讓評(píng)語(yǔ)寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性
■從面向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)為面向?qū)W生
■從片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)
■從枯燥的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)為色彩斑斕的評(píng)語(yǔ)
■從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)語(yǔ)
老師如何給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)。我國(guó)歷來(lái)缺少對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的專門(mén)研究，但在日常的教育活動(dòng)中，存在的問(wèn)題卻是帶普遍性的。華東師范大學(xué)陳桂生教授新近主編了一本書(shū)———《到中小學(xué)去研究教育———“教育行動(dòng)研究”的嘗試》，其中，“教育性評(píng)語(yǔ)”被列為一項(xiàng)專門(mén)的課題。
從1998年2月開(kāi)始到2000年2月，由華東師大教育系教授、博士生、研究生和江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)教師共同組成的“教育研究自愿者群體”，對(duì)“教育性評(píng)語(yǔ)”進(jìn)行了為期兩年的探索和試驗(yàn)。
他們的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)非常明確，就是要實(shí)現(xiàn)從面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)到面向?qū)W生的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；從片面評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)到關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；從枯燥的評(píng)語(yǔ)到色彩斑斕的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)到形成性評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。
兩年的試驗(yàn)暫時(shí)畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)，然而探索者們的發(fā)現(xiàn)、思考和由此形成的一些有價(jià)值的意見(jiàn)，給我們今天的這場(chǎng)討論提供了許多非常有益的啟示。
評(píng)語(yǔ)為誰(shuí)寫(xiě)？寫(xiě)給誰(shuí)看？
試驗(yàn)之初，課題小組通過(guò)抽樣調(diào)查對(duì)揚(yáng)名小學(xué)4個(gè)班的原有評(píng)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，得到了若干個(gè)發(fā)現(xiàn)。
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)：4個(gè)班所有的評(píng)語(yǔ)均采用“該生……”的提法，這幾乎成了一種固定的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作模式。
專家認(rèn)為，這是一種典型的面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，目的是為了讓家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長(zhǎng)之間的“第三者”。
而真正面向?qū)W生的評(píng)語(yǔ)，無(wú)論是語(yǔ)氣還是行文都應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)，是為自己而寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。
第二個(gè)發(fā)現(xiàn)：評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容籠統(tǒng)、趨同，用語(yǔ)枯燥、貧乏，語(yǔ)詞的重復(fù)使用率之高令人驚奇！
其中一個(gè)班級(jí)，52名學(xué)生，52份評(píng)語(yǔ)，所有評(píng)語(yǔ)加在一起共用語(yǔ)詞462個(gè)。被使用最多的11個(gè)語(yǔ)詞分別是：
尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律、上課專心聽(tīng)講、希今后戒驕戒躁，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步、按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)、勞動(dòng)積極、有集體榮譽(yù)感。
這些語(yǔ)詞使用頻率總和為312次，占全班評(píng)語(yǔ)總語(yǔ)詞個(gè)數(shù)的67．5％！而在這11個(gè)語(yǔ)詞中選擇5～8個(gè)語(yǔ)詞作為學(xué)生評(píng)語(yǔ)的共有13份，有些語(yǔ)詞在不同學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中竟能一字不差地反復(fù)出現(xiàn)。
與此同時(shí)的一個(gè)有趣發(fā)現(xiàn)是，不少學(xué)生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個(gè)性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個(gè)粗心大王，好好的試卷上常常因?yàn)槟愕拇中亩貌坏綕M意的分?jǐn)?shù)”，“你個(gè)子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長(zhǎng)，同學(xué)們每次都非選你當(dāng)體育委員不可”等等。
調(diào)查結(jié)果證實(shí)了以往評(píng)語(yǔ)中帶共性的問(wèn)題：評(píng)語(yǔ)主要面對(duì)家長(zhǎng)，而不是面向?qū)W生，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義；在評(píng)語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，偏重對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)；評(píng)語(yǔ)一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評(píng)語(yǔ)之間差別甚??；評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，流于俗套，不足以打動(dòng)學(xué)生?？傊?，以往的評(píng)語(yǔ)缺乏教育性。
力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)
評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作如何改進(jìn)？多年從事教育科研工作的陳桂生教授曾將之概括為三原則：
一是寫(xiě)給學(xué)生看：只考慮對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響，不考慮別人的印象。
二是寫(xiě)出“這個(gè)人”：讓學(xué)生知道他自己以及自己在集體中的位置。
三是寫(xiě)這個(gè)人的“新起點(diǎn)”：包括新的進(jìn)步或退步，新的生長(zhǎng)點(diǎn)，即在他的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上對(duì)他作出評(píng)價(jià)。
陳教授舉了一個(gè)生動(dòng)的例子，那是著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：
“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳道士，語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。”
老師以平靜的語(yǔ)氣，真實(shí)客觀地刻劃出了黑格爾“這個(gè)人”，他的個(gè)性、能力、取向以及弱點(diǎn)和不足?？梢哉f(shuō)，這份評(píng)語(yǔ)就是在寫(xiě)黑格爾，寫(xiě)給黑格爾看的。
今天看來(lái)，這份評(píng)語(yǔ)仍有一定的借鑒價(jià)值?？梢栽O(shè)想一下，如果我們每一份評(píng)語(yǔ)只是針對(duì)“這一個(gè)”孩子而寫(xiě)的，那些與眾不同、充滿個(gè)性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語(yǔ)言也就會(huì)自然而然地流淌出來(lái)。
在寫(xiě)出“這個(gè)人”的同時(shí)，具有教育意義的評(píng)語(yǔ)是不可忽略的，這應(yīng)該是評(píng)語(yǔ)的核心。
與傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)不同，“鼓勵(lì)”成為評(píng)語(yǔ)的基調(diào)。老師運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展。
與籠統(tǒng)的希望也不同，體現(xiàn)一定“教育性”的具體意見(jiàn)顯得更為重要。這些有價(jià)值的、有針對(duì)性的建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是很有幫助的。
圍繞“教育性評(píng)語(yǔ)”試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，課題小組對(duì)試驗(yàn)班級(jí)的老師提出了評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的具體要求：針對(duì)性要強(qiáng)；內(nèi)容要具體；評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確；以鼓勵(lì)為主；用語(yǔ)要活潑、簡(jiǎn)潔；在鼓勵(lì)之中指出缺點(diǎn)。同時(shí)要求老師針對(duì)評(píng)語(yǔ)中提到的關(guān)于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力的方向，采取一系列教育措施，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。
觀念新則評(píng)語(yǔ)變
試驗(yàn)的過(guò)程是教師教育觀念不斷更新、教育藝術(shù)不斷提高的過(guò)程。
為了考察老師評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確性提高的程度，試驗(yàn)過(guò)程中，課題組采取了“猜猜看”的辦法，以班級(jí)的自然小組為單位，讓一個(gè)學(xué)生讀評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生猜老師寫(xiě)的是誰(shuí)。
兩輪試驗(yàn)下來(lái)，結(jié)果是令人欣喜的。4個(gè)班級(jí)中第二輪評(píng)語(yǔ)的猜對(duì)率比第一輪提高近20個(gè)百分點(diǎn)。其中有一個(gè)班，學(xué)生的猜對(duì)率竟高達(dá)90％。
為了準(zhǔn)確把握面對(duì)評(píng)語(yǔ)的學(xué)生心態(tài)，課題小組設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：
“你還記得上學(xué)期老師給你寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)嗎？”
“你看了評(píng)語(yǔ)后，當(dāng)時(shí)想了些什么？”
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，在第一輪試驗(yàn)中，150個(gè)孩子的回憶率為55．8％，其中能把自己的評(píng)語(yǔ)要點(diǎn)回憶出來(lái)的學(xué)生只有36名；而在第二輪試驗(yàn)中，148個(gè)學(xué)生的回憶率為62．5％，能把評(píng)語(yǔ)要點(diǎn)完全回憶出來(lái)的學(xué)生有79名。
可見(jiàn)，老師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的改善，是有積極作用的。大部分學(xué)生不再“無(wú)動(dòng)于衷”，開(kāi)始真正把評(píng)語(yǔ)當(dāng)回事了。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生的回答是要繼續(xù)保持老師所提到的優(yōu)點(diǎn)，并要克服老師所指出的缺點(diǎn)。在兩輪試驗(yàn)中，屬于這種情況的學(xué)生都占到2／3強(qiáng)的比例。一些過(guò)去自我感覺(jué)比較差的同學(xué)談了自己心理發(fā)生的變化：
“當(dāng)我拿到成績(jī)單時(shí)心里很緊張，老師會(huì)講什么呢？我看了以后才松了一口氣。老師表?yè)P(yáng)了我很多的優(yōu)點(diǎn)，我很高興。但是有一點(diǎn)是我的缺點(diǎn)，我一定要改正。”
“我看了老師的評(píng)語(yǔ)以后，臉上有了笑容。因?yàn)槔蠋煹谝淮谓o我這樣的評(píng)語(yǔ)。我想，我以后一定要聽(tīng)從老師的教誨，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師、爸爸、媽媽對(duì)我的期望。”
老師們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言自自然然變得豐富起來(lái)了。
以前老師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)一般沒(méi)有性格這一項(xiàng)指標(biāo)，而現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，“性格”的描述就成為老師必寫(xiě)的一個(gè)方面。
同樣一項(xiàng)“能否按時(shí)完成作業(yè)”的評(píng)語(yǔ)指標(biāo)，老師能根據(jù)不同同學(xué)的情況具體區(qū)分為：“不完成作業(yè)”、“交上來(lái)的作業(yè)令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正確的作業(yè)，因你的字而大打折扣”，“作業(yè)的準(zhǔn)確率高，書(shū)寫(xiě)很工整”等等。
就連學(xué)生是否“遵守紀(jì)律”，老師也不會(huì)一言以蔽之，而會(huì)將守紀(jì)的程度、課內(nèi)與課間、一貫與偶爾、主動(dòng)與被動(dòng)等不同層次的差別細(xì)致地區(qū)分開(kāi)來(lái)。
發(fā)生在揚(yáng)名小學(xué)的顯著變化可以說(shuō)明，只要觀念轉(zhuǎn)變，老師評(píng)價(jià)的眼光、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也都隨之可以改變。同時(shí)也使我們看到，與其坐而論道，不如拿出實(shí)實(shí)在在的教育行動(dòng)來(lái)，因?yàn)榻ㄔO(shè)遠(yuǎn)勝于批判！有了天驕網(wǎng)，優(yōu)秀的您更出色！