課改工作會(huì)議會(huì)講話稿
課改工作會(huì)議會(huì)講話稿
課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱，把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的課改工作會(huì)議會(huì)講話稿，僅供參考。
課改工作會(huì)議會(huì)講話稿篇1
各位老師：
下午好!剛才我們看了初一英語李曉霞老師的課，接下來，我們利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)將近兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的基本情況作一簡要總結(jié)，并對(duì)下一步課堂教學(xué)改革工作提出若干要求。由于時(shí)間關(guān)系，加上個(gè)人水平有限，對(duì)有些問題不能說深、說細(xì)、說透。只希望大家能夠通過今天的學(xué)習(xí)，記住主要精神，并在今后的教學(xué)中，慢慢領(lǐng)悟、逐步落實(shí)。
一、基本情況
1、《方案》的設(shè)計(jì)符合課改理念，適合校情與學(xué)情，對(duì)初中課堂教學(xué)改革具有普遍的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，其中部分內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善和修正。
2、從執(zhí)行情況來看，過渡比較平穩(wěn)，進(jìn)展比較順利，人格比較迅速，狀態(tài)比較投入，問題比較正常。
3、存在主要問題
(1)從宏觀上看，教師個(gè)體之間、學(xué)科之間、級(jí)部之間存在差異。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，雖然研討課時(shí)，大部分老師都能夠按照學(xué)導(dǎo)課要求實(shí)施教學(xué)，但定力不足，不能做到常態(tài)化。
第二，依然有部分教師固守“先學(xué)后教、以“講”代學(xué)的教學(xué)方式。總認(rèn)為，我不講他不會(huì)，對(duì)“如何通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)”缺乏足夠的思考和有效的辦法。 第三，在實(shí)施教學(xué)過程中，缺少必要的自主管理的支撐和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的保障。
(2)從微觀上看，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，三種課型的使用上缺乏統(tǒng)籌安排，科學(xué)性不強(qiáng)。其中三種課型的比例不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的安排欠合理為突出性問題。
第二，各種課型的具體操作停留在形式化的層面。機(jī)械模仿、套用形式的多，真正理解并能自如運(yùn)用的少。
第三，在學(xué)導(dǎo)課的各操作環(huán)節(jié)上，存在明顯不足。比如：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不科學(xué)、合作學(xué)習(xí)的效率不高、展示交流的功能沒有得到充分發(fā)揮、激勵(lì)性評(píng)價(jià)尚未啟動(dòng)、配餐作業(yè)、周練還停留在大一統(tǒng)的要求上，缺乏針對(duì)性。
二、基本要求：
針對(duì)上述存在的問題，為期中考試后全面進(jìn)入達(dá)標(biāo)過關(guān)階段做好準(zhǔn)備，特對(duì)下一步課堂教學(xué)改革從兩個(gè)方面提出希望和要求。
1、樹立堅(jiān)定不移搞課改的意識(shí)，具有放開手腳搞課改的精神，端正扎扎實(shí)實(shí)搞課改的態(tài)度。
(1)樹立正確地課改觀，解決想不想改的思想問題
所謂課改觀，其實(shí)就是正確地育人觀、教師觀、學(xué)生觀。
首先，不是改不改的問題，而是怎么改更好的問題。
《從中美教育比較獲得的啟示》，課堂教學(xué)改革是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。 《值得思考》的四張圖片。
第一張內(nèi)容：擁有一個(gè)目標(biāo)不會(huì)因?yàn)檫b遠(yuǎn)而輕易放棄，也不會(huì)因?yàn)榻阱氤叨ｑv不前。 第二張內(nèi)容：成功的途徑——改變觀念，才能改變一切。
第三張內(nèi)容：吃別人所不能吃得苦，忍別人所不能忍的氣，做別人所不能做的事，才能享受別人所不能享受的一切。
第四張內(nèi)容：對(duì)待新事物，不要看不見、看不起、看不懂、來不及。就機(jī)會(huì)而言，你看不懂，他看不懂，智者看得懂!就事業(yè)而言，你不敢做，他不敢做，勇者去做!
其次，明確課改條件下對(duì)教師、課堂、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定位
什么是好老師——
低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量;低水平的老師側(cè)重于教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重于教方法;低水平的老師只注重自己的教，高水平的老師更注重學(xué)生的學(xué);低水平的老師在教教材，高水平的老師在用教材教;低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu);低水平的老師只關(guān)注成績，高水平的老師更關(guān)注學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。 教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀;教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃;教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原;教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味美的大餐。
什么是好課堂——
從流程上看，應(yīng)該是這樣的：以任務(wù)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為前提，以探究體驗(yàn)(合作互動(dòng))為核心，以展示交流為動(dòng)力。
從理念上看，應(yīng)該是這樣的：以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，以訓(xùn)練方法、培養(yǎng)習(xí)慣為目的，以自主管理為支撐，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段。
從效果上看，參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)、達(dá)成度好。
什么是好學(xué)生——
有自信、肯用功、善學(xué)習(xí);
有愛心、肯幫人、善控制;
有思想、肯琢磨、善表現(xiàn);
在上海師大劍橋中心努恩先生的心目中，一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是擁有知識(shí)、技能和理解力，并具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
(2)樹立正確地得失觀，解決敢不敢改的認(rèn)識(shí)問題。
不是這么做不行，是我們做的還不行。
課改的成效是需要一個(gè)過程的，不能急于求成。
課改不能患得患失。
沒有付出便沒有收獲。講清楚一個(gè)問題比讓學(xué)生學(xué)明白一個(gè)問題更容易。
(3)樹立正確地教學(xué)觀，解決會(huì)不會(huì)改的操作問題。
關(guān)于這方面的內(nèi)容，在《方案》中已經(jīng)做了一些具體的敘述。下面，針對(duì)學(xué)導(dǎo)課的主要環(huán)節(jié)，我再給出一些補(bǔ)充性說明。
?、佟⑦M(jìn)一步明確學(xué)導(dǎo)課三個(gè)主要環(huán)節(jié)的重要意義。
任務(wù)導(dǎo)學(xué)的意義。往大了說，就是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，往小了說，就是要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，掌握必要的閱讀方法和思維方法，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。如果，我們的教學(xué)，僅僅定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣一個(gè)層面上的話，既不符合中考試題的變化，也不利于學(xué)生終身發(fā)展的需求。
互助合學(xué)的意義。互助合學(xué)至少應(yīng)該有以下功能：澄清疑問、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、攻克學(xué)習(xí)障礙、鞏固所學(xué)知識(shí)和方法、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)自我反省等。特別是，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)合作意識(shí)、學(xué)會(huì)傾聽和質(zhì)疑，鍛煉組織能力和溝通能力。
師生答疑的意義。首先有三個(gè)要點(diǎn)需要引起老師們的注意，其一，是師生答疑，而不是教師答疑;其二，學(xué)生答疑的方式一定是既有示又有展;(“示”是指呈現(xiàn)、表達(dá)，“展”是指發(fā)展、伸展、展開。其中。“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。在教學(xué)中就要通過學(xué)生的“示”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“展”，其中的關(guān)鍵是要有交流、共享、爭辯、質(zhì)疑等深層次的回應(yīng));其三，教師答疑的一定是有話直說，簡明扼要，其中，肯定、否定、補(bǔ)充、解疑是常用的方式。其次，師生答疑環(huán)節(jié)本來應(yīng)該是展示交流環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是學(xué)生有效的展示，對(duì)提升學(xué)生自信心、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等方面，有著不可估量的作用。
?、?、重點(diǎn)針對(duì)以下三個(gè)方面做好預(yù)設(shè)。
一是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置
可以說，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的怎樣，是學(xué)導(dǎo)課成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)任務(wù)的分類：從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的器官來看，應(yīng)該有讀或看的任務(wù)(動(dòng)眼)、想的任務(wù)(動(dòng)腦)、說的任務(wù)(動(dòng)嘴)、寫的任務(wù)(動(dòng)手)等;從學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來看，有基本學(xué)習(xí)任務(wù)，核心學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù);從學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式來看，有過程性學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果性學(xué)習(xí)任務(wù)。
好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)該是由淺入深的，應(yīng)該是可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是能夠充分暴露學(xué)生問題的，應(yīng)該是有利于促進(jìn)學(xué)生方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的。如果我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅停留在只需學(xué)生看看書、劃劃書，并從書上找找答案，或者照葫蘆畫瓢的話，那就使得任務(wù)導(dǎo)學(xué)膚淺話，就很難取得預(yù)期的效果。
一般說來，每節(jié)課至少應(yīng)該有一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。
衡量的標(biāo)準(zhǔn)有以下四個(gè)方面：
第一，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，對(duì)達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)起決定作用。
第二，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，保留適度挑戰(zhàn)。
第三，該任務(wù)有一定的探究空間、思維含量與開放度。
第四，該任務(wù)是統(tǒng)領(lǐng)課堂的主線索，是解決學(xué)科基本問題的關(guān)鍵性問題。
學(xué)習(xí)任務(wù)的布置而言，可以在課前布置，也可以在課堂上布置;可以是一次性布置，也可以是分時(shí)段布置。
就學(xué)習(xí)任務(wù)的表述而言，，一定要明確、具體、完整。
二是互助合學(xué)的效率與質(zhì)量。
明確互助合學(xué)的任務(wù)是前提——知道做什么
掌握互助合學(xué)的方法是保障——知道怎么做
充分發(fā)揮展示的作用是動(dòng)力——滿足表現(xiàn)欲
三是師生答疑的內(nèi)容與方法
一定要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。不是每個(gè)小組同一節(jié)課都要充分展示，而是每個(gè)小組乃至每個(gè)人都要有展示的機(jī)會(huì)。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)+不讓學(xué)生充分展示=0
讓學(xué)生充分展示+不點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示=0
不是每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要展示，而是共性問題重點(diǎn)展示，典型問題重點(diǎn)展示。
展示學(xué)習(xí)任務(wù)是展示，評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)也是展示。
由于時(shí)間關(guān)系，配餐作業(yè)的布置與批改，周練命題的精選與回收，小組建設(shè)與作用的發(fā)揮，評(píng)價(jià)手段的使用與規(guī)范等方面的內(nèi)容，《方案》中都做了具體的說明。會(huì)后，我們將會(huì)把《方案》發(fā)在校園網(wǎng)上，，請(qǐng)大家抽時(shí)間認(rèn)真的讀一讀，靜下心來想一想，實(shí)踐當(dāng)中做一做。
2、在“規(guī)范化、常態(tài)化、精細(xì)化”上下功夫。
所謂規(guī)范化就是事事都要按要求做，所謂常態(tài)化就是時(shí)時(shí)都要按要求做，所謂精細(xì)化就是時(shí)時(shí)、事事都要用心做。
(1)規(guī)范化是基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩不成方圓;高效課堂離不開模式與規(guī)則;人心齊，泰山移。沒有統(tǒng)一要求，難以形成合力;
(2)常態(tài)化是關(guān)鍵。孤樹難成林，長久才有效;沒有常態(tài)化，便沒有成熟化;沒有成熟化，難以實(shí)現(xiàn)精品化。
(3)精細(xì)化是努力的方向。人無我有，人有我精，人精我變;簡單的事重復(fù)做，重復(fù)的是用心做你才是贏家;課改只有做到精細(xì)化才是更好地。
三、具體措施
1、加大課堂規(guī)范檢查的力度。
課堂教學(xué)規(guī)范將作為下一步督導(dǎo)處檢查的重點(diǎn)。圍繞操作層面，從下周起，我們將對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范情況全面進(jìn)行普查，先看像不像，再看好不好。
普查的方法有視頻監(jiān)控、推門檢查、走廊巡視。
普查的流程：查課人作好記錄——將結(jié)果通報(bào)給級(jí)部——級(jí)部負(fù)責(zé)進(jìn)行復(fù)議——將結(jié)果反饋到督導(dǎo)處存檔。
普查結(jié)果的處理：將納入常規(guī)考核
2、加強(qiáng)備課組建設(shè)
(1)組長既是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，也是課堂教學(xué)改革的領(lǐng)頭人。
(2)組內(nèi)研課評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化。
(3)提高集體備課的效率和質(zhì)量。重點(diǎn)研究：教材使用的研究，學(xué)情分析研究，三種課型的統(tǒng)籌使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)導(dǎo)課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置。
3、撰寫課后教學(xué)反思，開展問題研究活動(dòng)。
4、增加點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。
5、打造課改優(yōu)秀教師。作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升的必備條件。
6、期中考試后，開展“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)。
老師們，我盡管又說了這么多，但也只能給大家一些觀念和方向性的東西，告訴大家下一步該做些什么。最近，我在我的博客群上看到這樣一句話，“如果一個(gè)學(xué)校沒有自己的特色，一心一意抓升學(xué)率的話,其發(fā)展的前景一定會(huì)是暗淡的。”讓我們共同攜起手來，相信課改，相信自己，相信學(xué)生，勇于實(shí)踐，不久的將來，我們一定會(huì)依靠課改打拼出一片新的天地。
課改工作會(huì)議會(huì)講話稿篇2
上學(xué)期因師資原因，課改工作開展相對(duì)薄弱，所以，本學(xué)期我們計(jì)劃從零開始起步。穩(wěn)扎穩(wěn)打、以求實(shí)效。
第一：我們要在明天對(duì)老師再次進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)張四寶講座，使老師轉(zhuǎn)變觀念，理解課改深刻內(nèi)涵。為下一步的課改展開工作做好鋪墊。并要求各班以班主任為中心對(duì)全班進(jìn)行重新分組，并選派好大組長、小組長。
第二、開學(xué)第一天完成對(duì)大組長、小組長的培訓(xùn)工作，并教會(huì)他們處理解決以后有可能會(huì)遇到的問題。
第三、利用第一次家長會(huì)，給家長把道理講明白以取得家長的理解和支持。
第四、按照張四寶所講，統(tǒng)一編寫導(dǎo)學(xué)案格式;要求是：知識(shí)問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題梯度化 。備課方面要求老師禁止不備課不上講臺(tái)、編寫導(dǎo)學(xué)案就是為了實(shí)用、絕不玩花架子。
第五、督導(dǎo)措施 1、建立聽評(píng)課制度，第一輪聽課重點(diǎn)是聽教學(xué)理念、分組情況和評(píng)價(jià)機(jī)制;第二輪聽課重點(diǎn)是解決在課改中遇到的難題，并總結(jié)、提升、和完善。2、建立班級(jí)內(nèi)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)也真正做到周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期末總評(píng)。
總之，我們將在有限的時(shí)間內(nèi)、以培養(yǎng)孩子興趣為出發(fā)點(diǎn)、以狠抓雙基為切入點(diǎn)、注重每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況和落實(shí)效果。堅(jiān)持堂堂清、周周清、月月清。爭取使每個(gè)學(xué)生都能在課改中得到更好的發(fā)展。不足之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評(píng)指正，謝謝大家!