折的飛機(jī)就飛不到那么遠(yuǎn)?一語既出，引發(fā)了很多孩子的同感。為了解決孩子的疑惑，我們讓孩子自己來折飛機(jī)，飛一飛，比一比，尋找飛得遠(yuǎn)的原因。不過孩子們因?yàn)槟芰τ邢?，自己?huì)折的飛機(jī)種類非常有限，所以飛行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不是很順利。于是教師折疊了不同的飛機(jī)，編了號讓孩子猜測，并說說猜測的理由。隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、幼兒制作、和親自試飛。最后，我們讓孩子回家和父母一起對飛得最遠(yuǎn)的機(jī)型再次進(jìn)行改造，整個(gè)系列活動(dòng)孩子充滿了參與的熱情與探索的熱欲。
陶行知先生也說過：“行動(dòng)生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語，斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮”，陶先生的這段話正是上述課程活動(dòng)最好的驗(yàn)證和詮釋。
關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)篇三
在組織幼兒的活動(dòng)過程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動(dòng)積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)有的大膽,說話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽見有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前有的活動(dòng)幼兒都積極參與，有的活動(dòng)幼兒并不感興趣。
諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動(dòng)的順利實(shí)施和完成，還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們必須關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)開展的有效性。
在結(jié)合理論知識(shí)和自己不斷的工作實(shí)踐活動(dòng)中，深刻地意識(shí)到關(guān)注每個(gè)幼兒，更有利于活動(dòng)的開展及開展的有效性。
給每個(gè)幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，豐富幼兒的感性知識(shí)，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗(yàn)，正符合了幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個(gè)小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認(rèn)識(shí)和大膽表現(xiàn)。
給每個(gè)幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個(gè)微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動(dòng)，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動(dòng)追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經(jīng)常說：老師，咱們做游戲吧。因?yàn)橛螒蚪o他們帶來了快樂的體驗(yàn)，游戲中他們的身心得到放松。同時(shí)游戲中他們的語言、動(dòng)作、情感的到了升華。
給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予肯定的表揚(yáng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當(dāng)老師給他更多的關(guān)注時(shí)，他會(huì)給你一個(gè)驚喜：變化大，進(jìn)步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機(jī)會(huì)也多，形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關(guān)注，要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。