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小學剪紙校本課程實施方案

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  通過剪紙活動,使學生受到美的感染和熏陶,提升審美、觀察、動手等綜合能力,鍛煉學生的意志。今天學習啦小編給大家整理了小學剪紙校本課程實施方案,僅供參考。

  小學剪紙校本課程實施方案篇一

  教材材料:《剪紙》中的部分內(nèi)容

  主講教師:美術(shù)教師

  授課對象:3——6年級部分學生

  授課時間:每周五第七節(jié)課

  課程開發(fā):

  剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國著名教育家陳鶴琴先生說過:“學生應(yīng)有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使學生安靜下來,專心致志地干一件事,還可以使他們練出一雙靈巧的手,而手巧往往意味著心靈美,這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。小學美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中,學生已從美術(shù)課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通,方法簡便,集審美與實用于一身,很多學生都喜愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術(shù)的了解和更進一步的探究。根據(jù)教學的實際,為了給學生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術(shù)的平臺,我?,F(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進行開發(fā)、研究,讓同學們享受剪紙藝術(shù)的快樂。

  一、指導(dǎo)思想:

  繼承我國民間剪紙藝術(shù)的文化,更有利于教育教學,同時從自己動手動腦的活動中,體味到生活的樂趣,更加熱愛生活,提到審美的能力,同時激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的繪畫能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到,更讓學生對美好未來的向往和對美的追求。

  二、實施過程:

  (一)課程目標

  1、了解剪紙藝術(shù)的歷史,教育學生繼承民俗文化,激發(fā)對剪紙藝術(shù)的追求。

  2、了解剪紙的相關(guān)知識,認識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;

  3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

  4、培養(yǎng)學習興趣,受到美的感染和熏陶,提升審美、觀察、動手等綜合能力,鍛煉學生的意志;

  5、發(fā)展學生的個性,更多地體驗成功的快樂,享受愉快的童年生活,培養(yǎng)熱愛生活的情感。

  (二)學習使用的材料

  以剪刀為主,刻刀為輔,自備彩色紙張等。

  (三)學習內(nèi)容

  第一學期:每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法,在以學習簡單圖案為主,如對折窗花、小動物等剪法。

  第二學期:在學習剪紙知識和基本功的同時,自己創(chuàng)設(shè)簡單的剪紙圖案,進行綜合性的訓練。

  (四)實施建議

  剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實踐活動,它集繪畫、手工的教育功效于一體,剪紙有的是天馬行空不拘一格,有的又需要一絲不茍,不能有一絲的馬虎,有的需要長時間的剪刻,要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力,而且還是培養(yǎng)孩子細心、靜心、耐心的極好方式。

  首先,要積極培養(yǎng)學生對剪紙的興趣,興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提,只有孩子對剪紙感興趣了,他才會注意的看,注意的聽,耐心的體驗、觀察、感受,才會對剪紙的感情越深。

  其次,要在引導(dǎo)學生有興趣的基礎(chǔ)上,加以提煉和升華。引導(dǎo)學生了解剪紙的相關(guān)知識,教給學生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;讓學生進行剪紙(刻紙)的練習與臨摹。

  再次,要開展多種多樣的展覽,鼓勵學生不斷進步,不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學生建立一種自信,而周圍同學的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學生極大的自信,最終培養(yǎng)學生對剪刻紙這門藝術(shù)的基本感覺。

  通過剪紙活動,使學生受到美的感染和熏陶,提升審美、觀察、動手等綜合能力,鍛煉學生的意志,發(fā)展學生的個性,更多地體驗成功的快樂,享受愉快的童年生活,培養(yǎng)熱愛生活的情感。

  (五)評價建議

  1、重視學生的自我評價

  在重視教師與他人的學生學習狀況進行評價的同時,更應(yīng)重視學生的自我評價。采用建立學生學習檔案的方式。學生通過建立美術(shù)學習檔案提高美術(shù)學習的主動性,促進在原有的水平上的發(fā)展,有效地提高學習質(zhì)量。教師通過學生的美術(shù)學習檔案,了解學生的學習態(tài)度和學習特點,了解學生對美術(shù)知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步,發(fā)現(xiàn)學生的潛能,了解學生在發(fā)展中的真正需求,給予及時的指導(dǎo)。

  2、采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作品

  對學生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法。學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學生的進步和發(fā)展,并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。

  小學剪紙校本課程實施方案篇二

  一、指導(dǎo)思想

  以《雙峰鄉(xiāng)素質(zhì)教育五年規(guī)劃》為指針,以剪紙文化為載體,以學生學習剪紙基礎(chǔ)知識、剪紙基本技能,提高學生人文素養(yǎng)為目標為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

  二、培養(yǎng)目標

  1、培養(yǎng)良好的行為習慣和人文精神。

  2、培養(yǎng)興趣、愛好,發(fā)展個性特長。

  3、培養(yǎng)審美能力,陶冶情操,增進身心健康。

  4、培養(yǎng)團結(jié)合作精神和社會交往能力。

  5、拓展知識領(lǐng)域,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

  6、學習剪紙基礎(chǔ)知識,掌握基本的剪紙技術(shù)。

  7、提高教師綜合素質(zhì),確立其發(fā)展目標;發(fā)揮教師專長和才藝,體現(xiàn)其創(chuàng)新精神;提高教師的目標認同感,增強責任心和團隊精神。

  三、教學原則

  校本課程與其他課程一樣,都是由學生全員參與的學校教育活動,在遵循一般教學原則

  的同時,還要考慮到其自身的特點和規(guī)律,在組織教學和活動時,還應(yīng)注意以下原則:

  1、自主性原則:以活動為主的課程,要尊重學生的主體地位,以學生自主活動為主。即使是學習有關(guān)剪紙知識,也要少講少傳授知識,讓學生帶著已有經(jīng)驗參與學習。教師要加大有效指導(dǎo),多給學生以盡可能多的時間思考、想象、創(chuàng)造,自主地活動、實踐。

  2、靈活性原則:校本課程的開發(fā)和實施,都要有很周密的計劃,教學內(nèi)容、方法和活動形式都要預(yù)設(shè),否則就失去了開發(fā)和實施的保障。因此,要計劃先行。但是,以活動為主的校本課程,更多的是要根據(jù)當時的學生和當時的環(huán)境的具體情況而定,要靈活處理,及時調(diào)整,并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

  3、開放性原則:體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性,時間空間的廣域性、可變性,評價的主體性、差異性。

  四、教學活動形式

  1、班級授課制:《剪紙》自編課程內(nèi)容,各年級根據(jù)自己的具體情況,安排教學活動、內(nèi)容,在教學時間內(nèi)班級組織教學活動。

  2、集體活動式:

  1)、學校統(tǒng)一組織開展的集體活動和主題活動。

  2)、小組式

  3)、個體式

  五、課時安排

  1、一年級課表內(nèi)每周安排一課時,其它年級每周半課時。作為綜合實踐活動的課程,該課時為彈性課時,具體教學活動時間安排具有靈活性,但不得擠占挪用。

  2、一學期兩次的主題活動:

  春學期四月份:剪紙文學周;六月份:剪紙藝術(shù)周

  秋學期十月份:剪紙展示周;十二月:剪紙交流周

  六、課程內(nèi)容

  1、課程開發(fā)方式及實施途徑

  1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項目《剪紙》,并自編教材。

  2)、設(shè)計體現(xiàn)校本課程目標的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

  3)、學科和剪紙文化的整合。如美術(shù)與剪紙,品德與社會和剪紙等的整合。

  4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體,承載或體現(xiàn)校本課程的實施。

  5)、用好宣傳櫥窗,發(fā)揮媒體作用。

  2、課程開發(fā)和實施的范圍

  1)、讓學生學習基礎(chǔ)的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

  2)、在音樂、美術(shù)、寫字、科學、思品與生活、思品和社會、勞技等學科中開發(fā)和剪紙文化有關(guān)的素材,如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術(shù)欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術(shù)等。語文、數(shù)學、英語等學科的綜合性學習和編故事、學曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結(jié)合起來。

  3)、成立學生興趣小組

  七、教學評價

  1、學生評價

 ?、?、活動考勤

  ②在活動中的態(tài)度

 ?、蹖嵺`操作技能

  ④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

 ?、菸锘某晒?,如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

 ?、奕宋木癖憩F(xiàn)

  學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師(輔導(dǎo)老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同,有的是等第,有的是分值,有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

  2、教師評價

  學校對實施校本課程教師進行考核評價,主要考核評價以下幾方面內(nèi)容:

  ①、有無教學及教學活動計劃、進度,備課及必要的教學準備工作情況。

 ?、凇⒄n時使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。

 ?、?、按學校課程開發(fā)和實施方案要求,在規(guī)定課時內(nèi)教學任務(wù)完成情況。

 ?、?、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況,在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。

 ?、?、輔導(dǎo)學生活動和取得成績情況。

 ?、?、學生對于該課程的態(tài)度和情感。

  學校對實施校本課程教師進行考核評價,主要有校本課程開發(fā)和實施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式,對教師進行定性評價,并參考教師的自評,評出相應(yīng)等第,作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

  八、教師培訓

  1、學校組織全體教師學習有關(guān)新課程的理論,學習校本課程的開發(fā)和實施的理論,提高教師理論水平和實施操作水平,并形成共識。

  2、聘請教研部門專業(yè)人員指導(dǎo)校本課程開發(fā)論證和輔導(dǎo)實施操作。

  3、加強校本教研,開設(shè)講座,能者為師;培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

  4、每個教師確定本人在一定時間內(nèi)掌握至少一門校本課程教學、輔導(dǎo)的本領(lǐng)或?qū)iL。學校盡可能提供學習機會,提高有關(guān)書籍、資料和器材。

  5、充分發(fā)揮社會上有專長人員和退休教師的指導(dǎo)作用。

  九、配套措施

  1、學校大力宣傳實施校本課程的意義,使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

  2、學校在完善實施規(guī)劃的前提下,認真切實的制定學年、學期實施計劃,提供給教師。教導(dǎo)處、年級組、教研組加強有效的教研活動,并幫助每個教師制定教學和活動計劃。

  3、加強學校校本課程的建設(shè)。每一學年修訂、調(diào)整,并做深入一步的開發(fā);對教師個體開發(fā)的校本課程,也進行修訂、調(diào)整,并繼續(xù)研究開發(fā)。加強實施過程中的研討,不斷的進行研究、總結(jié)。學校制定校本課程開發(fā)和實施的工作責任制度、考核制度、獎勵制度,規(guī)范管理。校本課程與學科課程一視同仁,計算課時,計入教師工作量,工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。

  小學剪紙校本課程實施方案篇三

  作為美術(shù)課的延伸與輔助的校本剪紙課程,是根據(jù)我校的教學實際,通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學生的興趣與特長,充分挖掘我校學生在美術(shù)特長方面的潛力,為以后的專業(yè)訓練打下良好的基礎(chǔ),并充分發(fā)揮學生的學習積極性,提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現(xiàn)。綜上所述,剪紙的根本課程主要特點如下:

  一、開發(fā)背景

  我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容,是出于以下幾點的考慮:

  1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩,是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一,與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所農(nóng)村中學,剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動,都要在墻上和窗前貼上紙花,或大紅“喜”、“福”等。小學生都十分喜愛剪紙,加上剪紙工具簡單,材料易找,為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

  2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動,具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學生的耐心和細心,提高學生的動手能力,而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力,了解民俗風情、熟悉生活;幫助學生形成正確的審美能力,陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說:“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

  3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”,并取得了一定的成效,學校形成了一定的剪紙氛圍,剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

  4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動,發(fā)現(xiàn)一些問題。首先,“興趣小組活動”側(cè)重于學生模仿操作,少創(chuàng)作性作品,不能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,成了我們必須研究解決的問題。其次,興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性,教學安排缺乏整體的計劃,活動比較隨意。學生不能有效地展開學習,獲得完整的知識與技能,不能得到比較完滿的情感熏陶。為此,我們有必要對剪紙活動進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次,興趣小組活動作為一種課外活動,組織形式上的松散,也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā),糾正了剪紙活動在這方面的不足。

  二、設(shè)計剪紙課程目標:

  剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學美術(shù)教育的整合為切入點,拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容,構(gòu)建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學生積極參與文化的傳承與交流,開發(fā)學生非智力因素,陶冶情操,提高審美能力,促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織,以活動課程理論指導(dǎo)開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),強調(diào)剪紙教學過程中學生自主參與,以主動探索、變革、改造活動對象為特征,以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

  我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期:重技能,輕知識;第二階段為萌芽期:從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作,主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學生心理發(fā)展階段,可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法,能夠“臨作”。高級班則在此基礎(chǔ)上,能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長期:既重視剪紙的基本知識與技能,又重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進行了研究,進一步發(fā)展剪紙校本課程。

  開設(shè)剪紙活動課,把“剪紙”引入課堂。

  以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性,教學安排缺乏整體的計劃,活動比較隨意。因此,學校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析,對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。首先,師資配備上:安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次,時間安排上:由教導(dǎo)處專門將每周三開設(shè)為剪紙活動課,保證剪紙校本課程的實踐研究。再次,對象和組織上:打破原有班級制,完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課,形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

  三、課程內(nèi)容

  眾所周知,只有當教學內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時,學生才能合乎目的地有效地展開學習,獲得完整的知識,才能得到比較完滿的情感熏陶,才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學美術(shù)教育進行了整合,在中學美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學校美術(shù)教育的方法和價值目標,拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點,學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析,我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排,反復(fù)實驗研究,在多次篩選與修改,逐步完善,最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系,即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動課程教學的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下,我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系,讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界,促進學生個性發(fā)展。

  探索靈活多樣,富有實效的剪紙教學方法

  民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣(類似復(fù)印),強調(diào)由臨摹起步,先描后畫再剪刻的技法,與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系,構(gòu)建活動課程的思路方法,讓學生在活動中學習,體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型:教師主導(dǎo)型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

  1、教師主導(dǎo)型教學方法

  主要指由教師向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的教學方法,包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法(其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑):教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展,分析優(yōu)秀的剪紙作品,介紹剪紙藝術(shù)家的生平,通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析,如講解作業(yè),課堂小結(jié)等。

  2、師生互動型教學方法

  主要指借助師生對話與活動,共同思考、共同操作、共同解決問題,痛痛快快獲得知識和技能的教學方法,但必須在學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下,或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用,采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法(其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象):剪紙教學時,一段錄像可將學生帶入民俗活動中,一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事,都能喚起學生無限的想象……

  3、學生自主型教學方法

  剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育,如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時,可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題,根據(jù)主題選擇素材,將圖案剪紙化,學生分工協(xié)作,完成作品。讓協(xié)作學習培養(yǎng)學生合作精神,提升學習效率與學習動機,掌握剪紙知識和技能。

  四、課程的評價

  評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價,學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值;教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況,作為改進教學的依據(jù);學生在及時了解自己的能力和水平,認識自我,促進學習。在這一階段的評價中,我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側(cè)重的評價,注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力,同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價,不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件,加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊,定期在校園櫥窗里登出學生的優(yōu)秀的剪紙作品;在走廊上懸掛學生的剪紙作品,使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動,如組織學生參與社區(qū)剪紙文化宣傳,為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來,即顯示學生的剪紙才能,給學生作品進行肯定的激勵性的評價,使學生對剪紙學習產(chǎn)生更濃的學習興趣,滿足了學生體驗成果的快樂。


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