小學(xué)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話

　　教研活動是教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實施、教育教學(xué)過程中,所面臨的各種具體教育教學(xué)問題,以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的小學(xué)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話，僅供參考。

　　小學(xué)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話(一)

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　上午好。首先向為此次活動給予支持和幫助的付莊鄉(xiāng)中心小學(xué)和相關(guān)班級的師生表示感謝。其次，此次上課的兩位教師為了將較為滿意的一節(jié)課奉獻給大家，他們深入鉆研教材，精心設(shè)計教法，認真編寫教案，虛心向他人請教，反復(fù)進行試上，對于他們所做的努力，在這里也一并感謝。

　　現(xiàn)在，課程標準難了，而且多了些不確定性;教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開放的內(nèi)容改造成確定的，把靈動的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)?，硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權(quán)威，這是換藥不換湯，或者說是換了新內(nèi)容的舊課程。為此，教學(xué)依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”。

　　此次開課的兩位教師， ， 想通過此次活動的開展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，今天我就新一輪課改中的有關(guān)問題談一談。

　　一、教師在新課改中角色的取向：

　　1、傳統(tǒng)上：對教師早有較明確的角色定位?！稁熣f》中：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”就是最好的體現(xiàn)。

　　2、近現(xiàn)代有三個比喻：

　?、俳處熓菆@丁。

　　其本意是要表現(xiàn)教師要像辛勤的園丁那樣對學(xué)生關(guān)愛、關(guān)照，其另一任務(wù)是“修枝剪葉”，其最終結(jié)果是扼殺個性，造成千人一面。我們認為，教師不應(yīng)是像園丁那樣修修剪剪，最重要的是如何讓學(xué)生個性得到全面、充分和自由發(fā)展。

　　②教師像蠟燭。

　　此比喻表現(xiàn)了教師的奉獻精神，教師在作出奉獻的同時，也犧牲了自己。在現(xiàn)代社會，要求教師具有健康的體魄和可持續(xù)發(fā)展的能力，要求教師尋求各種機會及時“充電”，使自己成為“長明燈”，以趕上社會經(jīng)濟和先進技術(shù)急劇變化的要求，教師應(yīng)成為“長流水”。

　?、劢處熕拼盒Q。

　　這一比喻在展示自然界美好事物的同時，也“作繭自縛”了，缺乏進取意識和創(chuàng)新精神，更不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

　　3、有人把教師分成五個層次：

　　教育家——大教師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者

　　(陶行知等)(于永正等)

　　4、優(yōu)秀教師的基本特征：

　?、賾?yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;

　?、诒仨毷嵌萌绾谓逃庞谐尚У慕虒W(xué)者;

　　③能掌握學(xué)生心理發(fā)展特點、善于與學(xué)生進行交往的人;

　?、芙處熎犯窠詾閷W(xué)生的表率，是示范者。

　　5、對教師的一個評判標準(教學(xué)上)：

　　①平庸的教師：傳達知識。

　　②水平一般的教師：解釋知識。

　　③好的教師：演示知識。

　　④偉大的教師：激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。

　　6、有效教學(xué)取決以下要素：

　?、倬ū緦W(xué)科基礎(chǔ)知識和背景;

　?、诳茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計和合理的時間分配;

　　③充滿激情的教學(xué)態(tài)度;

　?、苷疹櫜煌降膶W(xué)生;

　　⑤注意傾聽學(xué)生的需求;

　?、迍?chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境;

　?、咧v解聯(lián)系實際生活;

　?、嘤行У恼n堂教學(xué)評價等。

　　7、教師角色的轉(zhuǎn)換：

　　①從單一角色轉(zhuǎn)換為多重角色(教師、長者、朋友、學(xué)生等);

　?、趶慕^對權(quán)威轉(zhuǎn)換為組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進者。

　　所謂組織者，通常指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。

　　所謂引導(dǎo)者，通常指引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。

　　所謂合作者，通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊

　　重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

　　在師生交往、共同發(fā)展的互動的教學(xué)過程中，教師的角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者。作為促進者，一要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極地觀察，認真地感受學(xué)生的所思所想、所作所為，并給予適當指導(dǎo);二要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持;三要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。

　　教師的作用主要體現(xiàn)在：提供把學(xué)生置于問題情境中的機會，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識體驗的聯(lián)系，營造一個互相合作、激勵探索、加深理解的氛圍，鼓勵學(xué)生參與活動，表達交流，并分享學(xué)生成功的喜悅。 ③從職業(yè)轉(zhuǎn)換為事業(yè)(我是重要的，我是能干的，我是快樂的。)

　?、軓慕虒W(xué)轉(zhuǎn)換為教學(xué)和科研相結(jié)合。

　　二、新課改中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：

　　1、以往教學(xué)行為的不足：

　?、俳虒W(xué)目標的狹窄化;

　　②教學(xué)設(shè)計的程式化;

　?、劢虒W(xué)結(jié)果的短期化。

　　2、影響教師教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主要因素：

　?、俳處煹慕虒W(xué)行為與教育觀念有關(guān)(有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。);

　?、诮處煹慕逃袨榕c掌握科學(xué)的研究方法、掌握科學(xué)的教育策略有關(guān); ③教師的教育行為與學(xué)校的管理、工作評估有關(guān);

　　④教師的教育行為與其對學(xué)生心理行為的理解與評價有關(guān);

　?、萁處煹慕逃袨榕c外界的支持與指導(dǎo)有關(guān);

　?、藿處煹慕逃袨榕c其自身的性格特征有關(guān)(例如：對其親屬的做法往往反映到對待學(xué)生問題的處理上)。

　　3、目前教師教學(xué)行為透視：

　　表現(xiàn)為如下四種狀態(tài)：

　　①在教師的潛意識里，封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實，開放教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然思維活躍，但是成績會下降。因此，教師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確?？荚嚨某煽?，寧可采取封閉的教學(xué)。

　　②教師的主觀意愿是想開放，但在教學(xué)過程中，長期習(xí)慣的行為方式，使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強烈的控制意識，硬把學(xué)生拉到教師行進的軌道中。 ③教師在教學(xué)中完全放開，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，學(xué)生則被一馬放到天邊。

　?、苄碌闹刃蜷_始建立，由于教師對開放的目的性缺乏思考和認識，在教學(xué)中往往為開放而開放，在進行了一段時間的開放教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績開始下降，便對開放教學(xué)產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。

　　在上述這些狀態(tài)中，教師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學(xué)行為，往往從一個極端走向另一個極端。這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾著教師，成為阻礙教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的主要因素。

　　4、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的注意點：

　　①教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：

　　A、課程：課程不只是“文本課程(計劃、大綱、教科書)”，更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在體驗到的課程);不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

　　B、教學(xué)：教學(xué)不再是師教生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，又促進自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸顯、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了;學(xué)生也不會聽你講、學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響補充，從而達到共識、共享、共進。

　　C、目標：課堂教學(xué)目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維立體的教學(xué)目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會;課堂教學(xué)的知識標高適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔得以減輕;教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。

　?、诮虒W(xué)策略的把握：

　　A、打破封閉，走向開放(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程要開放);

　　B、以學(xué)定教，探究質(zhì)疑：在確立教學(xué)目標時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;在教學(xué)形式上，要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變(即以學(xué)定教，不是以教定學(xué));在教學(xué)流程的設(shè)計上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點放在向?qū)W生揭示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過“具體感知——抽象概括——實際應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律;在教學(xué)方法上，由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的個體反饋、學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　C、有意支配，因材施教;

　　D、相機誘導(dǎo)，納入喜好。

　?、劢虒W(xué)行為的落實：

　　A、帶著微笑進課堂;

　　B、能傾聽不同的聲音;

　　C、尊重學(xué)生個性化發(fā)展。

　　三、新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：

　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑能力，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

　　1、由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí);

　　2、由個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)(傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的競爭，缺乏合作意識，偶爾合作也只是“好幫差”，是帶有“扶貧”性質(zhì)的合作);

　　3、由接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)(現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。)